一、要改变教师的教学方式和学生的学习方式
　　在以往的课堂教学中，教师大多是按照先写好的教案，设计好教学过程，带着学生按部就班地进行，学生基本处于被动接受的地位，老师问，学生答；老师写，学生抄；老师说，学生听。因此，新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，以利于发展学生的个性，使学生采用自己的学习方式，得以尽情发挥。“研究性学习”从改变学生的学习方式入手，让学习过程成为学习者主动求知、自我发展的过程，这是教育的理想境界。教师的“教”是为了更好促进学生的“学”。这将同时带来一个更民主、平等的师生关系。
　　二、要改变教师课前准备的关注点和备课的方式
　　“以学论教”要求教师关注学生在课堂上的反应,并思考相应的对策。写教案是为了熟悉教材，从而以教材为例子对学生施教，备课既要备教材，又要备学生，全面掌握教材的重难点，因材施教。关键是讲求适应性，走到学生中间，充分了解学生，调动学生的积极性。如果学生在教学活动中被“边缘化”甚至主动寻求“边缘化”，学生对教学内容和教学活动无动于衷，冷漠甚至充满敌意，这时学生情绪是不正常的。就这一点，学生喜欢表现为对教学活动和教学内容热情、期待、兴奋、激动，有一种主动走向“中心”，寻找“中心化”的表现。于是促进教师从以往“只见教材，不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生，去琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单的再现教材，照本宣科。
　　三、要改变教师对教学能力的认识
　　从以往的关注“教”到现在的关注“学”，将使教师重新思考一堂“好”课的标准。也许一个板书并不漂亮、口语表达并不流利的教师也能上出一堂好的课来。因为“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了一些什么，说了一些什么，想了一些什么，学会些什么和感受到什么等，教師的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了。只要教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得充分发展，板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识；对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备相关学科领域的知识。现如今提倡学科整合，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”；组织教学仍然离不开，但不同于以前了，呆板、安静无法满足学生的自主学习和参与，课堂气氛应活而不乱，在“热闹”中有序地进行教学；课堂环节要富有弹性，随学生的表现灵活的调整。一节课，学生不可能长时间处于兴奋和激动当中，教学需要变换节奏。因此，要求学生在课堂上的所有时间都处于兴奋状态，既不现实也不科学。但经过节奏变换，使学生保持较长时间的兴奋和喜欢是实现高质量的保证。好课是质量不错的课。质量不错是教学的价值和意义所在。仅仅有学生喜欢，没有一定质量，欢欢喜喜，热热闹闹一阵，“星星还是那颗星星，月亮还是那颗月亮”，这样的教学也绝对不能称为好课。质量不错这一条，主要是评价教学效果。课堂是师生生命参与的一处场所，课堂教学是师生生命活动的一段历程。师生的参与不仅仅是躯体和知识的参与，更是智慧、情感的全面参与。
　　（作者单位 安徽省怀远县龙亢中学）