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【摘 要】 选择与处理好“教学关键”是优化教学过程、提高课堂效率的一个重要环节。教学的各个环节具有系统性，怎样抓住教学关键点，并利用关键点，突破教学重难点，提高教学效率，是我们值得探讨和深思的一个问题。
【关键词】 教学关键 提高 课堂效率 优化
當代教育提倡高效的课堂，要求教师在单位时间内，高效率、高质量地实现教学的三维目标，让学生的多项综合能力得到全面的发展。而教学关键就是一堂课的“课眼”，教师只有抓住了“教学关键”才能突破教学重难点，达到优化课堂教学过程，提高课堂效率的目的。
1. 怎样抓住“教学关键”
熟话说“打蛇打七寸”，但首先要找到这个“教学关键”这个“七寸”，大家对教学重点和难点的研究和讨论有很多，教学关键和教学重难点有一定联系却又不尽相同，抓住教学关键需要理解教材的结构和掌握教材的重难点。“教学关键”可以就是教学重难点，也可以是一句话，或者是一个起着承上启下作用的知识点，抓住了它，完成整个教学过程就像顺藤摸瓜，教学重难点就迎刃而解了。例如：《Join in》五年级的故事课“The clock”中的一句话“What a clever idea，Mike！”就是这个故事的关键句，可以根据它提相关问题“What is a clever idea？”帮助学生理解故事，了解故事的大概。并可以问学生在相同的情况下，他们会有怎样的“clever idea”，进而升华课文的思想教育意义，提高课堂效率。
2. 怎样利用“教学关键”
确定了课时的“教学关键”之后，就要利用“教学关键”组织教学，即利用教学关键提高课堂效率。下面谈谈怎样利用“教学关键”，提高教学效率。
2.1 预设问题，感知关键
在正式上课前，要通过预设问题使学生感知“关键”所在，教学是有目标、有计划、有组织的活动，因此“预设”成了教学的基本要求。教师必须在课前让学生对将要学的内容的有一个感性思考，并提示“关键”所在，学生就会对教学关键有个大概了解，解决关键问题就会快得多，这无疑是会提高课堂效率的。如：《Join in》五年级Unit 10 Holiday的“教学关键”是押韵，几个新词也在押韵的几组词当中，于是我教授歌曲前，先让学生在家听听这首歌，找出押韵的词来，有了这样的“预设”，在正式上课时，学生因为已经熟悉了歌谣的新词和节奏韵律，学唱起来就很容易了。
2.2 创设情境，突出关键
在着手解决关键问题时，进行必要地铺垫，用直观手段创设情境，把学生思维的注意力集中到关键点上，英国教育家洛克说得好：“学生学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。创设直观生动有趣的情境，能激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望，达到突出“教学关键”的目的。《Join in》六年级的Unit 2 Mascots一课中有“mascots”的单词：necklace、silver bells、soft toys、shells、ring、friendship band，我在单词教学时拿了一些上学期学生做了送给我的friendship bands，并拿了一些自己做的necklaces、silver bells、soft toys、shells、rings作为回礼赠给他们，但需要他们自己上来用英语说要什么礼物。学生们听了后兴趣很高，都想早一点得到礼物，那几个Mascots单词一下就学会了。
2.3 探究新知，围绕关键
英语是一门语言学科，新知和旧知的差别往往是在人称、数量和动、名词的形式变化上。心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”以此作为依据，我们可以给学生设置具有新旧知矛盾性的问题，抓住学生的已有知识，提出问题，让学生自己找出新知旧知的不同（就是教学关键），让学生具有自我探究的能力，使学生在学习新知过程中少走弯路，起到了很好知识迁移作用，体现了知识的系统性。如：《Join in》三年级Unit 2教授名词复数一般要加“s”时，我拿了一些铅笔，边数边说：“one pencil、two pencils、three pencils、four pencils ...”，又拿起另一种物品也边数边说，并重音强调“s”，反复几次后，我发现有些学生已经能跟着我一起说复数的“s”了，又拿起其中一种物品，让学生们自己来边数边说，学生们很自然的都说对了。
