新一轮课程改革给课堂教学带来了翻天覆地的变化，但也使得小学品德课堂教学改革进入了深水区。为了凸显品德与生活、品德与社会的课程特性，提高教学效益，我认为教师一定要力求做到教学内容丰富、活动方式多样、道德训练落实。
　　1.教学内容要丰富
　　课程资源的整合与利用是上好品德课的前提与基础。教师要重视对教科书的使用，充分利用教材中的活动范例，从教材引向生活，让课堂与生活互动、融合。教师引导学生围绕教育主题，根据教学的需要以及学生的兴趣与水平，就地取材，创造性地挖掘和利用学校、家庭、社区、媒体等已有的资源，把收集到的材料运用现代教育技术手段，制作成图片、视频、文字、动画等，丰富和拓展教学内容，让学生在收集大量的感性材料的过程中，初步感知教学目标，从而提高教学的有效性。
　　例如，《我长大了》的教学中，教师课前引导学生调查访问，课内展示与交流，从服装、身高、体重、玩具等方面，让学生通过观察、思考、比较、分析，从不同的角度了解自己、认识自己，理解“长大了”既是身体的变化也是心灵的成长，体会长大的快乐，懂得感恩、回报父母长辈，进而形成热爱家庭的态度。
　　又如《唐朝盛世》的教学，学生通过不同的途径，采用不同的方法收集展示了唐朝在诗歌、绘画、书法、茶文化等方面所取得的辉煌成就，感受盛唐是一个政治清明、疆域辽阔、文化灿烂、社会稳定、经济繁荣的时代。
　　2.活动方式要多样
　　南京师范大学鲁洁教授曾经说过：“小学品德是一门最有魅力的课程。”究其原因，我认为除了教材编写有魅力，还有一个最重要的原因就是品德课堂教学的大改革、大发展。这种改革就是改变和摒弃了以前的说教、灌输的教学模式，大力倡导通过多样化的教学活动方式来组织、实施课堂教学。即倡导体验学习、探究学习、问题解决学习和小组学习的教学活动方式。据此，教师要根据不同的教育主题、目标、内容和对象，认真进行顶层设计，精心组织，巧妙实施，使课堂教学真正成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
　　例如，《学会相处》教学中，教师引导学生运用观察、思考、分析、比较、判断等方法对案例《跳绳风波》和《踢球的故事》进行深度的剖析，讓学生探究、体验如何与人相处，从而初步掌握与人相处的技能技巧，提高学生与人交往的能力。
　　又如《强盛的汉朝》的教学过程，首先，教师引导学生边看书边围绕教育主题思考并提出问题。经过教师的分类、梳理和概括，学生通过本节课的学习，想了解的主要问题有：汉朝的科技水平如何？汉朝有哪些名人？汉朝留下哪些文化遗产？汉朝强盛的原因是什么？等等。接着，教师组织学生在小组里整理、处理自己收集的材料并在班上进行展示、交流，通过开展各种问题解决学习活动，帮助学生对统一的、多民族的、文化源远流长的中华民族的古老历史有了初步的了解，激发了学生的民族自豪感，从而使其立志为民族复兴、实现中国梦而努力，达到了预期的教学目的。
　　3.道德训练要落实
　　品德与生活、品德与社会教学的最终目的和归宿就是要让学生通过课堂教学，把所学到的一切回归到他们自己的现实生活中去，用以解决他们生活中的实际问题，改善他们的生活方式，发展他们认识社会、适应社会、积极参与社会的能力，提升他们的生活质量。这是本课程追求的目标所在。为此，要求教师积极地创造条件，主动地为学生构建回归生活的“营地”，提供生活实践的舞台，以此来引领、训练、指导他们的生活，从而使学生的道德训练得到有效的落实。
　　例如，《学会相处》的教学中，教师创设了“友好相处我做到”这一环节，引导学生通过“找缺点，涂黑点；真心告白，写心语卡”等活动，让学生勇敢地面对自己的缺点，并想方设法地去克服、改正自己的缺点。教师适时的引导、饱含深情的话语打动、感染了学生，学生情不自禁地道出了“友谊是无价的，大家一定要珍惜”的心声。
　　总之，品德课堂教学只有面向学生的整个生活世界，通过形式多样、生动活泼的教学活动方式，引导学生在课堂上体验、感悟、践行，才能促进学生良好品德的形成和社会性发展。
　　参考文献：
　　[1]李雪红.小学品德教学拓新[M].广州：广东教育出版社，2005.
　　[2]侯秀芳，张福庄.提高思想品德实效性的基本策略[J].教育实践与研究，2005（12）.