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高三语文因复习时间紧，复习知识点多，涉及面广，且讲究知识积淀，让不少老师感到力不从心。甚至有人认为，“老师教得辛苦，学生学得痛苦”是高三语文复习教学的生动写照。笔者认为，解决高三语文复习面临的困惑，关键是要讲究教学策略。
策略一：分析学情，在提高复习针对性上下功夫
成功的教学必须建立在对学生了解的基础上，否则因材施教将是一句空话。所谓分析学情，就是要了解学生在语文学科上的知识能力水平以及薄弱环节，进而以学生的知识短板为导向设计复习教案。许多教师往往不重视学情分析，认为这是浪费时间，习惯于按照《考试说明》和考点，采取眉毛胡子一把抓的方式，对凡是考点涉及到的知识进行一字不落的复习，结果不仅耗时长，而且收效甚微，吃力不讨好。笔者认为，高三备考阶段，时间紧任务重，需要我们把有限的时间花在刀刃上，科学安排教学内容，有针对性地开展复习，对于识记类的成语、名句名篇默写等内容的复习，完全可以放手给学生，老师重在做好督促检查。而类似文言断句这一考查点来说，如果学生做题准确率已高达90%，就没有必要进行详细复习。否则浪费时间不说，还容易引起学生的厌烦情绪。为此，我非常注重学情分析，努力把复习点落实到学生的知识能力上，使复习课能对症下药，因材施教，做到有的放矢。比如，在开展古诗鉴赏题的复习时，我通过分析学生的答卷发现大部分学生的答案不是错在答题步骤，而是错在答案内容，学生丢分的真正原因在于读不懂诗歌，不了解诗歌大意。为此，我改变了以往重在解题模式讲解的方式，将复习重心放在教会学生如何读懂诗歌大意，了解诗歌主旨上，当为学生除去症结后，此类题型的得分率便大大提高了。
策略二：精练细评，在增强复习实效性上下功夫
练习是高三语文复习不可或缺的环节，需要我们把握好训练的度，并不是练得越多越好。“题海”战术是不可取的，铺天盖地的习题占据了学生大量的时间，令学生不堪重负，面对海量的习题，有的学生变得麻木和无所谓，做习题时采取应付式态度。有的学生甚至把习题束之高阁，视而不见。我们要进行精练，所谓精练，就是要求我们精选习题，做到有优中选优，为学生量身订做份量适度、分层达标、高质高效的练习题。为此，在选练习题时，自己先做一遍，选择适合自己学校学生水平的习题，对于本校学生来说，太难的题就要舍弃，避免挫伤学生积极性。所谓细评，就是讲评答案时不能局限于就题讲题，而是以题引出知识点，启迪解题思路，点拨解题技巧，探寻解题规律，提高学生的解题能力。现在一些老师在讲评答案时，一味低头读题、分析题目，学生埋头听讲、疾笔记录。这种做法，其实是老师代替了学生的思考，这与单纯给学生提供标准答案没什么区别，学生只是被动地接受正确的答案，非常不利于引导学生对答题规律的探究和思维方法的改进，使讲评课失去其应有的意义。为此，我在讲评时一般不急着公布答案，而是与学生分析出题意图以及答题盲点，让学生不仅知道是什么，还知道为什么。同时我还尝试在原题的基础上借题发挥，将答案要点进行拓展延伸，力求评一题，通一类。比如，讲解广东高考小说阅读《面包》的第一题：请概括小说的主要情节。先引导学生审题：回答这道题的关键词是情节，因此首先要明白什么是情节，并弄清情节由几个部分组成。从而得出这道题变换一种问法就是——概括小说的开端、发展、高潮、结局。据此，再引出此类题的其它问法：①请用一句话概括小说的故事情节。②文中共写了哪几件事，请依次加以概括。③文章的情节是怎样展开的？由此，让学生明白同一个考查点问法不同，答题思路、答案要点随之变化。
策略三：尊重学生，在调动学生积极性上下功夫