2.4 演示操练，体现关键
著名的教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”所以教师在示范练习和让学生来演示操练时，都应有意地体现教学关键，让学生能较快地发现教学关键所在，并能举一反三，触类旁通。这样，既解决了难点又提高了学生分析问题，解决问题的能力，启发学生积极思考，活跃了学生的思维，学生对知识点的掌握也更牢固。如在《Join in》五年级Unit 7 讲解陈述句变一般疑问句的方法以及相应回答时，我先演示了5句陈述句变一般疑问句的的方法，学生们通过比较发现了都是把主语后的第二个单词提到主语前面了，然后我再写第一个疑问句的肯定和否定回答，学生们很快发现就是用的提到前面的那个词来做答的，于是第二句的回答我请学生上来写，学生写对了。由于学生自己发现了这个规律（教学关键），这个知识点掌握得很好。
2.5 巩固练习，紧扣关键
由于学生的时间和精力有限，所以我们要力求用较少的题量获得最好的练习效果，这就要提高练习的针对性，针对重点，分解难点，紧扣关键。巩固练习要克服随意性和盲目性，注重层递性和互动性，不但要了解学生的心理，还要将单一的练习变为紧扣关键的多层次多向交流的形式。实践证明，练习紧扣“教学关键”，就能引导学生凭借已有的知识、经验，主动地获取新知识和解决新问题。因此，我们设计练习时要在“教学关键”上多做文章，由关键的点向外辐射，使学生通过练习学会一种方法，掌握一种思路，发现一种规律，或对解答其它问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。如：《Join in》五年级的Unit 2 Friends，要求写一篇有关朋友的作文，这部分“教学关键”是描写朋友的几个句型。我先利用书上的表格让学生进行调查，然后再让学生根据完成的表格进行作文。学生不仅复习了相应对话，写起作文来也言之有物，而且因为是组内对话互动，练习面很广，学生的热情很高，原来最让人头疼的作文也写的轻松了，真可谓一举多得。 2.6 课堂评价，再现关键
课堂教学评价是对学生学习过程和结果的一种认定，它起着激励学生学习兴趣和反馈学生学习效果的作用。课堂教学评价要本着实效性原则，更好地促进学生积极进取地学习，提高课堂效率，而不是单纯地为了评价而评价。所以在进行课堂评价时也应牢牢把握住“教学关键”，并与前面的教学活动相呼应，与其他教学环节紧密衔接，成为教学过程中不可分割的一部分。如《Join in》四年级的Unit 6 Clothes，我在操练这课句型时，把全班分成四个小组，并给每个小组画上一个没有衣服的小孩，然后把先就做好的衣服图片作为奖励类发给每个小组，到最后看哪个小组得的衣服多，并上来把衣服搭配好说一说句子。学生兴趣极高，到最后还意犹未尽，舍不得下课。
3. 抓住“教学关键”应注意的问题
实践证明抓住“教学关键”的确可以提高课堂效率，但把握“教学关键”应注意些什么呢？
3.1 教师要熟悉教材
只有熟悉教材，深入钻研教材，弄清教材内容的内在联系，不仅要对所教授的内容作深入地剖析，理出知识的层次与联系，还要相应地找出已学知识和后续知识与这些内容的联系，才能更好地找到这个其承接作用的“教学关键”。
3.2 教师要了解学生
只有了解学生的情况，了解学生的已有知识和熟悉的事物、学生的喜好、学习上的难点，才能把这个“教学关键”巧妙而又自然而然的呈现在学生面前，并让学生接受。“教学关键”的呈现游离学生的实际水平，违背学生的认知规律，会让学生感到突兀和莫名其妙。
3.3 注意各环节的衔接
处理“教学关键”在各个教学环节的衔接时，必须注意运用铺垫与呼应的方法，充分发挥学生的直觉思维、创造思維和发散思维的作用，启发学生的知识迁移；另一方面“教学关键”与教材中其它知识的教学紧密结合，与其他教学环节紧密衔接，成为各个教学环节的纽带。
当然，每位教师所面对的学生不同，所处的教学环境不同，对教材理解的侧重点不同。但是，在教学实践中，根据实际情况，采取不同的方式方法来处理教学关键点是优化课堂效率的要求，更是每位教师艺术的生动体现。
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[1] 余文森. 当代课堂教学改革的理论与实践[M]. 福州： 福建教育出版社， 1998.
[2] 李蔚. 课堂教学心理学[M]. 北京： 中国科学技术出版社， 1999.
