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摘 要： 本文以初中物理“电磁感应”的课堂教学为例，说明精心设计课堂教学活动，使学生经历探究过程，并适当运用教具，多媒体教学手段展示，使学生能够轻松掌握电磁感应现象及感应电流的产生条件。有效激发学生热爱科学、探求真理的欲望，实现人文教育在理科教学中的渗透。
关键词： 电磁感应 直观教具 学习兴趣
“电磁感应”是苏科版初中物理九年级第十六章电磁转换第五节内容，它既是本章教学的重点，又是本章教学的难点。
在通常的电磁感应现象教学中，以教师演示实验为主，得出实验结论，学生被动地接受实验事实，记住实验结论，然后应用结论解决问题。这样做虽然学生的应试成绩很好，但不利于贯彻十八世纪法国著名教育家卢梭所倡导的“教学不在于告诉学生一个真理，而是教学生怎样发现真理”[1]的教育思想，在这样的学习过程中许多有价值的、非知识性的内容容易被忽略，例如质疑精神、主动探究学习的愿望、动手实验的能力、交流合作，等等。
笔者在教学实践的基础上，针对电磁感应教学过程，提出教学的一些想法，旨在为今后电磁感应课堂教学的改进提供有益参考。
一、学生分析
升入初三，学生对物理的学习从天真、好玩，到逐渐有了理性思维，学生的探究、分析能力都有了很大提高。本节课选择探究分组实验学习具有可行性，学生在动手实验过程中亲身体会“磁生电”，这种方法更适合学生学习的特点。
二、教学活动过程
1.新课引入
教师在展板上展示奥斯特实验，师：说明了什么？
生：电可以产生磁场。
展示玩具猴：打开开关，玩具猴唱歌，发光，还可以挥动手臂。
（学生看到好玩的玩具兴奋不已，课堂气氛很活跃。）
师：为什么玩具猴可以唱歌，发光和挥动手臂？
生1：有电池在里面。
生2：挥动手臂说明里面有个电动机装置，将电能转化为手臂转动的机械能。
师：请同学们看好（把电池卸掉）玩具猴还可以唱歌吗？
生：没有电不能唱歌。
教师此时快速转动玩具猴的手臂，发现可以唱歌，学生哄然大笑，有些学生产生了疑问，提出了问题：已经没有电，手臂转动的过程中怎么会又有电使得玩具猴唱歌？
引入本节课的学习，今天我们就来探究电是怎么产生的。
2.教学过程
（一）初步探究电是怎么产生的
师：我们已分析出玩具猴里有电动机装置，那我们需要哪些器材？
生：磁体，线圈，导线，开关。
师：在实验桌上给同学们提供了这些实验器材，现在我们应该可以使电路产生电流了。但为了精确检测到电路中的微小电流，在这里给大家提供灵敏电流计。接下来，请同学们动手操作，试一试如何使灵敏电流计指针偏转？（学生4人一组，开始做分组探究实验）
师：请同学们总结下要使得指针偏转我们应该怎么做？
生1：首先要把开关闭合，因为只有闭合回路才能产生电流。
生2.蹄形磁体不动，线圈在磁场中运动。
生3：线圈不动，蹄形磁体相对线圈运动。
师：刚才发现很多同学都是使得线圈相对磁体左右运动，如果竖直上下移动线圈，那么指针是否偏转呢？前后移动呢？请同学们动手操作。
生：灵敏电流计的指针偏转角度很小，几乎不动。
师：看来做相对运动并不是都会产生电流，这里我们以两把刷子和一把刀作为实验演示的教具，刷子中的塑料线可看做磁感线，这把刀相当于线圈的一部分，当左右移动刀片，我们发现什么现象？
生：塑料线被割断。
师：将刀片上下移动呢？
生：不能割断塑料线。
师：将刀片前后移动呢？
生：也不能割断塑料线。
师：这说明当线圈沿着磁感线方向运动时不产生电流。反之，当线圈如何运动时才会产生电流？
生：线圈在磁场中做切割磁感线运动。
师：请同学们自行设计表格并完成。（将学生设计的表格投影出来）
产生感应电流的条件：闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就会产生感应电流。
