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摘 要：长期以来，在小学数学课堂教学中，教师过多的关注学生知识的接受效果，却忽略了学生的认知情感。在新一轮的课程改革中指出：在数学教学中强调对学生情感的培养，情感是促进学生全面和谐发展的需要。如何在小学数学课堂教学中渗透情感教育，是当今广大教师思考的热点问题，我结合自己的教学经验，进行了以下的初探。我以课本为情感素材、以课堂为情感基地进行情感教育。一、 挖掘数学之美，诱发数学情感；二、 创设生活情境，激发乐学情感；三、 激发学习兴趣，引导探索情感；四、 培养学生自信，交流师生情感。
关键词：小学数学；课堂教学；情感教育
在新课程标准的倡导下，小学数学课堂教学不仅仅是知识传导和输送的过程，还应是伴随着情感发生、发展的过程。在教学过程中对学生实施情感教育，用自己的真情打动学生。哪怕是一声问候、一个眼神、一个微笑，都会像一股清泉，流入学生的心田，滋润学生的心灵。这样学生就会获得认知情感的和谐发展，让学生产生学习的动力。为此，我在小学数学课堂中进行情感教育，接下来简单谈一下我的肤浅认识。
一、 挖掘数学之美，诱发数学情感
在大多数人的心中，数学是一门枯燥的、乏味的学科。其实不然，数学是极具艺术魅力的学科，我们要在数学教学过程中运用情感教学方法，不断地挖掘数学之美，诱发数学情感。华罗庚说过：“数学本身有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种说法是错误的。”确实是这样，数学犹如一座美丽的城堡，只有走进去慢慢欣赏，才能发现其中之美。如：数学符号的简单美，数学公式的规律美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美。数学图形的变化美，尤其是轴对称图形的对称美，这一切都能体现出一种数学美的情境。故我在教学过程中，尽力挖掘数学之美，诱发数学情感。
例如在讲《轴对称》一节时，我利用轴对称的特点，先对一些图形进行平移，让学生发现其规律。然后再和学生一起找自然界和生活中一些具有轴对称特点的事物。通过这一环节，让学生发现对称在生活中普遍存在，并通过列举实物，发现对称之美，数学之美。比如一些建筑物的设计都采用了对称的风格，还有大自然的生物，如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等也是对称的。这样通过联系实际不断地挖掘轴对称的美，让学生感受大自然的美妙与神奇，进一步拓展学生的思維，开拓学生的视野，陶冶学生的情感。
二、 创设生活情境，激发乐学情感
《新课程标准》指出：人人要学有价值的数学，人人要学有用的数学。实际是强调数学教学要从学生已有的经验和知识出发，让学生感到数学的实际存在。故我在教学中创设生活情境，激发乐学情感。当学生看到自己熟悉的情境，就感到身临其境，有利于学生体会“数学源于生活，又服务于生活。”这样学生就会产生积极学习的情感，他们就会主动发现问题，进而去研究问题，最终找到解决问题的方法。
例如在讲《人民币的认识》时，我创设了学生熟悉的生活情境，在教室里建立了小小购物店，让学生真实地进行商品的买卖。我给学生准备学具人民币，将不同的物品标上价格，让一些学生当售货员，让其他的学生当顾客来商店购物。对于购物这样的生活场景，学生再熟悉不过了，学生从熟悉的场景中学习知识，从心里就会产生乐学的情感，他们感觉不是在学习枯燥的课本知识，而是在享受有趣的生活场景。
三、 激发学习兴趣，引导探索情感
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣是学习的动力与源泉，它能促使学生主动探究，进而引导探索情感。这样学生在探索过程中就会感到乐此不疲，学生有了这样乐于探究的情感，就会使得我们的课堂教学达到事半功倍的效果。
例如在讲《单位的认识》一节时，我给学生讲了一个有趣的故事，马虎大王皮皮写的晨起活动：“早晨，我起床后，叠起长2分米的被子，然后拿起长12毫米的牙刷，挤出1分米的牙膏刷牙，吃完饭后走200厘米的路来到学校。坐在了高60米的凳子上，然后伏在高100米的课桌上学习。”我接着问：“同学们，看看皮皮写的这些内容，哪些不符合实际呢？”听到这个问题学生兴趣大增，都想学习今天的单位。在兴趣的驱动下，学生就会主动探究，然后找到问题的答案。
四、 培养学生自信，交流师生情感
在学习过程中，一部分学生能够精神饱满地投入到数学学习中去，可是有些学生情绪不稳定，意志薄弱，缺乏自信，总认为自己不行。这就需要在教学中交流师生情感，培养学生自信。教师对这类学生进行及时、正确的评价，增强学生的自信心。比如在他回答错误时，不是简单指出对与错，而是鼓励与引导得出正确的答案。在批改作业时，也尽力地采用激励性的语言进行评价，如：“你的解法与众不同！你写的字比以前更工整了！你的计算能力有了进步，老师为你高兴！”任何人都希望获得成功的表扬，小学生也不例外，当他们看到这样的激励性的评价，就会增加自信，师生情感会进一步深化。
综上所述，在新一轮的小学数学课程改革中，强调在教学过程中，注重学生情感的培养。这就需要教师在教学中融入自己的情感进行情感教育，让学生感受教师情感的同时，也形成自己积极向上的情感，从而促进学生的全面发展。就像苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”由此可见，没有情感的小学数学课堂，知识这粒种子就没有土壤，是没有办法生根发芽的。要想小学数学课堂更好地进行知识的传授，就必须在课堂教学中进行情感教育。
参考文献：
[1]黄叶琳.润物无声 花开有情——在数学教学中渗透情感教育探微[J].福建基础教育研究，2010（9）.
