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[摘 要]信息技术与学科教学深度融合的途径众多，学科教学设计需要有更多的对接和观照，促使信息技术与学科教学的深入对接，提升学科教学品质。如创设信息化教学环境、创优信息化教学方法、创建信息化教学平台、创新信息化教学训练等策略，都能够促进信息技术与学科教学的高度融合，教师要发挥自身的主导作用，为学科教学注入丰富的动力。
[关键词]信息技术;学科教学;深度融合
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0075-02
教育信息化2.0背景下的现代课堂教学，教师运用信息技术的意识明显增强，如何实现信息技术与学科教学的深度融合，这是需要重点考虑的问题。信息技术对学科教学带来的辅助作用是极为显著的，教师需要科学、适度运用信息技术手段，为学科教学提供更多的教法支持，让学科教学具有更高的科技含量，为学生带来全新的学习体验。
一、创设信息化教学环境，优化教学生态
信息媒体具有强大的展示功能和联网功能，能够为学科教学提供更多的信息素材，自然启动学生的学习思维，形成重要的教学辅助。
1.信息情境
多媒体、白板等信息技术设备，能够将丰富的图片、声音、动画视频等信息直观展示在学生面前，对学生形成多种感官的冲击，其教学启动作用是十分显著的。同时，教师利用信息技术创设情境，还能够将抽象的、深奥的、无形的学科内容进行直观的、具体的、有形的处理，让学生产生身临其境的感觉，成功激发学生学习的兴趣，让学生的思维能力得到历练。信息技术创设教学情境已经不局限在电子课件的播放单一形式之上，借助网络进行信息搜集和展示，通过远程教学平台展开互动交流，都可以为学科教学提供帮助，能够调动学生学习的主动性。
2.模拟实验
一些自然学科教学需要涉及一些实验内容，如果教师利用现实条件展开实验操作，或者引导学生进行实验训练，都会存在一些难度。特别是对实验条件和环境要求更高的实验，很难让学生有亲自参与的机会。教师利用信息媒体技术则可以轻松地将实验搬上大屏幕，运用动画视频形式，对整个实验过程进行模拟展示，而且不产生任何观看死角。特别是对实验原理的直观解读，能够让学生顺利掌握实验过程。即使是现场实验，学生能够参与到实验过程中，但对实验的解读还是难题，教师借助信息媒体技术进行实验分析，也能够顺利解决这个问题，给学生提供更多的实验认知和体验。
二、创优信息化教学方法，凸显双主地位
信息技术与学科教学融合，能够为教师提供线上授课的机会，也能够为学生提供在线学习的可能，如何实现教与学的和谐共进，这是教师需要重点解决的问题。
1.线上授课
在课堂教学设计时，教师不妨利用网络交互平台先发布一些预习任务，让学生在课前做好预习和训练，或者要求学生进行信息搜集，先前展开学科学习，为课堂教师的教做好准备。在课堂教学启动后，教师借助云平台，或者一些学科资源网，随时为学生投放信息，让学生对学科信息进行整合处理，都可以形成崭新的课堂教学景象。课下让学生利用翻转课堂展开学习和训练，或者是为学生布设电子作业，都能够让学生走出单一书面作业的束缚，让学生在更广泛的学习体验中形成学科认知基础。
2.在线学习
学生利用网络进行在线学习，这已经成为一种生活常态。如何才能适应这个新常态，学科教学如何能够给学生提供更丰富的学习动力，这是学科教师需要解决的课题。教师不妨给学生提供更多网络学习的选择，如云空间、在线慕课、智能平板等，都属于网络学习的重要形式，教师基于学生的学习基础和兴趣取向展开教学引导，为学生布设更多适合的学习内容，能够快速启动学生的学习思维，形成新的学科教学亮点。
三、创建信息化教学平台，实现立体教育
信息技术教学平台的建立，为学科课堂教学带来更多选项，教师利用微课进行展示和引导，或者利用远程教育进行互动交流，都能够形成新的教学启动点。
1.微课展示
课堂教学过程中，教师利用媒体展示课件，可以为学生带来丰富的信息素材，特别是微课的广泛使用，已经成为学科教学无可替代的存在。微课是以微视频形式呈现的一种课件，教师集中对一个知识点展开专门的解读、训练、归结、内化等设计和操作，为学生带来专项性的学习和体验。学生从微课中获得的学习信息更为集中和专业，其激励效果也会更为丰富。微课将“平面化”的课堂教学变得更为“立體化”，学生学习体验更为直观和有形，由此建立起来的学科认知也会更为深刻和牢固，学生接受度更高。