在课堂教学中，教师起着主导作用、学生处于主体地位，这是基本的教学常识。然而一些老师为了赶进度或给学生多讲些内容，而喜欢“满堂灌”，课堂气氛沉闷，让人昏昏欲睡。一些学生在不知不觉中游离于课堂之外，一些原本语文成绩不错的学生也被这样的授课方式弄得“思维惰化”，难以再进一步提高成绩。为此，我在复习课堂上，注重发挥学生的主体地位，积极为学生提供展示自我的机会。比如让学生组织试卷的讲评、某个知识点的归纳总结。并推选成绩优秀的学生走上讲台，激励他们通过“讲课”加深对知识的记忆、理解，也让其它同学领略其语文素养，让这学生起到很好的榜样作用，又能激发他学习语文的积极性。又比如讲评试卷时，让学生互换答卷，相互点评答案，使学生在相互点评中促进思考，巩固消化考点知识，进而提高审题、解题能力。
策略四：注重激励，在增强学生自信心上下功夫
信心比黄金还重要。高三学生处在人生的重要转折点，应该说大多数学生主观上都想追求进步，渴望自己考上理想的大学。然而在学习困难面前，许多学生又极易丧失自信心。成绩差的学生常会因跟不上学习步伐而产生厌学情绪，进而破罐子破摔，自甘堕落；成绩好的学生也时常因为某一次模拟考试成绩不理想或名次后退而大受打击，进而灰心丧气，情绪低落，此时特别需要老师的安慰和鼓励，帮助他们重拾信心，以良好的精神状态投入到紧张的备考当中去。然而，我们一些老师非但没有暖融融的鼓励，反而是冷冰冰的责骂，比如有的老师在讲评练习时，经常会因学生对比较简单的题目做错而大肆责备学生，“这么简单的题做错，怎就这么笨，这样的水平还参加高考？”看到成绩好的学生因某一次测试不理想时，一些老师立马沉不住气，破口就对学生说“你这是走下坡路，高考时候，危险啊！”等诸如此类的话，令学生的自信心倍受打击。为此，我非常注重给予学生正能量，鼓励他们奋勇前进。比如面对成绩不理想就情绪低落的学生，我会耐心地安慰他：“考试的分数并不完全等同于自己的语文能力。一次考试，只是对前阶段复习效果的检验，能帮助我们及时发现问题，并指导下一阶段的复习。对待复习考试，我们不能只看重分数，更要注重分析总结自身存在的不足，认真听取老师对答卷情况的分析，学习分析答题的方法和技巧，避免重犯错误。”同时，我处处留心发现学生的点滴进步，及时表扬鼓励学生。比如，学生每周写一篇作文，我一定细批，在每一篇文章里，我尽量找到“肯定”他的地方，哪怕是一个句子、一个词语用得精彩，我都会记录在一个本子上，上课时，表扬他们，让他们感受成功的喜悦，增强学习自信心。
责任编辑 黄日暖
策略一：分析学情，在提高复习针对性上下功夫
成功的教学必须建立在对学生了解的基础上，否则因材施教将是一句空话。所谓分析学情，就是要了解学生在语文学科上的知识能力水平以及薄弱环节，进而以学生的知识短板为导向设计复习教案。许多教师往往不重视学情分析，认为这是浪费时间，习惯于按照《考试说明》和考点，采取眉毛胡子一把抓的方式，对凡是考点涉及到的知识进行一字不落的复习，结果不仅耗时长，而且收效甚微，吃力不讨好。笔者认为，高三备考阶段，时间紧任务重，需要我们把有限的时间花在刀刃上，科学安排教学内容，有针对性地开展复习，对于识记类的成语、名句名篇默写等内容的复习，完全可以放手给学生，老师重在做好督促检查。而类似文言断句这一考查点来说，如果学生做题准确率已高达90%，就没有必要进行详细复习。否则浪费时间不说，还容易引起学生的厌烦情绪。为此，我非常注重学情分析，努力把复习点落实到学生的知识能力上，使复习课能对症下药，因材施教，做到有的放矢。比如，在开展古诗鉴赏题的复习时，我通过分析学生的答卷发现大部分学生的答案不是错在答题步骤，而是错在答案内容，学生丢分的真正原因在于读不懂诗歌，不了解诗歌大意。为此，我改变了以往重在解题模式讲解的方式，将复习重心放在教会学生如何读懂诗歌大意，了解诗歌主旨上，当为学生除去症结后，此类题型的得分率便大大提高了。
策略二：精练细评，在增强复习实效性上下功夫