[2]何素萍.试论情感教育下的小学数学课堂教学[J].小学教学参考，2010（30）.
[3]刘建红.浅谈小学数学教学中的情感教育[J].小学教学参考，2009（36）.
作者简介：
李春梅，福建省泉州市，泉州市丰泽区第三实验小学。
关键词：小学数学；课堂教学；情感教育
在新课程标准的倡导下，小学数学课堂教学不仅仅是知识传导和输送的过程，还应是伴随着情感发生、发展的过程。在教学过程中对学生实施情感教育，用自己的真情打动学生。哪怕是一声问候、一个眼神、一个微笑，都会像一股清泉，流入学生的心田，滋润学生的心灵。这样学生就会获得认知情感的和谐发展，让学生产生学习的动力。为此，我在小学数学课堂中进行情感教育，接下来简单谈一下我的肤浅认识。
一、 挖掘数学之美，诱发数学情感
在大多数人的心中，数学是一门枯燥的、乏味的学科。其实不然，数学是极具艺术魅力的学科，我们要在数学教学过程中运用情感教学方法，不断地挖掘数学之美，诱发数学情感。华罗庚说过：“数学本身有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种说法是错误的。”确实是这样，数学犹如一座美丽的城堡，只有走进去慢慢欣赏，才能发现其中之美。如：数学符号的简单美，数学公式的规律美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美。数学图形的变化美，尤其是轴对称图形的对称美，这一切都能体现出一种数学美的情境。故我在教学过程中，尽力挖掘数学之美，诱发数学情感。
例如在讲《轴对称》一节时，我利用轴对称的特点，先对一些图形进行平移，让学生发现其规律。然后再和学生一起找自然界和生活中一些具有轴对称特点的事物。通过这一环节，让学生发现对称在生活中普遍存在，并通过列举实物，发现对称之美，数学之美。比如一些建筑物的设计都采用了对称的风格，还有大自然的生物，如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等也是对称的。这样通过联系实际不断地挖掘轴对称的美，让学生感受大自然的美妙与神奇，进一步拓展学生的思維，开拓学生的视野，陶冶学生的情感。
二、 创设生活情境，激发乐学情感
《新课程标准》指出：人人要学有价值的数学，人人要学有用的数学。实际是强调数学教学要从学生已有的经验和知识出发，让学生感到数学的实际存在。故我在教学中创设生活情境，激发乐学情感。当学生看到自己熟悉的情境，就感到身临其境，有利于学生体会“数学源于生活，又服务于生活。”这样学生就会产生积极学习的情感，他们就会主动发现问题，进而去研究问题，最终找到解决问题的方法。
例如在讲《人民币的认识》时，我创设了学生熟悉的生活情境，在教室里建立了小小购物店，让学生真实地进行商品的买卖。我给学生准备学具人民币，将不同的物品标上价格，让一些学生当售货员，让其他的学生当顾客来商店购物。对于购物这样的生活场景，学生再熟悉不过了，学生从熟悉的场景中学习知识，从心里就会产生乐学的情感，他们感觉不是在学习枯燥的课本知识，而是在享受有趣的生活场景。
三、 激发学习兴趣，引导探索情感
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣是学习的动力与源泉，它能促使学生主动探究，进而引导探索情感。这样学生在探索过程中就会感到乐此不疲，学生有了这样乐于探究的情感，就会使得我们的课堂教学达到事半功倍的效果。
例如在讲《单位的认识》一节时，我给学生讲了一个有趣的故事，马虎大王皮皮写的晨起活动：“早晨，我起床后，叠起长2分米的被子，然后拿起长12毫米的牙刷，挤出1分米的牙膏刷牙，吃完饭后走200厘米的路来到学校。坐在了高60米的凳子上，然后伏在高100米的课桌上学习。”我接着问：“同学们，看看皮皮写的这些内容，哪些不符合实际呢？”听到这个问题学生兴趣大增，都想学习今天的单位。在兴趣的驱动下，学生就会主动探究，然后找到问题的答案。
四、 培养学生自信，交流师生情感
在学习过程中，一部分学生能够精神饱满地投入到数学学习中去，可是有些学生情绪不稳定，意志薄弱，缺乏自信，总认为自己不行。这就需要在教学中交流师生情感，培养学生自信。教师对这类学生进行及时、正确的评价，增强学生的自信心。比如在他回答错误时，不是简单指出对与错，而是鼓励与引导得出正确的答案。在批改作业时，也尽力地采用激励性的语言进行评价，如：“你的解法与众不同！你写的字比以前更工整了！你的计算能力有了进步，老师为你高兴！”任何人都希望获得成功的表扬，小学生也不例外，当他们看到这样的激励性的评价，就会增加自信，师生情感会进一步深化。
综上所述，在新一轮的小学数学课程改革中，强调在教学过程中，注重学生情感的培养。这就需要教师在教学中融入自己的情感进行情感教育，让学生感受教师情感的同时，也形成自己积极向上的情感，从而促进学生的全面发展。就像苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”由此可见，没有情感的小学数学课堂，知识这粒种子就没有土壤，是没有办法生根发芽的。要想小学数学课堂更好地进行知识的传授，就必须在课堂教学中进行情感教育。
参考文献：
[1]黄叶琳.润物无声 花开有情——在数学教学中渗透情感教育探微[J].福建基础教育研究，2010（9）.
[2]何素萍.试论情感教育下的小学数学课堂教学[J].小学教学参考，2010（30）.
[3]刘建红.浅谈小学数学教学中的情感教育[J].小学教学参考，2009（36）.
作者简介：
李春梅，福建省泉州市，泉州市丰泽区第三实验小学。