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1 TPACK的内涵与体育教育
1.1 TPACK的概念与核心内容
TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识。Shulman在20世纪80年代提出了PCK概念——学科教学法知识，随后，美国学者Koehler和Mishra于2005年在PCK理论基础上，引入技术知识（TK），将技术知识（TK）与学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）进行融合，在PCK框架基础上，形成了整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）以及整合技术的学科教学知识（TPACK）见图1。
TPACK理论核心内容包括三个核心要素与四个复合要素。其核心要素是学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）。四个复合要素为三个核心要素的相互整合，即学科教学法知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）。TPACK的基本假设是：有效的技术教学需要对学科、教学及技术之间的复杂关系有细致准确的理解。当学科、教学和技术三者能够相互协调、相互促进时，课堂教学的有效性能达到最大化;反之，课堂教学的有效性将大打折扣。由此可见，TPACK理论重视的是不同知识领域之间如何能够产生相互作用。因此，深入研究思考学科、教学和技术三个知识之间的相互作用，对提升教师有效的技术教学起到至关重要的作用。
1.2 TPACK的特征
（1）实践性。教师在发展和应用TPACK的实践中，首先要把自身的TPACK发展与学生学习需要、教学内容需要、课堂设计相结合，体育教师就应考虑如何使用多媒体技术，使之有效促进学生课堂动作的学习。此外，在发展教师的TPACK过程中，可以通过观摩教学、技术体验等环节让其深刻感受到技术在教学中的应用，充分发挥TPACK的实践性特征。
（2）复杂性。TPACK并不是学科内容、教学法、技术三种知识简单的相叠加，而是要将技术内容融入到学科内容知识与教学法知识中，做到三者知识真正的融合。TPACK的复杂性不但要求教师更多的关注信息技术环境下教与学的理论，而且体现在教师自身知识性与灵活性中。由于教师之间在认知与教学经历等方面存在不同的差异性。
（3）情境性。TPACK情境性特征指教师获得TPACK知识必须通过创造具体的情境，亲身参与到技术解决教学问题的过程中。TPACK要求技术成为解决教学问题的主要手段，因此，TPACK必须结合具体的教学情境来得以实现。
1.3 TPACK在体育教育中的作用
（1）有助于体育教师优化教学效果。教师可利用技术开发各种形式的教学材料来辅助教学。比如教师可以播放优质的教学视频，让学生通过视频学习规范的专项动作技能。这样学生不但能够不限时间和次数的重复观看，而且可以根据自己的能力选择学习基础性运动技能或更高一级运动技能。达到因材施教理念践行的目的。
（2）有助于体育教师评估教学效果。比如非常态时期，学生无法集中在线下进行体育课。体育老师可以利用视频先教会学生动作技能，学生对照视频练习;等学生学会以后再拍摄视频回传给老师，老师观看视频后直接与学生“一对一”进行反馈指导。保证了体育课程的教学效果。
2 新时代大学体育教师信息化教学现状
2.1 部分体育教师对信息化教学认识不充分
教师是课程教学主导者，只有提升教师的信息化素质，才能促进信息化教学的发展。现阶段，高校体育教师现代信息化意识薄弱，大部分体育教师信息化教学技能水平仅体现在熟练使用PPT且在線学习平台使用单一，只能简单的用于学生提交作业和批改作业;只有少部分教师能熟练运用视频编辑软件。部分体育教师认为只要做好自己的教学任务即可，对教学领域中信息技术没有随时关注与学习。
2.2 体育教学信息化资源开发不足
如今，各高校体育教学信息化建设过程中基础设施的建设较为缺乏。一方面，随着互联网发展的迅速，高校在体育教学信息化建设中需要专业的网络维护人员发挥互联网作用，将网络技术与现代科学技术和体育教学相结合，推进体育教学质量与效率的提升。另一方面，受应试教育制约，高校过分注重文化课成绩，对体育教学现代化的重视程度不足，导致其对体育教学信息化投入力度欠缺。没有足够的多媒体教学场馆与室内多功能运动场所为支撑，体育教学信息化建设将无法得到满足，因此，高校对体育教学的认识有待进一步提高，体育教学信息化资源有待进一步开发。
2.3 信息化教学缺乏体育场地、器材与材料资源配备