[3] 叶澜. 教育概论[M]. 北京： 人民教育出版社， 2004.
【关键词】 教学关键 提高 课堂效率 优化
當代教育提倡高效的课堂，要求教师在单位时间内，高效率、高质量地实现教学的三维目标，让学生的多项综合能力得到全面的发展。而教学关键就是一堂课的“课眼”，教师只有抓住了“教学关键”才能突破教学重难点，达到优化课堂教学过程，提高课堂效率的目的。
1. 怎样抓住“教学关键”
熟话说“打蛇打七寸”，但首先要找到这个“教学关键”这个“七寸”，大家对教学重点和难点的研究和讨论有很多，教学关键和教学重难点有一定联系却又不尽相同，抓住教学关键需要理解教材的结构和掌握教材的重难点。“教学关键”可以就是教学重难点，也可以是一句话，或者是一个起着承上启下作用的知识点，抓住了它，完成整个教学过程就像顺藤摸瓜，教学重难点就迎刃而解了。例如：《Join in》五年级的故事课“The clock”中的一句话“What a clever idea，Mike！”就是这个故事的关键句，可以根据它提相关问题“What is a clever idea？”帮助学生理解故事，了解故事的大概。并可以问学生在相同的情况下，他们会有怎样的“clever idea”，进而升华课文的思想教育意义，提高课堂效率。
2. 怎样利用“教学关键”
确定了课时的“教学关键”之后，就要利用“教学关键”组织教学，即利用教学关键提高课堂效率。下面谈谈怎样利用“教学关键”，提高教学效率。
2.1 预设问题，感知关键
在正式上课前，要通过预设问题使学生感知“关键”所在，教学是有目标、有计划、有组织的活动，因此“预设”成了教学的基本要求。教师必须在课前让学生对将要学的内容的有一个感性思考，并提示“关键”所在，学生就会对教学关键有个大概了解，解决关键问题就会快得多，这无疑是会提高课堂效率的。如：《Join in》五年级Unit 10 Holiday的“教学关键”是押韵，几个新词也在押韵的几组词当中，于是我教授歌曲前，先让学生在家听听这首歌，找出押韵的词来，有了这样的“预设”，在正式上课时，学生因为已经熟悉了歌谣的新词和节奏韵律，学唱起来就很容易了。
2.2 创设情境，突出关键
在着手解决关键问题时，进行必要地铺垫，用直观手段创设情境，把学生思维的注意力集中到关键点上，英国教育家洛克说得好：“学生学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。创设直观生动有趣的情境，能激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望，达到突出“教学关键”的目的。《Join in》六年级的Unit 2 Mascots一课中有“mascots”的单词：necklace、silver bells、soft toys、shells、ring、friendship band，我在单词教学时拿了一些上学期学生做了送给我的friendship bands，并拿了一些自己做的necklaces、silver bells、soft toys、shells、rings作为回礼赠给他们，但需要他们自己上来用英语说要什么礼物。学生们听了后兴趣很高，都想早一点得到礼物，那几个Mascots单词一下就学会了。
2.3 探究新知，围绕关键
英语是一门语言学科，新知和旧知的差别往往是在人称、数量和动、名词的形式变化上。心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”以此作为依据，我们可以给学生设置具有新旧知矛盾性的问题，抓住学生的已有知识，提出问题，让学生自己找出新知旧知的不同（就是教学关键），让学生具有自我探究的能力，使学生在学习新知过程中少走弯路，起到了很好知识迁移作用，体现了知识的系统性。如：《Join in》三年级Unit 2教授名词复数一般要加“s”时，我拿了一些铅笔，边数边说：“one pencil、two pencils、three pencils、four pencils ...”，又拿起另一种物品也边数边说，并重音强调“s”，反复几次后，我发现有些学生已经能跟着我一起说复数的“s”了，又拿起其中一种物品，让学生们自己来边数边说，学生们很自然的都说对了。
2.4 演示操练，体现关键
