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众所周知，通识教育来源于西方的普通教育或自由教育。通识教育的兴起，“首先是因为高等教育中存在着过分专业化的实用性倾向，引起共同知识和经验的缺乏；其次是为了适应社会和科学技术的迅速变化，加强毕业生对未来职业流动的适应能力，必须打好一个宽厚的基础；再次是为了促使学生关心自然科学发展的社会后果，避免人类的危机。通识教育的最终目的，是帮助学生超越个人利益的局限，关注全人类。”[1]
一近年来通识教育课程建设已取得的成绩
（一）课程建设理念逐步清晰
2006年6月修订的《广州大学通识类选修课管理规定》明确指出：开设通识类选修课是深化教学改革，拓宽学生的知识面和视野，优化学生的知识结构，加强大学生文化素质教育，培养全面发展的高素质人才的一项重要举措。开设通识类选修课的目的是向学生展示不同学科领域的知识及在这些领域内探索的形式，引导学生获得多种不同的分析方法，理解这些方法是如何运用，以及他们的价值所在，强调的是能力、方法和性情的培养。2009年6月，为更好地实施通识教育，提升本科人才培养质量,培育我校通识教育的品牌和特色，学校决定开展校级精品通识教育课程立项建设，明确要求：（1）突出人文精神和科学精神，传统观点与现代新论并重，知识广博，思想深刻，富有哲理。（2）有利于学生在最基本的学科领域掌握认识和改造世界的不同思路、视角与方法。（3）有利于在人文、社会和自然科学领域培养、拓展学生的问题意识与国际视野，打破学科壁垒，促进不同学科的交叉与渗透。（4）有利于培养学生的思辨、批判和创新能力。这些要求使我校通识教育课程的目标定位更加清晰。
（二）政策和制度保障有力
我校自合并组建开始，就尝试搞通识教育，立项建设系列“经典导读”课程，学校高度重视，对这些课程给予了较高的建设经费投入，每门课程10万元。2009年实施的校级“精品通识教育课程”，从学生选课、教师工作量计算、相关教材出版等方面给予政策倾斜，每门课程均给予了一定经费的支持。
（三）过程管理严格规范
我校将对精品通识课程实行动态管理，每2~3年考核评估一次，考核不合格的课程淘汰处理。精品通识教育课程的建设本着“建设一批、优中选优、成熟一门，评定一门”的原则推进，宁缺毋滥。2010年1月立项建设《教育与人生》等32门精品课程，在2010年9月起实行分类管理，管理更加精细到位。
（四）发展趋势较好
无论是学校教学管理部门还是学院，对通识教育课程的认知都在进一步深化，教学管理正在走向规范，教学资源投入也在进一步增加。
二通识教育课程建设面临的困境
（一）教师对通识教育的重要性认识不足
李曼丽博士认为，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。我们相信，作为高校教师，我校教师对通识教育的重要性应该有比较成熟的认识，但落实到现实中，相当部分教师对通识教育的重要性认识明显不足。其中的主要原因在于，学校虽然重视教学，但在事关教师切身利益的职称晋升、特岗评聘等方面更多地还是以科研业绩考评教师，许多教师宁愿将更多的精力放在科研上。同时，专业教师的专业本位主义思想依然比较流行，在专业课与通识教育课程的选择上，往往将专业课程摆在优先位置，只有在工作量不足等情况下才会选择通识教育课程的教学，教师并没有将通识教育课程教学视为自己的当然义务。
（二）通识教育课程的开设与通识教育的教育理念之间存在距离
“通识教育课程的着眼点不在于传授严格的科学知识和训练具体的职业技能，这包括科学事实、逻辑演绎的理论、实际技能与职业道德修养等。通识教育课程的功能重在教化，即要学生建立正确的信仰、价值观、人生观、世界观等，通过通识教育课程使学生对人类文明的丰富性和多样性有深切的体验与感受”。[2]我校通识教育课程的理念清晰，但目前开设的课程有些是“选修课程”而非完全意义上的“通识教育课程”，这些课程具有实用性和操作性，但人文特质不明显，与通识教育的理念之间存在距离。
（三）通识教育课程的优质师资配置不够