练习是高三语文复习不可或缺的环节，需要我们把握好训练的度，并不是练得越多越好。“题海”战术是不可取的，铺天盖地的习题占据了学生大量的时间，令学生不堪重负，面对海量的习题，有的学生变得麻木和无所谓，做习题时采取应付式态度。有的学生甚至把习题束之高阁，视而不见。我们要进行精练，所谓精练，就是要求我们精选习题，做到有优中选优，为学生量身订做份量适度、分层达标、高质高效的练习题。为此，在选练习题时，自己先做一遍，选择适合自己学校学生水平的习题，对于本校学生来说，太难的题就要舍弃，避免挫伤学生积极性。所谓细评，就是讲评答案时不能局限于就题讲题，而是以题引出知识点，启迪解题思路，点拨解题技巧，探寻解题规律，提高学生的解题能力。现在一些老师在讲评答案时，一味低头读题、分析题目，学生埋头听讲、疾笔记录。这种做法，其实是老师代替了学生的思考，这与单纯给学生提供标准答案没什么区别，学生只是被动地接受正确的答案，非常不利于引导学生对答题规律的探究和思维方法的改进，使讲评课失去其应有的意义。为此，我在讲评时一般不急着公布答案，而是与学生分析出题意图以及答题盲点，让学生不仅知道是什么，还知道为什么。同时我还尝试在原题的基础上借题发挥，将答案要点进行拓展延伸，力求评一题，通一类。比如，讲解广东高考小说阅读《面包》的第一题：请概括小说的主要情节。先引导学生审题：回答这道题的关键词是情节，因此首先要明白什么是情节，并弄清情节由几个部分组成。从而得出这道题变换一种问法就是——概括小说的开端、发展、高潮、结局。据此，再引出此类题的其它问法：①请用一句话概括小说的故事情节。②文中共写了哪几件事，请依次加以概括。③文章的情节是怎样展开的？由此，让学生明白同一个考查点问法不同，答题思路、答案要点随之变化。
策略三：尊重学生，在调动学生积极性上下功夫
在课堂教学中，教师起着主导作用、学生处于主体地位，这是基本的教学常识。然而一些老师为了赶进度或给学生多讲些内容，而喜欢“满堂灌”，课堂气氛沉闷，让人昏昏欲睡。一些学生在不知不觉中游离于课堂之外，一些原本语文成绩不错的学生也被这样的授课方式弄得“思维惰化”，难以再进一步提高成绩。为此，我在复习课堂上，注重发挥学生的主体地位，积极为学生提供展示自我的机会。比如让学生组织试卷的讲评、某个知识点的归纳总结。并推选成绩优秀的学生走上讲台，激励他们通过“讲课”加深对知识的记忆、理解，也让其它同学领略其语文素养，让这学生起到很好的榜样作用，又能激发他学习语文的积极性。又比如讲评试卷时，让学生互换答卷，相互点评答案，使学生在相互点评中促进思考，巩固消化考点知识，进而提高审题、解题能力。
策略四：注重激励，在增强学生自信心上下功夫
信心比黄金还重要。高三学生处在人生的重要转折点，应该说大多数学生主观上都想追求进步，渴望自己考上理想的大学。然而在学习困难面前，许多学生又极易丧失自信心。成绩差的学生常会因跟不上学习步伐而产生厌学情绪，进而破罐子破摔，自甘堕落；成绩好的学生也时常因为某一次模拟考试成绩不理想或名次后退而大受打击，进而灰心丧气，情绪低落，此时特别需要老师的安慰和鼓励，帮助他们重拾信心，以良好的精神状态投入到紧张的备考当中去。然而，我们一些老师非但没有暖融融的鼓励，反而是冷冰冰的责骂，比如有的老师在讲评练习时，经常会因学生对比较简单的题目做错而大肆责备学生，“这么简单的题做错，怎就这么笨，这样的水平还参加高考？”看到成绩好的学生因某一次测试不理想时，一些老师立马沉不住气，破口就对学生说“你这是走下坡路，高考时候，危险啊！”等诸如此类的话，令学生的自信心倍受打击。为此，我非常注重给予学生正能量，鼓励他们奋勇前进。比如面对成绩不理想就情绪低落的学生，我会耐心地安慰他：“考试的分数并不完全等同于自己的语文能力。一次考试，只是对前阶段复习效果的检验，能帮助我们及时发现问题，并指导下一阶段的复习。对待复习考试，我们不能只看重分数，更要注重分析总结自身存在的不足，认真听取老师对答卷情况的分析，学习分析答题的方法和技巧，避免重犯错误。”同时，我处处留心发现学生的点滴进步，及时表扬鼓励学生。比如，学生每周写一篇作文，我一定细批，在每一篇文章里，我尽量找到“肯定”他的地方，哪怕是一个句子、一个词语用得精彩，我都会记录在一个本子上，上课时，表扬他们，让他们感受成功的喜悦，增强学习自信心。
责任编辑 黄日暖