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远程开放教育是以学生自主学习为主要特征的教学方式,一个好的网络多媒体助学课件在自主学习中显得极其重要。文章针对开放教育中网络多媒体助学课件的设计过程,论述网络多媒体助学课件设计在远程开放教育教学中需要注意的几个问题。
网络多媒体助学课件是在网络环境下,为完成某教学活动所需要的一件或一组数字化教学材料。它一方面利用多媒体全面、多角度地描述主体对象,变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容,使学生容易掌握;另一方面利用网络技术的资源共享性、交互性、开放性等特点开展教学活动,有利于设计以学生为主体的学习环境,拓展学生的思维,培养学生的能力,提高学生综合素质。
1 以自主学习为前提,加强课件的生动、直观性
远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点,这就是学生根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划,在学校和教师指导下,自主制定学习计划和学习进度,利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习,整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。远程开放教育的教学模式不同于普通高校的教学模式,它利用现代信息技术和教育技术手段提供多种媒体课程资源,学生利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行自主学习,学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。由此可见,自主学习和个性化学习是远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。在传统的教学过程中以“教材为中心”,学生获取知识只能通过单调的教材。而多媒体网络课件以友好的交互环境,为学生按自己的兴趣选择学习提供了有利条件。
课件使用动画动态演示过程具有直观性,动画设计能直接体现教学目的,动态演示过程还具有启示性和巩固性,大大激发学习者的主动性和积极性。
2 网络多媒体课件必须具备的特点
网络多媒体课件是网络教学内容的体现,其质量的高低直接影响网络教学的效果。
2.1 具备版本升级的便捷性网络多媒体课件的升级极其方便,无需发布任何介质,只需将Web服务器上的网络课件升级更新,就可以使任何访问者学习到最新的教学内容,看到最新的课件。教师可以把开发的网络多媒体课件在网上分布存放,以便更好地利用这些资源和平衡网络负担。
2.2 具备学习过程中的交互协作性由于多个学习者可以同时访问同一个课件,这些学习者就形成一个学习群体,因此构建一个群体的学习环境。在良好的学习氛围中,学生之间可以相互交流学习中的问题、学习心得,学生和教师也可以直接进行交互,在互教互学中学习知识,培养协作精神。
2.3 具备学习过程中的自主学习性由于网络化多媒体课件一直存放于服务器,学生可以在任何时候任何地点进行学习,这样他们就可以自己把握学习进度、学习时间。
2.4 具备教与学的非中心性在网络化多媒体课件教学中不存在“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的枷锁,而是体现一种后现代课程观精神,更多地关注学生的主体性、丰富性、独特性,既尊重学习者的差异和选择,又引导学习者“学会”学习,从而较顺利地构建学习主体,较好地体现教育本质。
2.5 具备教学过程中的灵活易用性由于网络化多媒体课件是以网页的形式呈现的,不是传统的集成软件生成的课件,因此教师容易拆分课件,使用适合的课件片断组合运用于课堂教学中,以积件的形式出现在课堂上,这样在课堂教学中,教师就更容易灵活运用网络化多媒体课件。
2.6 具备课件设计的开放性网络课件不像传统课件只有原始的设计制作者才知道源代码,才能够进行二次开发和修改,网络课件由于其网页展示的特殊性,源代码可以被其他人看到并且修改。
3 小结
远程开放教育的优势被越来越多的人所重视,发展远程开放教育是高等教育现代化的重要途径,是扩大教育规模,实现真正意义上的全民教育、终身教育的有效手段。网络教学课件的开发是一个艰苦的创作过程,开发一个好的网络教学课件要求必须精通网站策划、文字编辑、版面布局、色彩搭配、平面设计以及软件开发和多媒体制作等多种技术。网络多媒体课件的开发和应用可促进现代教育技术的应用和普及,实现教育的信息化和现代化。■
参考文献
[1]张增全.网络化多媒体课件的设计、制作与应用[J].教育信息化,2003(2)
[2]Anderson R,Blexrud C,等.ASP3高级编程[M].北京:机械工业出版社,2000
