论文部分内容阅读
教学是教与学的综合过程，教师如何教与学生如何学都有很多变化，而每一个细小的变化都可能给教学过程带来影响。因此，作为教师，我们要更加深入地挖掘影响教学效果的诸多因素，从细节入手，让每一个问题更适切，每一句话更妥当，每一个动作更到位，在“润物细无声”中加强与学生的磨合，促进教学效率的提升。
一、寻找合适的角度切入课堂，引起学生的关注
提高课堂效率的首要因素是提升学生的课堂关注度，让他们集中精力学习，认真细致地观察，深入地思考，然后在发现问题和解决问题的过程中有所收获。为了达到这样的效果，我们在切入课堂的时候要激发学生的兴趣，引起学生的关注，要综合考虑多种因素，最大限度地接近学生的最近发展区，让学生的学习显得自然、真实。
例如在“百分数的认识”教学中，笔者开始设计教学过程的时候有点困惑，到底是从生活中的百分数来切入课堂，还是创设一个情境，让学生在情境中感受到百分数的作用呢？第一种方式比较直接，可以很快激发学生的交流欲望，让学生在交流中感悟百分数的意义，但是这样的教学会让那些对百分数没有什么概念的学生无所适从，他们在学习中只能是充当听众，然后模仿别人；第二种方式能够让学生经历百分数形成的过程，体验到运用百分数的便捷之处，当然这样的学习对一些优等生而言有些多余。建立在这样的考虑基础上，最后笔者决定以第二种方法为主。在出示课题之后，笔者先询问学生想知道哪些与百分数有关的知识，然后就将学生引入情境中，让他们通过比较几个分数的大小，发现将这些分数都化成分母为100的分数来比较更加一目了然。在这之后，笔者让学生将百分数与分数对照起来学习，发现其相同点和不同点，将有用的知识迁移过来，再挖掘出百分数独有的特点，学生对百分数的认识就方便了许多，也省却了一些弯路。
二、寻找学生的知识盲区来挖掘，促进学习的深入
在教学过程中，我们要善于发现学生的知识盲区，然后重点关注，陪伴学生一步一步深入探析，找到解决问题的渠道，给这个盲区打上“补丁”，这样有针对性的教学对于学生而言是有极大帮助的。
例如在“分数的四则混合运算”教学中，有这样一道思考题：六（1）班有48名学生，其中三分之二的学生喜欢跳舞，四分之三的学生喜欢唱歌，没有学生既不喜欢唱歌也不喜欢跳舞，那么六（1）班学生中既喜欢唱歌又喜欢跳舞的有多少人？在学生独立尝试之后，笔者发现大部分学生找到了问题的答案，于是笔者组织了学生交流，却出乎意料地冷场了，学生只能列出算式，但是说不清算理。针对这样的情况，笔者判断大部分找到答案的学生是因为经验主义起作用，于是笔者引导学生共同画一个线段图。首先我们画出一条直线表示六（1）班学生，然后找到它的三分之二，在关注“没有学生既不喜欢跳舞也不喜欢唱歌”这个条件后，大家都认为画出喜欢唱歌的学生应该从线段的另一个端点开始，因为刚才被排除在三分之二以外的三分之一的学生一定是喜欢唱歌的，根据这个分析，我们顺利地画出了线段图。在观察线段图的时候，学生发现能够找出刚才计算方法的算理了，原来将喜欢唱歌的与喜欢跳舞的学生相加时，中间既喜欢唱歌又喜欢跳舞的学生被加了两次，所以只要减去重合人数就可以求出题中的问题。并且由这个线段图，学生又有了其他的发现，比如说用喜欢唱歌的人数减去全班学生中不喜欢跳舞的人数，也可以求出问题的答案，反之用喜欢跳舞的人数减去全班不喜欢唱歌的人数也行。这就丰富了学生的认识，让他们理解了算法，而且从不同的角度解决了这个问题。
三、寻找合适的方法引导探究，促进学生领悟