目前，很多高校符合信息化教学开展的基本条件，为教师和学生配备了计算机、引入了校园网络、开通了数字化图书馆以及配备专门的多媒体教室等。虽然加大了信息化教学硬件设备的投入，但是更多是偏向于文化课程的教学，用于体育教学上的多媒体教学功能的投入明显不足。缺乏场馆与器材设施的投入，相应的体育多媒体教学课件库无法发挥其作用，不但造成了体育网络教学资料的浪费，而且使得体育教学媒体素材资源库、教案库、课件库等的发展与更新滞后于发达国家。
3 TPACK理论对新时代大学体育教师信息化教学能力提升策略
3.1 提升体育教师对信息化教学重要性的意识
由于体育教学的特殊性，体育课堂教学以面授为主，教师一般采用讲解示范法和完整分解法进行授课。很多体育教师习惯传统课堂教学模式，对信息化教学模式学习较少，没有意识到这一教学模式将会成为主流教学模式。因此，高校需要针对体育教师加大信息化教学方面的宣传，让教师都能认识到信息化教学模式的重要性与极大地发展潜力。
3.2 加大对体育信息化教学模式的实施条件与建设的力度
良好的教学软、硬件条件，是保障信息化教学必不可少的条件，因此，高校要加强体育信息化教学素材的维护力度，要不断优化网络平台的结构，并对相关平台之间进行有效管理，实现素材和数据之间的共享。此外，还需要为体育教师开展在线学习提供稳定的校园网络，以及相互交流的空间场馆。
3.3 加强体育教师信息化教学模式应用的培训
各高校计算机网络技术的普及为实现体育教师信息化教学奠定了基础，各种形式的学习培训是提高体育教师操作水平的主要途径。首先，高校要为体育教师构建一个开放性与互通性强的互动交流平台，共享培训资源，优化体育教师知识结构。其次，多督促教师学习使用信息技术进行教学，定期进行教学研究，多组织教师外出观摩学习，增强理论知识。第三，高校要加强教师信息化教育培训的制度建设，采用激励方式促使教师积极参加信息化教学能力提升的学习与培训，并鼓励他们更好地完成学习与培训。这样，能够有效促进体育教师对信息化教学技术的深度掌握。
教育信息化建设已经成为新时代教育发展的趋势，需要体育教师加大学习力度。TPACK理论对新时代大学体育教师信息化教学能力提升是一种新的视角，为提升高校体育教师素质提供了新的思路与方向，极大地推进了体育教师教育理论、教育观念的更新与教学方式的创新。希望通过对大学体育教师信息化教学能力提升的研究，将技术知识与体育教学内容有机融合，体育课堂中，教师能够借助信息技术教育手段转变学生学习方式，并激发学生学习热情;全面提升体育教师信息化教学能力，优化学生学习过程，最终达到提高体育课堂教学质量的目的。
（作者单位：西安交通大学城市学院）
1.1 TPACK的概念与核心内容
TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识。Shulman在20世纪80年代提出了PCK概念——学科教学法知识，随后，美国学者Koehler和Mishra于2005年在PCK理论基础上，引入技术知识（TK），将技术知识（TK）与学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）进行融合，在PCK框架基础上，形成了整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）以及整合技术的学科教学知识（TPACK）见图1。
TPACK理论核心内容包括三个核心要素与四个复合要素。其核心要素是学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）。四个复合要素为三个核心要素的相互整合，即学科教学法知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）。TPACK的基本假设是：有效的技术教学需要对学科、教学及技术之间的复杂关系有细致准确的理解。当学科、教学和技术三者能够相互协调、相互促进时，课堂教学的有效性能达到最大化;反之，课堂教学的有效性将大打折扣。由此可见，TPACK理论重视的是不同知识领域之间如何能够产生相互作用。因此，深入研究思考学科、教学和技术三个知识之间的相互作用，对提升教师有效的技术教学起到至关重要的作用。
1.2 TPACK的特征
（1）实践性。教师在发展和应用TPACK的实践中，首先要把自身的TPACK发展与学生学习需要、教学内容需要、课堂设计相结合，体育教师就应考虑如何使用多媒体技术，使之有效促进学生课堂动作的学习。此外，在发展教师的TPACK过程中，可以通过观摩教学、技术体验等环节让其深刻感受到技术在教学中的应用，充分发挥TPACK的实践性特征。
（2）复杂性。TPACK并不是学科内容、教学法、技术三种知识简单的相叠加，而是要将技术内容融入到学科内容知识与教学法知识中，做到三者知识真正的融合。TPACK的复杂性不但要求教师更多的关注信息技术环境下教与学的理论，而且体现在教师自身知识性与灵活性中。由于教师之间在认知与教学经历等方面存在不同的差异性。