过渡：在刚才的实验中，我们看到指针有时左偏，有时右偏，这说明感应电流的方向发生改变，那么感应电流的方向与什么因素有关？
（二）感应电流的方向与哪些因素有关
1.提出猜想：
生1：可能与磁场方向有关
生2：可能与运动方向有关
2.制订计划与设计实验：（教师引导，学生回答）
（1）实验方法：控制变量法
（2）如何判断电流的方向？指针偏转方向。
3.进行实验与搜集证据：学生分组设计实验和表格
（利用投影仪展台将学生设计的表格投影出来）
4.总结归纳：感应电流的方向与磁场方向和导体运动方向有关。
（三）电磁感应的应用：
师：利用电磁感应就可以产生电，由此我们制成了发电的装置——电动机，在这里涉及的能量转化是？生：机械能转化为电能。
（四）科学小故事：跑来跑去的科拉顿（多媒体展示）
在实验过程中，科拉顿把闸刀合上，然后立即跑到隔壁的房子里去观察检流计，结果每次都看到指针指在零刻度的位置。
师：为什么科拉顿的实验失败了？
生1：没有把灵敏电流计放在同一个房间做实验。
生2：指针偏转是一瞬间，等到他跑回房间时指针已经恢复到零刻度线。
师：我们应给科拉顿提出怎样的改进意见呢？
生1：可以放在同一个房间，做实验的同时直接观察实验现象. 生2：可以请一个助手在另一个房间负责观察实验现象。
师：对的，两位同学说得都很好。今天我们能够把实验做出来是四个人一组共同努力的结果，这说明实验的成功取得需要靠什么呢？
生：合作。
三、课后小结与反思
1.课前引入一直是物理教学的出彩点，简单的问题提出或视频导入很难激发学生学习的兴趣，为此，笔者想到用小孩子比较喜欢的玩具作为实验的引入，在视觉、听觉上很容易吸引学生的注意，并且，玩具既可以利用电池唱歌，又可以在没有电池的情况下唱歌，符合我们探究电磁感应现象的要求。
2.物理课程的实践性很强，学生观察实验，动手操作等活动在学习过程中占很大的比例[2]。本节课以学生自己动手实验为主，选用了4人一组进行实验，可以较好地形成讨论氛围，积极主动地参与讨论和动手实验的过程。在教学过程中，教者需循序善诱地引导或提示学生，先让学生自己摆弄，无意中发现，然后从无意发现转化为有意探索，只有这样才能让学生真正成为课堂主体，为学生接下来的再次深入探究做好铺垫。
3.电磁感应现象的内容抽象，学生难以理解，以往教学过程中教师多以图片或者动画演示突破此难点，但笔者认为，既然教师教学用书中提到“在解释切割时，可采用类比的方法，如用刀（导体）切韭菜（磁感线）”[3]，为此在教学中笔者设想通过自制直观教具将此难点化解。所以，在讲解切割磁感线中使用了教具——两把刷子和刀，用刀割断刷子中的塑料线，从而使学生理解什么是切割磁感线，什么是沿着磁感线运动。学生对于直观教具的课堂反应颇好，同时最大限度地激发学生的学习兴趣。在教学中也发现不足之处，即不能倾斜割断塑料线，故在今后教学中还可以改进教具，用橡皮筋或细线拴在U型木板之间以达到实现效果。利用学生教师身边常见的物品器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手能力和创新意识的培养。
4.现代信息技术的迅猛发展为丰富物理课程资源提供了技术条件。利用多媒体将每组学生的探究结果直观地表达，全部保留在黑板上，便于学生根据探究结果归纳总结而得出结论，从而使物理课堂更生动，灵活，高效，丰富多彩。
5.科学是全人类文明的结晶，在教学过程中除了教授科学知识外，还可以通过介绍物理学发展史和科学家的事迹，使学生形成正确的价值观念，科学严谨的实验态度，交流合作的意识，这些同样对学生起着潜移默化的教育作用，不可忽略。
参考文献：
[1]丁念金.问题教学[M].福州：福建教育出版社，2005：7.
[2]物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1（2015，8重印）.