2.远程互动
学生对远程教学有更多的心理期待，这无疑是重要的教学契机，教师在学科教学中适时引入远程教学，让学生能够随时进入其他课堂之中，可以给学生带来更多的心理冲击，其助学效果也会更为丰富。网络交流是学生比较常用的学习方式，学科教学科学应用网络交互平台展开设计，能够让教与学达成更多和谐。信息技术时代的快速到来，给学科教学带来技术支持和思想冲击，学科教师利用网络平台发动教学，学生利用交互机会形成信息共享，给常规教学带来革新的机会，对丰富学生的学法提供积极帮助。
四、创新信息化教学训练，强化延伸实践
1.翻转课堂
翻转课堂是对教与学关系的一种“翻转”，这是信息技术带来的产物。教师课堂教学中来不及解决的问题，利用信息技术平台投放微课视频，让学生随时随地展开远程性学习，可以进行更为便利的学习。翻转课堂是以微课形式构建的，教师投放网络交互平台后，学生在课余时间展开自由性学习，因为可以反复观看，学生自学会更为深透。翻转课堂集中某一个知识点展开专门讲解和训练，其学习难度不大，学生能够自行掌握，并在对应训练中进行强化，这是最为简便的远程教学，其应用价值极为广泛。翻转课堂是学科教学的一种方式，网络技术的广泛应用，可能产生更多教学形式，学生学习也会有更多的选择。唯有科学设计和利用，才能真正发挥信息技术的助学作用，为学科教学带来划时代的发展。
2.电子作业
信息技术条件下的学科作业设计，可以用电子形式呈现，对学生带来的历练也打破了常规，能够形成立体化的操作，让学生在听说读写思等多个方面展开训练。如图片类作业、视频类作业，其展示形式灵动多变，激发效果极为显著，学生从作业中获得的学习信息也会更为丰富。因为作业形式众多，学生的多种感官都能够及时参与其中，其训练效率会大大提升。信息技术与学科教学的深度融合，为学科作业训练创造更多的契机，教师有了更多的选择，学生也有了更多的体验，自然是一种双赢的结果。电子作业的出现，开创了新作业时代，为后来的作业革新创造契机。
学生使用信息技术已经成为生活常态，教师针对学生掌握的信息技术展开教学设计，能够充分发挥信息技术的助学优势，在更广泛的领域形成学习支持。教师利用信息技术创设教学情境、优化教学方法、搭建教学平台、延伸教学实践，都能够为学科教学注入丰富动力，特别是大形势下的线上教学，这是信息技术的最经典应用。
（责编 韦淑红）
[关键词]信息技术;学科教学;深度融合
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0075-02
教育信息化2.0背景下的现代课堂教学，教师运用信息技术的意识明显增强，如何实现信息技术与学科教学的深度融合，这是需要重点考虑的问题。信息技术对学科教学带来的辅助作用是极为显著的，教师需要科学、适度运用信息技术手段，为学科教学提供更多的教法支持，让学科教学具有更高的科技含量，为学生带来全新的学习体验。
一、创设信息化教学环境，优化教学生态
信息媒体具有强大的展示功能和联网功能，能够为学科教学提供更多的信息素材，自然启动学生的学习思维，形成重要的教学辅助。
1.信息情境
多媒体、白板等信息技术设备，能够将丰富的图片、声音、动画视频等信息直观展示在学生面前，对学生形成多种感官的冲击，其教学启动作用是十分显著的。同时，教师利用信息技术创设情境，还能够将抽象的、深奥的、无形的学科内容进行直观的、具体的、有形的处理，让学生产生身临其境的感觉，成功激发学生学习的兴趣，让学生的思维能力得到历练。信息技术创设教学情境已经不局限在电子课件的播放单一形式之上，借助网络进行信息搜集和展示，通过远程教学平台展开互动交流，都可以为学科教学提供帮助，能够调动学生学习的主动性。
2.模拟实验
一些自然学科教学需要涉及一些实验内容，如果教师利用现实条件展开实验操作，或者引导学生进行实验训练，都会存在一些难度。特别是对实验条件和环境要求更高的实验，很难让学生有亲自参与的机会。教师利用信息媒体技术则可以轻松地将实验搬上大屏幕，运用动画视频形式，对整个实验过程进行模拟展示，而且不产生任何观看死角。特别是对实验原理的直观解读，能够让学生顺利掌握实验过程。即使是现场实验，学生能够参与到实验过程中，但对实验的解读还是难题，教师借助信息媒体技术进行实验分析，也能够顺利解决这个问题，给学生提供更多的实验认知和体验。