目前，该校通识教育课程的师资主要由三部分人员构成，即专业教师、实验中心教师及教辅或机关单位具备教师资质的行政人员。目前，开课教师较多地来自一些专业少、学生少的学院，由于本身工作量不够的学院。同时，实验中心、教辅或机关单位的部分教师，本身并无上课工作量要求，对通识课的开设也比较积极。总的来看，通识教育课程高资历和高职称的师资比例偏低，这直接影响了通识教育课程的开设质量，同时也影响了课程对学生的吸引力。
（四）学生对通识教育的认知存在缺陷
相当部分学生对通识教育课程的意义认识不足，完全从功利心态对通识教育课程进行解读，认为通识教育课程与自己所学专业无关，将通识教育课程理解为好玩的休闲放松课程，或者将通识教育课程仅仅理解为获得学分的手段，是否容易获得学分成为有些学生的选课标准。由于对通识教育课程的教学要求不明确，有的学生无限制地盲目选课，造成大量资源浪费。
三提升通识教育课程建设质量的策略
（一）通识教育理念的普及化
通识教育理念不应该仅仅为教学管理者所有，而应该贯注到全体教师之中。一种先进的教育理念传播离不开拥有一定行政权力的知识分子的鼎力支持，大学的教学管理者往往就担当着这样的角色，如在我国通识教育理念传播过程中，最著名的杨叔子院士曾为华中科技大学的校长，甘阳教授是中山大学的博雅学院院长。但一种教育理念传播仅仅只有管理层的理解是远远不够的，要让教师特别是专业教师理解其教育价值。“我们的教师不能消极被动地简单适应学生肤浅的要求，仅仅满足于这种功利性教育，而应该以此为基础，注意激发学生向更高更深的人类文化靠拢的热情，从而全面地进一步地提高大学生的素质，解决好学生兴趣与通识教育目标完整性之间的矛盾。”[3]一个大学的通识教育做的好，一定是许多教师与领导共同努力、共同实践的结果。香港中文大学设有“通识教育模范教学奖”。日本东京大学要求该校负责通识教育的学院中从事科学前沿研究的教授必须开设通识课程。因此，推进通识教育的课程建设，必修完整激励措施和配套政策，使全体教师达成重视、研究、投入通识教育的共识，让教师将通识教育视作自己的工作职责。
（二）通识教育管理的专门化
在我们国家，通识教育一般由教务处负责实施，其优点是有利于统筹专业课程和通识教育课程的统一管理与协调。不足则是，由于教务处将主要精力放在专业课程建设上，通识教育课程容易被边缘化。调研大陆及周边地区通识教育做的比较好的几所学校进行了比较，发现它们的一个共同的特点，就是各个学校都有专门的机构来负责通识教育课程，并不是纯粹地由教务处来负责组织，具体如表1。
（三）通识教育课程设置的专业化
通识教育课程的专业化并不是说用专业课程代替通识教育课程，而是指通识教育课程的课程性质的专业化和课程教师素养的专业化。通识教育课程的课程性质专业化强调的是课程性质与通识教育理念的吻合，要突出课程的文化特性和价值特性，避免通俗性和工具性对通识教育课程的侵蚀。通识教育课程的专业化必然要求公共选修课程的优化，将更多的公共选修课程改造成通识教育课程，是通识教育课程建设深入推进的必然选择。通识教育课程教师素养的专业化强调的是教师的业务能力，“不管谈多么高深的理念、做多么复杂的规划，通识教育最终都是要落到教师的个人教学实践上。如果没有教师的个人实践，不管谈多少理念、做多少方案，其实都是无效的。”[4]大师和名师深刻的学术思想、严谨的治学态度、为人处事的方式以及他们的名气都会对学生产生吸引力，引起学生求知、求真、求美的兴趣。因此，激励更多地优秀教师参与学校的通识教育课程教学，是推进通识教育课程建设的当务之急。
（四）通识教育教学管理的严格化
对通识教育课程实现严格规范管理是保证教学质量的基本前提。具体可从三个方面着手：一是建立严格的准入制度，对入选的通识教育课程在课程性质、教师素质等方面进行更严格把关，通过招标的方式鼓励教师名师和知名教授参与通识课程建设，为保证招标立项建设的精品通识课程建设团队的高素质以及课程的顺利开出，取消课程内容相似的课程；二是建立严格的课堂质量监控制度，及时跟踪任课教师的教学情况，淘汰一批学生容易拿“营养学分”的课程；三是建立严格的成绩考核制度，注重学生上课考勤，鼓励教师将学生阅读、课堂发言、小组讨论等纳入学生成绩考核范围。
参考文献
[1]柴义江.美国学校思想政治教育及其对我们的启示[J].教学与管理，2006(11).
[2]王义遒.大学通识教育与文化素质教育[J].北京大学教育评论，2006(7).