[3]物理（九年级下册）·教师教学用书[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2014，1.
[4]杨静.基于交互白板的《电磁感应》探究式教学术[J].中国电化教育，2005，3.
关键词： 电磁感应 直观教具 学习兴趣
“电磁感应”是苏科版初中物理九年级第十六章电磁转换第五节内容，它既是本章教学的重点，又是本章教学的难点。
在通常的电磁感应现象教学中，以教师演示实验为主，得出实验结论，学生被动地接受实验事实，记住实验结论，然后应用结论解决问题。这样做虽然学生的应试成绩很好，但不利于贯彻十八世纪法国著名教育家卢梭所倡导的“教学不在于告诉学生一个真理，而是教学生怎样发现真理”[1]的教育思想，在这样的学习过程中许多有价值的、非知识性的内容容易被忽略，例如质疑精神、主动探究学习的愿望、动手实验的能力、交流合作，等等。
笔者在教学实践的基础上，针对电磁感应教学过程，提出教学的一些想法，旨在为今后电磁感应课堂教学的改进提供有益参考。
一、学生分析
升入初三，学生对物理的学习从天真、好玩，到逐渐有了理性思维，学生的探究、分析能力都有了很大提高。本节课选择探究分组实验学习具有可行性，学生在动手实验过程中亲身体会“磁生电”，这种方法更适合学生学习的特点。
二、教学活动过程
1.新课引入
教师在展板上展示奥斯特实验，师：说明了什么？
生：电可以产生磁场。
展示玩具猴：打开开关，玩具猴唱歌，发光，还可以挥动手臂。
（学生看到好玩的玩具兴奋不已，课堂气氛很活跃。）
师：为什么玩具猴可以唱歌，发光和挥动手臂？
生1：有电池在里面。
生2：挥动手臂说明里面有个电动机装置，将电能转化为手臂转动的机械能。
师：请同学们看好（把电池卸掉）玩具猴还可以唱歌吗？
生：没有电不能唱歌。
教师此时快速转动玩具猴的手臂，发现可以唱歌，学生哄然大笑，有些学生产生了疑问，提出了问题：已经没有电，手臂转动的过程中怎么会又有电使得玩具猴唱歌？
引入本节课的学习，今天我们就来探究电是怎么产生的。
2.教学过程
（一）初步探究电是怎么产生的
师：我们已分析出玩具猴里有电动机装置，那我们需要哪些器材？
生：磁体，线圈，导线，开关。
师：在实验桌上给同学们提供了这些实验器材，现在我们应该可以使电路产生电流了。但为了精确检测到电路中的微小电流，在这里给大家提供灵敏电流计。接下来，请同学们动手操作，试一试如何使灵敏电流计指针偏转？（学生4人一组，开始做分组探究实验）
师：请同学们总结下要使得指针偏转我们应该怎么做？
生1：首先要把开关闭合，因为只有闭合回路才能产生电流。
生2.蹄形磁体不动，线圈在磁场中运动。
生3：线圈不动，蹄形磁体相对线圈运动。
师：刚才发现很多同学都是使得线圈相对磁体左右运动，如果竖直上下移动线圈，那么指针是否偏转呢？前后移动呢？请同学们动手操作。
生：灵敏电流计的指针偏转角度很小，几乎不动。
师：看来做相对运动并不是都会产生电流，这里我们以两把刷子和一把刀作为实验演示的教具，刷子中的塑料线可看做磁感线，这把刀相当于线圈的一部分，当左右移动刀片，我们发现什么现象？
生：塑料线被割断。
师：将刀片上下移动呢？
生：不能割断塑料线。
师：将刀片前后移动呢？
生：也不能割断塑料线。
师：这说明当线圈沿着磁感线方向运动时不产生电流。反之，当线圈如何运动时才会产生电流？
生：线圈在磁场中做切割磁感线运动。
师：请同学们自行设计表格并完成。（将学生设计的表格投影出来）
产生感应电流的条件：闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就会产生感应电流。
过渡：在刚才的实验中，我们看到指针有时左偏，有时右偏，这说明感应电流的方向发生改变，那么感应电流的方向与什么因素有关？
（二）感应电流的方向与哪些因素有关
1.提出猜想：
生1：可能与磁场方向有关