著名的教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”所以教师在示范练习和让学生来演示操练时，都应有意地体现教学关键，让学生能较快地发现教学关键所在，并能举一反三，触类旁通。这样，既解决了难点又提高了学生分析问题，解决问题的能力，启发学生积极思考，活跃了学生的思维，学生对知识点的掌握也更牢固。如在《Join in》五年级Unit 7 讲解陈述句变一般疑问句的方法以及相应回答时，我先演示了5句陈述句变一般疑问句的的方法，学生们通过比较发现了都是把主语后的第二个单词提到主语前面了，然后我再写第一个疑问句的肯定和否定回答，学生们很快发现就是用的提到前面的那个词来做答的，于是第二句的回答我请学生上来写，学生写对了。由于学生自己发现了这个规律（教学关键），这个知识点掌握得很好。
2.5 巩固练习，紧扣关键
由于学生的时间和精力有限，所以我们要力求用较少的题量获得最好的练习效果，这就要提高练习的针对性，针对重点，分解难点，紧扣关键。巩固练习要克服随意性和盲目性，注重层递性和互动性，不但要了解学生的心理，还要将单一的练习变为紧扣关键的多层次多向交流的形式。实践证明，练习紧扣“教学关键”，就能引导学生凭借已有的知识、经验，主动地获取新知识和解决新问题。因此，我们设计练习时要在“教学关键”上多做文章，由关键的点向外辐射，使学生通过练习学会一种方法，掌握一种思路，发现一种规律，或对解答其它问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。如：《Join in》五年级的Unit 2 Friends，要求写一篇有关朋友的作文，这部分“教学关键”是描写朋友的几个句型。我先利用书上的表格让学生进行调查，然后再让学生根据完成的表格进行作文。学生不仅复习了相应对话，写起作文来也言之有物，而且因为是组内对话互动，练习面很广，学生的热情很高，原来最让人头疼的作文也写的轻松了，真可谓一举多得。 2.6 课堂评价，再现关键
课堂教学评价是对学生学习过程和结果的一种认定，它起着激励学生学习兴趣和反馈学生学习效果的作用。课堂教学评价要本着实效性原则，更好地促进学生积极进取地学习，提高课堂效率，而不是单纯地为了评价而评价。所以在进行课堂评价时也应牢牢把握住“教学关键”，并与前面的教学活动相呼应，与其他教学环节紧密衔接，成为教学过程中不可分割的一部分。如《Join in》四年级的Unit 6 Clothes，我在操练这课句型时，把全班分成四个小组，并给每个小组画上一个没有衣服的小孩，然后把先就做好的衣服图片作为奖励类发给每个小组，到最后看哪个小组得的衣服多，并上来把衣服搭配好说一说句子。学生兴趣极高，到最后还意犹未尽，舍不得下课。
3. 抓住“教学关键”应注意的问题
实践证明抓住“教学关键”的确可以提高课堂效率，但把握“教学关键”应注意些什么呢？
3.1 教师要熟悉教材
只有熟悉教材，深入钻研教材，弄清教材内容的内在联系，不仅要对所教授的内容作深入地剖析，理出知识的层次与联系，还要相应地找出已学知识和后续知识与这些内容的联系，才能更好地找到这个其承接作用的“教学关键”。
3.2 教师要了解学生
只有了解学生的情况，了解学生的已有知识和熟悉的事物、学生的喜好、学习上的难点，才能把这个“教学关键”巧妙而又自然而然的呈现在学生面前，并让学生接受。“教学关键”的呈现游离学生的实际水平，违背学生的认知规律，会让学生感到突兀和莫名其妙。
3.3 注意各环节的衔接
处理“教学关键”在各个教学环节的衔接时，必须注意运用铺垫与呼应的方法，充分发挥学生的直觉思维、创造思維和发散思维的作用，启发学生的知识迁移；另一方面“教学关键”与教材中其它知识的教学紧密结合，与其他教学环节紧密衔接，成为各个教学环节的纽带。
当然，每位教师所面对的学生不同，所处的教学环境不同，对教材理解的侧重点不同。但是，在教学实践中，根据实际情况，采取不同的方式方法来处理教学关键点是优化课堂效率的要求，更是每位教师艺术的生动体现。
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[1] 余文森. 当代课堂教学改革的理论与实践[M]. 福州： 福建教育出版社， 1998.
[2] 李蔚. 课堂教学心理学[M]. 北京： 中国科学技术出版社， 1999.
[3] 叶澜. 教育概论[M]. 北京： 人民教育出版社， 2004.