[3]曹燕萍,谢剑英.Windows流媒体技术及其应用[J].计算机工程,2002,28(8):6-8
(作者单位:河北省唐山广播电视大学滦县分校)
网络多媒体助学课件是在网络环境下,为完成某教学活动所需要的一件或一组数字化教学材料。它一方面利用多媒体全面、多角度地描述主体对象,变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容,使学生容易掌握;另一方面利用网络技术的资源共享性、交互性、开放性等特点开展教学活动,有利于设计以学生为主体的学习环境,拓展学生的思维,培养学生的能力,提高学生综合素质。
1 以自主学习为前提,加强课件的生动、直观性
远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点,这就是学生根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划,在学校和教师指导下,自主制定学习计划和学习进度,利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习,整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。远程开放教育的教学模式不同于普通高校的教学模式,它利用现代信息技术和教育技术手段提供多种媒体课程资源,学生利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行自主学习,学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。由此可见,自主学习和个性化学习是远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。在传统的教学过程中以“教材为中心”,学生获取知识只能通过单调的教材。而多媒体网络课件以友好的交互环境,为学生按自己的兴趣选择学习提供了有利条件。
课件使用动画动态演示过程具有直观性,动画设计能直接体现教学目的,动态演示过程还具有启示性和巩固性,大大激发学习者的主动性和积极性。
2 网络多媒体课件必须具备的特点
网络多媒体课件是网络教学内容的体现,其质量的高低直接影响网络教学的效果。
2.1 具备版本升级的便捷性网络多媒体课件的升级极其方便,无需发布任何介质,只需将Web服务器上的网络课件升级更新,就可以使任何访问者学习到最新的教学内容,看到最新的课件。教师可以把开发的网络多媒体课件在网上分布存放,以便更好地利用这些资源和平衡网络负担。
2.2 具备学习过程中的交互协作性由于多个学习者可以同时访问同一个课件,这些学习者就形成一个学习群体,因此构建一个群体的学习环境。在良好的学习氛围中,学生之间可以相互交流学习中的问题、学习心得,学生和教师也可以直接进行交互,在互教互学中学习知识,培养协作精神。
2.3 具备学习过程中的自主学习性由于网络化多媒体课件一直存放于服务器,学生可以在任何时候任何地点进行学习,这样他们就可以自己把握学习进度、学习时间。
2.4 具备教与学的非中心性在网络化多媒体课件教学中不存在“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的枷锁,而是体现一种后现代课程观精神,更多地关注学生的主体性、丰富性、独特性,既尊重学习者的差异和选择,又引导学习者“学会”学习,从而较顺利地构建学习主体,较好地体现教育本质。
2.5 具备教学过程中的灵活易用性由于网络化多媒体课件是以网页的形式呈现的,不是传统的集成软件生成的课件,因此教师容易拆分课件,使用适合的课件片断组合运用于课堂教学中,以积件的形式出现在课堂上,这样在课堂教学中,教师就更容易灵活运用网络化多媒体课件。
2.6 具备课件设计的开放性网络课件不像传统课件只有原始的设计制作者才知道源代码,才能够进行二次开发和修改,网络课件由于其网页展示的特殊性,源代码可以被其他人看到并且修改。
3 小结
远程开放教育的优势被越来越多的人所重视,发展远程开放教育是高等教育现代化的重要途径,是扩大教育规模,实现真正意义上的全民教育、终身教育的有效手段。网络教学课件的开发是一个艰苦的创作过程,开发一个好的网络教学课件要求必须精通网站策划、文字编辑、版面布局、色彩搭配、平面设计以及软件开发和多媒体制作等多种技术。网络多媒体课件的开发和应用可促进现代教育技术的应用和普及,实现教育的信息化和现代化。■
参考文献
[1]张增全.网络化多媒体课件的设计、制作与应用[J].教育信息化,2003(2)
[2]Anderson R,Blexrud C,等.ASP3高级编程[M].北京:机械工业出版社,2000
[3]曹燕萍,谢剑英.Windows流媒体技术及其应用[J].计算机工程,2002,28(8):6-8
(作者单位:河北省唐山广播电视大学滦县分校)