生2：可能与运动方向有关
2.制订计划与设计实验：（教师引导，学生回答）
（1）实验方法：控制变量法
（2）如何判断电流的方向？指针偏转方向。
3.进行实验与搜集证据：学生分组设计实验和表格
（利用投影仪展台将学生设计的表格投影出来）
4.总结归纳：感应电流的方向与磁场方向和导体运动方向有关。
（三）电磁感应的应用：
师：利用电磁感应就可以产生电，由此我们制成了发电的装置——电动机，在这里涉及的能量转化是？生：机械能转化为电能。
（四）科学小故事：跑来跑去的科拉顿（多媒体展示）
在实验过程中，科拉顿把闸刀合上，然后立即跑到隔壁的房子里去观察检流计，结果每次都看到指针指在零刻度的位置。
师：为什么科拉顿的实验失败了？
生1：没有把灵敏电流计放在同一个房间做实验。
生2：指针偏转是一瞬间，等到他跑回房间时指针已经恢复到零刻度线。
师：我们应给科拉顿提出怎样的改进意见呢？
生1：可以放在同一个房间，做实验的同时直接观察实验现象. 生2：可以请一个助手在另一个房间负责观察实验现象。
师：对的，两位同学说得都很好。今天我们能够把实验做出来是四个人一组共同努力的结果，这说明实验的成功取得需要靠什么呢？
生：合作。
三、课后小结与反思
1.课前引入一直是物理教学的出彩点，简单的问题提出或视频导入很难激发学生学习的兴趣，为此，笔者想到用小孩子比较喜欢的玩具作为实验的引入，在视觉、听觉上很容易吸引学生的注意，并且，玩具既可以利用电池唱歌，又可以在没有电池的情况下唱歌，符合我们探究电磁感应现象的要求。
2.物理课程的实践性很强，学生观察实验，动手操作等活动在学习过程中占很大的比例[2]。本节课以学生自己动手实验为主，选用了4人一组进行实验，可以较好地形成讨论氛围，积极主动地参与讨论和动手实验的过程。在教学过程中，教者需循序善诱地引导或提示学生，先让学生自己摆弄，无意中发现，然后从无意发现转化为有意探索，只有这样才能让学生真正成为课堂主体，为学生接下来的再次深入探究做好铺垫。
3.电磁感应现象的内容抽象，学生难以理解，以往教学过程中教师多以图片或者动画演示突破此难点，但笔者认为，既然教师教学用书中提到“在解释切割时，可采用类比的方法，如用刀（导体）切韭菜（磁感线）”[3]，为此在教学中笔者设想通过自制直观教具将此难点化解。所以，在讲解切割磁感线中使用了教具——两把刷子和刀，用刀割断刷子中的塑料线，从而使学生理解什么是切割磁感线，什么是沿着磁感线运动。学生对于直观教具的课堂反应颇好，同时最大限度地激发学生的学习兴趣。在教学中也发现不足之处，即不能倾斜割断塑料线，故在今后教学中还可以改进教具，用橡皮筋或细线拴在U型木板之间以达到实现效果。利用学生教师身边常见的物品器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手能力和创新意识的培养。
4.现代信息技术的迅猛发展为丰富物理课程资源提供了技术条件。利用多媒体将每组学生的探究结果直观地表达，全部保留在黑板上，便于学生根据探究结果归纳总结而得出结论，从而使物理课堂更生动，灵活，高效，丰富多彩。
5.科学是全人类文明的结晶，在教学过程中除了教授科学知识外，还可以通过介绍物理学发展史和科学家的事迹，使学生形成正确的价值观念，科学严谨的实验态度，交流合作的意识，这些同样对学生起着潜移默化的教育作用，不可忽略。
参考文献：
[1]丁念金.问题教学[M].福州：福建教育出版社，2005：7.
[2]物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1（2015，8重印）.
[3]物理（九年级下册）·教师教学用书[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2014，1.
[4]杨静.基于交互白板的《电磁感应》探究式教学术[J].中国电化教育，2005，3.