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【摘要】体育教学的性质决定了小组合作学习的重要性，因而在新课程改革的教学实践中小组合作学习的教学方式被广泛运用到体育课堂教学中。教师通过小组合作学习的教学方式来调动学生参与体育课堂活动的积极性、主动性、探究性，其能够有效促进对学生体育能力、团队意识等各方面的培养。在此，本文将着重探讨高中体育教学中如何加强“小组合作学习”的教学问题，从而为提高高中体育教学效果提供相关理论依据。
【关键字】高中体育 小组合作学习 方法
在新课程改革的教学实践中，小组合作学习成为备受广大师生欢迎的一种有效教学方式，教师注重在课堂教学中引导学生进行小组合作学习，从而让学生在小组合作学习的氛围中更有动力投入课堂学习，如此，课堂的教学效率得到显著提高。体育作为一门实践性较强的课程，学生之间的合作学习必不可少，教师通过小组合作学习的教学方式来调动学生参与体育课堂活动的积极性、主动性、探究性，让学生在小组合作学习中掌握运动技能且体验到学习中的乐趣。
一、采用分组教学方式，实现小组合作学习
学生的身体素质、学习能力、兴趣爱好等各有差异，因而在高中体育教学中教师需要充分了解每一个学生的基本情况，在对学生进行综合评定之后采用分组教学方式，将学生科学划分为若干异质的学习小组（小组成员人数依据班级学生总人数而定，通常一个小组可有4-6人），通过小组合作学习的教学方式来进行高中体育教学。一般在体育分组教学中，学生的体能状况、性别、基础能力等是主要的分组依据，为了充分调动小组每一个学生的参与积极性，教师需要为小组学生制定不同的学习目标，对小组成员进行明确分工，从而利于引导学生在小组合作学习中互动互启，共同进步。如在进行立定跳远的教学时，教师要事先了解学生在初中时所掌握的基本能力程度，而后根据学生的现有能力进行科学分组，合理制定跳远课程的教学目标（次数、远度），鼓励小组成员进行合作交流与自主练习，通过互帮互助让每一个小组成员都能够尽快掌握教学动作，完成高中体育教学目标。
二、有效调控教学内容，提高小组合作学习效果
教师的指导与调控在课堂教学中发挥着巨大的作用，能够影响课堂教学的整体效率，这对于高中体育教学同样具有不可忽视的影响力。为了提高学生的小组合作学习效果，高中体育教师需要充当重要的指导者角色，有效调控教学内容，根据体育教学内容以及学生的学习能力灵活采用小组合作学习的教学方式，进而最大程度地提高小组合作的学习效率。小组合作学习的教学方式对教学内容具有一定的要求，因而需要教师对体育教学内容进行有效调控，一些学生不太熟悉的、基本功要求较高的体育教学内容就不适合小组学习，而一些对学生基本功要求不太高的体育教学内容则更为适合采用小组合作学习，如田径短跑起跑方式的教学、羽毛球教学等。这一类体育教学内容就适合让学生进行小组合作学习，一般以6-8个学生为一小组，并选出能力较高的学生担任组长，教师在对学生进行统一的标准动作示范后，小组成员之间通过相互学习与指导来纠正动作并掌握基本动作要领。
三、自由、灵活组合，促进小组合作积极性
教师采用小组合作学习的教学方式其目的就是为了调动学生的学习兴趣与动力，为了促进学生小组合作学习的积极性，教师可以进行人性化的组合安排，相应的体育教学内容可以采用自由、灵活的组合形式，以满足那些志趣相投、智能互补的学生成为同一小组伙伴的愿望。学生自由进行合作组合，这更利于学生发挥积极性与能动性，从而促进学生在小组合作学习氛围中取得更大的进步空间，同时这种人性化的教学安排更利于培养学生的协作精神与创新意识。如体操技巧教学，这一教学内容难度不大，对学生的基本功要求并不高，为此教师可以让学生自由组合成6-8人的小组。首先对学生进行一段时间的标准动作示范，简化与分析每一个动作，让学生了解动作技巧掌握中的重点与难点。而后，教师让学生进行小组合作的自主练习，并采取评比、奖励的方式来调动学生的学习积极性，同时学生在这种合作交流与学习的环境中还能够促进各自的情感，收获更多的友谊。
四、制定合作规则，确保小组合作学习质量
无规则不成方圆，小组合作学习将每一个个性化的学生融合在一起，因而需要教师制定相应的小组合作规则，这样才不易造成课堂秩序混乱的现象，以保障小组合作学习的有效性与高质量。教师根据教学内容与学生能力等情况将学生进行小组划分，并选出每一个小组中的组长、记录员、报告员等，树立学生的分工合作意识及个人职责，从而在有效的组织与管理中确保小组合作学习的质量。一般来说，组长是每一个合作小组中的领头人，需要担负对小组成员的管理、协调、组织等工作；记录员则是合作小组中的忠实记录者，负责对小组工作过程的记录及统计，帮助教师及时了解小组成员的学习状态；而报告员实质上是合作小组中的观察者、总结人，其以学习报告的形式向教师反映小组成员的学习成果，轮流制的报告员能够让小组成员及时发现学习中的不足之处。学生遵循小组合作的规则，履行身为小组成员的职责，这些都能够有效促进高中体育教学中小组合作学习的质量。