二、创优信息化教学方法，凸显双主地位
信息技术与学科教学融合，能够为教师提供线上授课的机会，也能够为学生提供在线学习的可能，如何实现教与学的和谐共进，这是教师需要重点解决的问题。
1.线上授课
在课堂教学设计时，教师不妨利用网络交互平台先发布一些预习任务，让学生在课前做好预习和训练，或者要求学生进行信息搜集，先前展开学科学习，为课堂教师的教做好准备。在课堂教学启动后，教师借助云平台，或者一些学科资源网，随时为学生投放信息，让学生对学科信息进行整合处理，都可以形成崭新的课堂教学景象。课下让学生利用翻转课堂展开学习和训练，或者是为学生布设电子作业，都能够让学生走出单一书面作业的束缚，让学生在更广泛的学习体验中形成学科认知基础。
2.在线学习
学生利用网络进行在线学习，这已经成为一种生活常态。如何才能适应这个新常态，学科教学如何能够给学生提供更丰富的学习动力，这是学科教师需要解决的课题。教师不妨给学生提供更多网络学习的选择，如云空间、在线慕课、智能平板等，都属于网络学习的重要形式，教师基于学生的学习基础和兴趣取向展开教学引导，为学生布设更多适合的学习内容，能够快速启动学生的学习思维，形成新的学科教学亮点。
三、创建信息化教学平台，实现立体教育
信息技术教学平台的建立，为学科课堂教学带来更多选项，教师利用微课进行展示和引导，或者利用远程教育进行互动交流，都能够形成新的教学启动点。
1.微课展示
课堂教学过程中，教师利用媒体展示课件，可以为学生带来丰富的信息素材，特别是微课的广泛使用，已经成为学科教学无可替代的存在。微课是以微视频形式呈现的一种课件，教师集中对一个知识点展开专门的解读、训练、归结、内化等设计和操作，为学生带来专项性的学习和体验。学生从微课中获得的学习信息更为集中和专业，其激励效果也会更为丰富。微课将“平面化”的课堂教学变得更为“立體化”，学生学习体验更为直观和有形，由此建立起来的学科认知也会更为深刻和牢固，学生接受度更高。
2.远程互动
学生对远程教学有更多的心理期待，这无疑是重要的教学契机，教师在学科教学中适时引入远程教学，让学生能够随时进入其他课堂之中，可以给学生带来更多的心理冲击，其助学效果也会更为丰富。网络交流是学生比较常用的学习方式，学科教学科学应用网络交互平台展开设计，能够让教与学达成更多和谐。信息技术时代的快速到来，给学科教学带来技术支持和思想冲击，学科教师利用网络平台发动教学，学生利用交互机会形成信息共享，给常规教学带来革新的机会，对丰富学生的学法提供积极帮助。
四、创新信息化教学训练，强化延伸实践
1.翻转课堂
翻转课堂是对教与学关系的一种“翻转”，这是信息技术带来的产物。教师课堂教学中来不及解决的问题，利用信息技术平台投放微课视频，让学生随时随地展开远程性学习，可以进行更为便利的学习。翻转课堂是以微课形式构建的，教师投放网络交互平台后，学生在课余时间展开自由性学习，因为可以反复观看，学生自学会更为深透。翻转课堂集中某一个知识点展开专门讲解和训练，其学习难度不大，学生能够自行掌握，并在对应训练中进行强化，这是最为简便的远程教学，其应用价值极为广泛。翻转课堂是学科教学的一种方式，网络技术的广泛应用，可能产生更多教学形式，学生学习也会有更多的选择。唯有科学设计和利用，才能真正发挥信息技术的助学作用，为学科教学带来划时代的发展。
2.电子作业
信息技术条件下的学科作业设计，可以用电子形式呈现，对学生带来的历练也打破了常规，能够形成立体化的操作，让学生在听说读写思等多个方面展开训练。如图片类作业、视频类作业，其展示形式灵动多变，激发效果极为显著，学生从作业中获得的学习信息也会更为丰富。因为作业形式众多，学生的多种感官都能够及时参与其中，其训练效率会大大提升。信息技术与学科教学的深度融合，为学科作业训练创造更多的契机，教师有了更多的选择，学生也有了更多的体验，自然是一种双赢的结果。电子作业的出现，开创了新作业时代，为后来的作业革新创造契机。
学生使用信息技术已经成为生活常态，教师针对学生掌握的信息技术展开教学设计，能够充分发挥信息技术的助学优势，在更广泛的领域形成学习支持。教师利用信息技术创设教学情境、优化教学方法、搭建教学平台、延伸教学实践，都能够为学科教学注入丰富动力，特别是大形势下的线上教学，这是信息技术的最经典应用。
（责编 韦淑红）