（3）情境性。TPACK情境性特征指教师获得TPACK知识必须通过创造具体的情境，亲身参与到技术解决教学问题的过程中。TPACK要求技术成为解决教学问题的主要手段，因此，TPACK必须结合具体的教学情境来得以实现。
1.3 TPACK在体育教育中的作用
（1）有助于体育教师优化教学效果。教师可利用技术开发各种形式的教学材料来辅助教学。比如教师可以播放优质的教学视频，让学生通过视频学习规范的专项动作技能。这样学生不但能够不限时间和次数的重复观看，而且可以根据自己的能力选择学习基础性运动技能或更高一级运动技能。达到因材施教理念践行的目的。
（2）有助于体育教师评估教学效果。比如非常态时期，学生无法集中在线下进行体育课。体育老师可以利用视频先教会学生动作技能，学生对照视频练习;等学生学会以后再拍摄视频回传给老师，老师观看视频后直接与学生“一对一”进行反馈指导。保证了体育课程的教学效果。
2 新时代大学体育教师信息化教学现状
2.1 部分体育教师对信息化教学认识不充分
教师是课程教学主导者，只有提升教师的信息化素质，才能促进信息化教学的发展。现阶段，高校体育教师现代信息化意识薄弱，大部分体育教师信息化教学技能水平仅体现在熟练使用PPT且在線学习平台使用单一，只能简单的用于学生提交作业和批改作业;只有少部分教师能熟练运用视频编辑软件。部分体育教师认为只要做好自己的教学任务即可，对教学领域中信息技术没有随时关注与学习。
2.2 体育教学信息化资源开发不足
如今，各高校体育教学信息化建设过程中基础设施的建设较为缺乏。一方面，随着互联网发展的迅速，高校在体育教学信息化建设中需要专业的网络维护人员发挥互联网作用，将网络技术与现代科学技术和体育教学相结合，推进体育教学质量与效率的提升。另一方面，受应试教育制约，高校过分注重文化课成绩，对体育教学现代化的重视程度不足，导致其对体育教学信息化投入力度欠缺。没有足够的多媒体教学场馆与室内多功能运动场所为支撑，体育教学信息化建设将无法得到满足，因此，高校对体育教学的认识有待进一步提高，体育教学信息化资源有待进一步开发。
2.3 信息化教学缺乏体育场地、器材与材料资源配备
目前，很多高校符合信息化教学开展的基本条件，为教师和学生配备了计算机、引入了校园网络、开通了数字化图书馆以及配备专门的多媒体教室等。虽然加大了信息化教学硬件设备的投入，但是更多是偏向于文化课程的教学，用于体育教学上的多媒体教学功能的投入明显不足。缺乏场馆与器材设施的投入，相应的体育多媒体教学课件库无法发挥其作用，不但造成了体育网络教学资料的浪费，而且使得体育教学媒体素材资源库、教案库、课件库等的发展与更新滞后于发达国家。
3 TPACK理论对新时代大学体育教师信息化教学能力提升策略
3.1 提升体育教师对信息化教学重要性的意识
由于体育教学的特殊性，体育课堂教学以面授为主，教师一般采用讲解示范法和完整分解法进行授课。很多体育教师习惯传统课堂教学模式，对信息化教学模式学习较少，没有意识到这一教学模式将会成为主流教学模式。因此，高校需要针对体育教师加大信息化教学方面的宣传，让教师都能认识到信息化教学模式的重要性与极大地发展潜力。
3.2 加大对体育信息化教学模式的实施条件与建设的力度
良好的教学软、硬件条件，是保障信息化教学必不可少的条件，因此，高校要加强体育信息化教学素材的维护力度，要不断优化网络平台的结构，并对相关平台之间进行有效管理，实现素材和数据之间的共享。此外，还需要为体育教师开展在线学习提供稳定的校园网络，以及相互交流的空间场馆。
3.3 加强体育教师信息化教学模式应用的培训
各高校计算机网络技术的普及为实现体育教师信息化教学奠定了基础，各种形式的学习培训是提高体育教师操作水平的主要途径。首先，高校要为体育教师构建一个开放性与互通性强的互动交流平台，共享培训资源，优化体育教师知识结构。其次，多督促教师学习使用信息技术进行教学，定期进行教学研究，多组织教师外出观摩学习，增强理论知识。第三，高校要加强教师信息化教育培训的制度建设，采用激励方式促使教师积极参加信息化教学能力提升的学习与培训，并鼓励他们更好地完成学习与培训。这样，能够有效促进体育教师对信息化教学技术的深度掌握。
教育信息化建设已经成为新时代教育发展的趋势，需要体育教师加大学习力度。TPACK理论对新时代大学体育教师信息化教学能力提升是一种新的视角，为提升高校体育教师素质提供了新的思路与方向，极大地推进了体育教师教育理论、教育观念的更新与教学方式的创新。希望通过对大学体育教师信息化教学能力提升的研究，将技术知识与体育教学内容有机融合，体育课堂中，教师能够借助信息技术教育手段转变学生学习方式，并激发学生学习热情;全面提升体育教师信息化教学能力，优化学生学习过程，最终达到提高体育课堂教学质量的目的。
（作者单位：西安交通大学城市学院）