在倡导自主互助合作学习型课堂的今天,信息技术下课堂互动的情况却不尽如人意,真正和谐、有效的互动并不多见。
　　互动的课堂要求教师在充分准备和精心设计的基础上,有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要有预测,并根据实际进行调整,要给予学生参与活动的时间和空间范围,并合理地安排和调控。
　　
　　一、和谐有效的师生互动
　　
　　在师生互动的过程中,教师往往要面临事先没有考虑到的各种问题。教师在备课的时候,往往要尽可能将各个可能发生的问题备好,让学生在教师精心安排的、环节紧扣的程序中,自然地燃起参与的欲望。
　　例如,在教学搜索引擎的课堂上,我先是要求学生搜索自己熟悉的东西,比如自己的名字等。很多时候学生会从搜索的结果中发现自己的名字出现在很多地方。“咦,我怎么变成女的了?”“哇!我好厉害啊!我是个上市公司董事长!”“哇!我的名字跟公安部的副部长一样!”等之类的话不断地响起,激起了学生对学习搜索的浓厚兴趣。当学生们自己发现有很多都是没有价值的信息时,我便告诉学生如果要想搜索出来的结果更加符合需要,就必需缩小搜索的范围,这可以从地域、学历、年龄、性别、特点等方面入手。接着就自然而然地进入通过增加关键字、特殊的符号等来加强筛选的教学环节。
　　在学生学会了运用筛选搜索之后,我便让学生搜索我的名字,看看学生是否能在网络上搜索到他们老师的有关信息。于是,学生们兴致高昂,键盘声敲得一个比一个响。有的输入“佛山麦健柏”,有的输入“教师麦健柏”,有的输入“南海教师麦健柏”……
　　学生在历经几次的筛选搜索之后,找到了关于我的相关信息,如我的博客、我的QQ空间。连我在假期参加的户外徒步活动的相片也给学生们找到了相关的链接,有些学生甚至还回了贴:“老师,你爬山的样子好可爱喔!”我也马上回贴:“你真棒,你更可爱。”至此,课堂因师生间的互动而添彩。在这个过程当中师生之间的互动就显出了和谐有效的课堂本质。
　　
　　二、以人为本的生生互动
　　
　　学生与学生之间的互动在理论上是效果最好的,但在实际操作中却是最难以控制好的。而小组讨论、协作学习是生本课程所倡导的学习方式,在信息技术教学中也经常使用。
　　我所在的学校机房的座位是分排摆放的,这样不便于实行学生小组讨论。于是我打破了传统的学生按座位排号的常规,让学生按小组(平时在课室里学生们都是有分4~6人的学习小组的)来就座,每一小组都集中在一排,其主要目的是为学生之间的互动、交流、讨论创造有利条件。十几个组当中,每节课挑出一个小组作为互动式教学的评判组,其他小组是围绕课堂教学内容的讨论组,主要任务是根据教学要求,提出问题,讨论问题,回答和解决问题。教师在课堂中的作用,主要是合理控制互动式教学教程,做好教学内容的点评和引导。
　　在教完PhotoShop后期,这样的安排就更能发挥学生与学生之间的互动。按照教材,在学习完PhotoShop的一些基本操作后,要求学生自己或组成小组制作一个教育宣传画。我觉得学生不但要会使用该软件,更重要的是培养学生的一种创新能力,而怎样使学生在课堂的互动中充分发挥他们的想象力和创造力呢?在教完各种工具的使用方法之后,我从前几届的“全国中小学生电脑作品制作大赛”中找来了一些获奖的电脑绘画作品,让学生们自己观看完各个作品后以小组为单位讨论:我们应该选什么题材?大概要哪些素材?每个人怎么分工?让学生在充分讨论后发表自己的意见。通过这一阶段的互动讨论后,学生大概确定了自己要画的主题。之后,每个小组都在内部教学BBS(只供课堂教学使用,每个班上都选有几个专门的管理员)贴出自己的选题,其他同学可以跟帖评价。如果小组里有难以解决的问题也可以在BBS上提出,其他小组的同学可以跟帖帮忙解决。在学生的创作过程中,教师可以在学生中进行巡视、交流与指导,通过投影仪把一些创意较好的学生的作品展示出来。在制作完时,把学生的作品收集起来,由评论组的学生来评一评。
　　几节课下来收集到的学生的作品都非常有创意,互动的课堂充分体现了学生的主体作用,学生对信息技术课的兴趣得到了培养,潜能也得到了进一步的挖掘。
　　责任编辑 潘孟良