[3]万秀兰.国外通识教育的方式及其启示[J].湖北大学学报：哲社版，1995(9).
[4]甘阳.通识教育：美国与中国[J].复旦教育论坛，2007(5).
表1
一近年来通识教育课程建设已取得的成绩
（一）课程建设理念逐步清晰
2006年6月修订的《广州大学通识类选修课管理规定》明确指出：开设通识类选修课是深化教学改革，拓宽学生的知识面和视野，优化学生的知识结构，加强大学生文化素质教育，培养全面发展的高素质人才的一项重要举措。开设通识类选修课的目的是向学生展示不同学科领域的知识及在这些领域内探索的形式，引导学生获得多种不同的分析方法，理解这些方法是如何运用，以及他们的价值所在，强调的是能力、方法和性情的培养。2009年6月，为更好地实施通识教育，提升本科人才培养质量,培育我校通识教育的品牌和特色，学校决定开展校级精品通识教育课程立项建设，明确要求：（1）突出人文精神和科学精神，传统观点与现代新论并重，知识广博，思想深刻，富有哲理。（2）有利于学生在最基本的学科领域掌握认识和改造世界的不同思路、视角与方法。（3）有利于在人文、社会和自然科学领域培养、拓展学生的问题意识与国际视野，打破学科壁垒，促进不同学科的交叉与渗透。（4）有利于培养学生的思辨、批判和创新能力。这些要求使我校通识教育课程的目标定位更加清晰。
（二）政策和制度保障有力
我校自合并组建开始，就尝试搞通识教育，立项建设系列“经典导读”课程，学校高度重视，对这些课程给予了较高的建设经费投入，每门课程10万元。2009年实施的校级“精品通识教育课程”，从学生选课、教师工作量计算、相关教材出版等方面给予政策倾斜，每门课程均给予了一定经费的支持。
（三）过程管理严格规范
我校将对精品通识课程实行动态管理，每2~3年考核评估一次，考核不合格的课程淘汰处理。精品通识教育课程的建设本着“建设一批、优中选优、成熟一门，评定一门”的原则推进，宁缺毋滥。2010年1月立项建设《教育与人生》等32门精品课程，在2010年9月起实行分类管理，管理更加精细到位。
（四）发展趋势较好
无论是学校教学管理部门还是学院，对通识教育课程的认知都在进一步深化，教学管理正在走向规范，教学资源投入也在进一步增加。
二通识教育课程建设面临的困境
（一）教师对通识教育的重要性认识不足
李曼丽博士认为，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。我们相信，作为高校教师，我校教师对通识教育的重要性应该有比较成熟的认识，但落实到现实中，相当部分教师对通识教育的重要性认识明显不足。其中的主要原因在于，学校虽然重视教学，但在事关教师切身利益的职称晋升、特岗评聘等方面更多地还是以科研业绩考评教师，许多教师宁愿将更多的精力放在科研上。同时，专业教师的专业本位主义思想依然比较流行，在专业课与通识教育课程的选择上，往往将专业课程摆在优先位置，只有在工作量不足等情况下才会选择通识教育课程的教学，教师并没有将通识教育课程教学视为自己的当然义务。
（二）通识教育课程的开设与通识教育的教育理念之间存在距离
“通识教育课程的着眼点不在于传授严格的科学知识和训练具体的职业技能，这包括科学事实、逻辑演绎的理论、实际技能与职业道德修养等。通识教育课程的功能重在教化，即要学生建立正确的信仰、价值观、人生观、世界观等，通过通识教育课程使学生对人类文明的丰富性和多样性有深切的体验与感受”。[2]我校通识教育课程的理念清晰，但目前开设的课程有些是“选修课程”而非完全意义上的“通识教育课程”，这些课程具有实用性和操作性，但人文特质不明显，与通识教育的理念之间存在距离。
（三）通识教育课程的优质师资配置不够
目前，该校通识教育课程的师资主要由三部分人员构成，即专业教师、实验中心教师及教辅或机关单位具备教师资质的行政人员。目前，开课教师较多地来自一些专业少、学生少的学院，由于本身工作量不够的学院。同时，实验中心、教辅或机关单位的部分教师，本身并无上课工作量要求，对通识课的开设也比较积极。总的来看，通识教育课程高资历和高职称的师资比例偏低，这直接影响了通识教育课程的开设质量，同时也影响了课程对学生的吸引力。