通过大量的教学实践证明，小组合作学习是一种非常有效的现代教学方式。在高中体育教学中，教师可以通过采用分组教学方式来实现小组合作学习，通过有效调控教学内容来提高小组合作学习效果，采用自由、灵活的组合方式来促进小组合作的积极性，并制定合作规则以确保小组合作学习的质量。
【关键字】高中体育 小组合作学习 方法
在新课程改革的教学实践中，小组合作学习成为备受广大师生欢迎的一种有效教学方式，教师注重在课堂教学中引导学生进行小组合作学习，从而让学生在小组合作学习的氛围中更有动力投入课堂学习，如此，课堂的教学效率得到显著提高。体育作为一门实践性较强的课程，学生之间的合作学习必不可少，教师通过小组合作学习的教学方式来调动学生参与体育课堂活动的积极性、主动性、探究性，让学生在小组合作学习中掌握运动技能且体验到学习中的乐趣。
一、采用分组教学方式，实现小组合作学习
学生的身体素质、学习能力、兴趣爱好等各有差异，因而在高中体育教学中教师需要充分了解每一个学生的基本情况，在对学生进行综合评定之后采用分组教学方式，将学生科学划分为若干异质的学习小组（小组成员人数依据班级学生总人数而定，通常一个小组可有4-6人），通过小组合作学习的教学方式来进行高中体育教学。一般在体育分组教学中，学生的体能状况、性别、基础能力等是主要的分组依据，为了充分调动小组每一个学生的参与积极性，教师需要为小组学生制定不同的学习目标，对小组成员进行明确分工，从而利于引导学生在小组合作学习中互动互启，共同进步。如在进行立定跳远的教学时，教师要事先了解学生在初中时所掌握的基本能力程度，而后根据学生的现有能力进行科学分组，合理制定跳远课程的教学目标（次数、远度），鼓励小组成员进行合作交流与自主练习，通过互帮互助让每一个小组成员都能够尽快掌握教学动作，完成高中体育教学目标。
二、有效调控教学内容，提高小组合作学习效果
教师的指导与调控在课堂教学中发挥着巨大的作用，能够影响课堂教学的整体效率，这对于高中体育教学同样具有不可忽视的影响力。为了提高学生的小组合作学习效果，高中体育教师需要充当重要的指导者角色，有效调控教学内容，根据体育教学内容以及学生的学习能力灵活采用小组合作学习的教学方式，进而最大程度地提高小组合作的学习效率。小组合作学习的教学方式对教学内容具有一定的要求，因而需要教师对体育教学内容进行有效调控，一些学生不太熟悉的、基本功要求较高的体育教学内容就不适合小组学习，而一些对学生基本功要求不太高的体育教学内容则更为适合采用小组合作学习，如田径短跑起跑方式的教学、羽毛球教学等。这一类体育教学内容就适合让学生进行小组合作学习，一般以6-8个学生为一小组，并选出能力较高的学生担任组长，教师在对学生进行统一的标准动作示范后，小组成员之间通过相互学习与指导来纠正动作并掌握基本动作要领。
三、自由、灵活组合，促进小组合作积极性
教师采用小组合作学习的教学方式其目的就是为了调动学生的学习兴趣与动力，为了促进学生小组合作学习的积极性，教师可以进行人性化的组合安排，相应的体育教学内容可以采用自由、灵活的组合形式，以满足那些志趣相投、智能互补的学生成为同一小组伙伴的愿望。学生自由进行合作组合，这更利于学生发挥积极性与能动性，从而促进学生在小组合作学习氛围中取得更大的进步空间，同时这种人性化的教学安排更利于培养学生的协作精神与创新意识。如体操技巧教学，这一教学内容难度不大，对学生的基本功要求并不高，为此教师可以让学生自由组合成6-8人的小组。首先对学生进行一段时间的标准动作示范，简化与分析每一个动作，让学生了解动作技巧掌握中的重点与难点。而后，教师让学生进行小组合作的自主练习，并采取评比、奖励的方式来调动学生的学习积极性，同时学生在这种合作交流与学习的环境中还能够促进各自的情感，收获更多的友谊。
四、制定合作规则，确保小组合作学习质量
无规则不成方圆，小组合作学习将每一个个性化的学生融合在一起，因而需要教师制定相应的小组合作规则，这样才不易造成课堂秩序混乱的现象，以保障小组合作学习的有效性与高质量。教师根据教学内容与学生能力等情况将学生进行小组划分，并选出每一个小组中的组长、记录员、报告员等，树立学生的分工合作意识及个人职责，从而在有效的组织与管理中确保小组合作学习的质量。一般来说，组长是每一个合作小组中的领头人，需要担负对小组成员的管理、协调、组织等工作；记录员则是合作小组中的忠实记录者，负责对小组工作过程的记录及统计，帮助教师及时了解小组成员的学习状态；而报告员实质上是合作小组中的观察者、总结人，其以学习报告的形式向教师反映小组成员的学习成果，轮流制的报告员能够让小组成员及时发现学习中的不足之处。学生遵循小组合作的规则，履行身为小组成员的职责，这些都能够有效促进高中体育教学中小组合作学习的质量。
通过大量的教学实践证明，小组合作学习是一种非常有效的现代教学方式。在高中体育教学中，教师可以通过采用分组教学方式来实现小组合作学习，通过有效调控教学内容来提高小组合作学习效果，采用自由、灵活的组合方式来促进小组合作的积极性，并制定合作规则以确保小组合作学习的质量。