（四）学生对通识教育的认知存在缺陷
相当部分学生对通识教育课程的意义认识不足，完全从功利心态对通识教育课程进行解读，认为通识教育课程与自己所学专业无关，将通识教育课程理解为好玩的休闲放松课程，或者将通识教育课程仅仅理解为获得学分的手段，是否容易获得学分成为有些学生的选课标准。由于对通识教育课程的教学要求不明确，有的学生无限制地盲目选课，造成大量资源浪费。
三提升通识教育课程建设质量的策略
（一）通识教育理念的普及化
通识教育理念不应该仅仅为教学管理者所有，而应该贯注到全体教师之中。一种先进的教育理念传播离不开拥有一定行政权力的知识分子的鼎力支持，大学的教学管理者往往就担当着这样的角色，如在我国通识教育理念传播过程中，最著名的杨叔子院士曾为华中科技大学的校长，甘阳教授是中山大学的博雅学院院长。但一种教育理念传播仅仅只有管理层的理解是远远不够的，要让教师特别是专业教师理解其教育价值。“我们的教师不能消极被动地简单适应学生肤浅的要求，仅仅满足于这种功利性教育，而应该以此为基础，注意激发学生向更高更深的人类文化靠拢的热情，从而全面地进一步地提高大学生的素质，解决好学生兴趣与通识教育目标完整性之间的矛盾。”[3]一个大学的通识教育做的好，一定是许多教师与领导共同努力、共同实践的结果。香港中文大学设有“通识教育模范教学奖”。日本东京大学要求该校负责通识教育的学院中从事科学前沿研究的教授必须开设通识课程。因此，推进通识教育的课程建设，必修完整激励措施和配套政策，使全体教师达成重视、研究、投入通识教育的共识，让教师将通识教育视作自己的工作职责。
（二）通识教育管理的专门化
在我们国家，通识教育一般由教务处负责实施，其优点是有利于统筹专业课程和通识教育课程的统一管理与协调。不足则是，由于教务处将主要精力放在专业课程建设上，通识教育课程容易被边缘化。调研大陆及周边地区通识教育做的比较好的几所学校进行了比较，发现它们的一个共同的特点，就是各个学校都有专门的机构来负责通识教育课程，并不是纯粹地由教务处来负责组织，具体如表1。
（三）通识教育课程设置的专业化
通识教育课程的专业化并不是说用专业课程代替通识教育课程，而是指通识教育课程的课程性质的专业化和课程教师素养的专业化。通识教育课程的课程性质专业化强调的是课程性质与通识教育理念的吻合，要突出课程的文化特性和价值特性，避免通俗性和工具性对通识教育课程的侵蚀。通识教育课程的专业化必然要求公共选修课程的优化，将更多的公共选修课程改造成通识教育课程，是通识教育课程建设深入推进的必然选择。通识教育课程教师素养的专业化强调的是教师的业务能力，“不管谈多么高深的理念、做多么复杂的规划，通识教育最终都是要落到教师的个人教学实践上。如果没有教师的个人实践，不管谈多少理念、做多少方案，其实都是无效的。”[4]大师和名师深刻的学术思想、严谨的治学态度、为人处事的方式以及他们的名气都会对学生产生吸引力，引起学生求知、求真、求美的兴趣。因此，激励更多地优秀教师参与学校的通识教育课程教学，是推进通识教育课程建设的当务之急。
（四）通识教育教学管理的严格化
对通识教育课程实现严格规范管理是保证教学质量的基本前提。具体可从三个方面着手：一是建立严格的准入制度，对入选的通识教育课程在课程性质、教师素质等方面进行更严格把关，通过招标的方式鼓励教师名师和知名教授参与通识课程建设，为保证招标立项建设的精品通识课程建设团队的高素质以及课程的顺利开出，取消课程内容相似的课程；二是建立严格的课堂质量监控制度，及时跟踪任课教师的教学情况，淘汰一批学生容易拿“营养学分”的课程；三是建立严格的成绩考核制度，注重学生上课考勤，鼓励教师将学生阅读、课堂发言、小组讨论等纳入学生成绩考核范围。
参考文献
[1]柴义江.美国学校思想政治教育及其对我们的启示[J].教学与管理，2006(11).
[2]王义遒.大学通识教育与文化素质教育[J].北京大学教育评论，2006(7).
[3]万秀兰.国外通识教育的方式及其启示[J].湖北大学学报：哲社版，1995(9).
[4]甘阳.通识教育：美国与中国[J].复旦教育论坛，2007(5).
表1