教无定法，在引导学生掌握数学知识、发现数学规律时，我们要用很多不同的方法，但是从有利于学生领悟的角度出发，我们要尽可能将时间和空间留给学生，让他们首先经由自己的力量去探究，经历充分的探究过程，然后再在交流中丰富自己的认识，这样的细节处理会让学生获益匪浅。
例如在“圆的面积”教学中有这样一个问题：在一个边长为12厘米的正方形里面减去一个最大的圆，剩下的面积是多少？学生很快找到了思路，用12除以2得到圆的半径为6厘米，然后可以求出剩余的面积是144-36π。随后笔者改变了题中的例图，在正方形中剪去四个相切的圆，请学生求出剩下的面积，学生首先计算小圆的半径等于3，然后用4×32×π算出四個圆的面积之和等于36π。得出这个数据后学生有点惊讶，为什么剪出的圆不同，但是剩下的面积是相同的呢？这时候笔者引导学生说出心中的疑问，并鼓励他们再变换一个剪法试试看。学生立即投入到紧张的探究中，一段时间之后，学生通过计算验证得到结果，课堂上的声音就响起来。在集体交流的时候，学生对这个情况做了总结，只要是在正方形中竭尽所能减去面积最大的圆，不管圆的个数是多少，这些圆的面积之和都是相同的。当他们完全凭借自己的力量摸索出这样的发现之后，留下的印象会更加深刻，对规律的领悟也更深。
总之，在数学教学中，我们要重视细节，关注每一个可能影响课堂走向和课堂学习效率的环节，并经过自己的思考做出最科学的决策，从而提升课堂教学效果，促进学生学习品质的提升。◆（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
□责任编辑：胡波波
一、寻找合适的角度切入课堂，引起学生的关注
提高课堂效率的首要因素是提升学生的课堂关注度，让他们集中精力学习，认真细致地观察，深入地思考，然后在发现问题和解决问题的过程中有所收获。为了达到这样的效果，我们在切入课堂的时候要激发学生的兴趣，引起学生的关注，要综合考虑多种因素，最大限度地接近学生的最近发展区，让学生的学习显得自然、真实。
例如在“百分数的认识”教学中，笔者开始设计教学过程的时候有点困惑，到底是从生活中的百分数来切入课堂，还是创设一个情境，让学生在情境中感受到百分数的作用呢？第一种方式比较直接，可以很快激发学生的交流欲望，让学生在交流中感悟百分数的意义，但是这样的教学会让那些对百分数没有什么概念的学生无所适从，他们在学习中只能是充当听众，然后模仿别人；第二种方式能够让学生经历百分数形成的过程，体验到运用百分数的便捷之处，当然这样的学习对一些优等生而言有些多余。建立在这样的考虑基础上，最后笔者决定以第二种方法为主。在出示课题之后，笔者先询问学生想知道哪些与百分数有关的知识，然后就将学生引入情境中，让他们通过比较几个分数的大小，发现将这些分数都化成分母为100的分数来比较更加一目了然。在这之后，笔者让学生将百分数与分数对照起来学习，发现其相同点和不同点，将有用的知识迁移过来，再挖掘出百分数独有的特点，学生对百分数的认识就方便了许多，也省却了一些弯路。
二、寻找学生的知识盲区来挖掘，促进学习的深入
在教学过程中，我们要善于发现学生的知识盲区，然后重点关注，陪伴学生一步一步深入探析，找到解决问题的渠道，给这个盲区打上“补丁”，这样有针对性的教学对于学生而言是有极大帮助的。
例如在“分数的四则混合运算”教学中，有这样一道思考题：六（1）班有48名学生，其中三分之二的学生喜欢跳舞，四分之三的学生喜欢唱歌，没有学生既不喜欢唱歌也不喜欢跳舞，那么六（1）班学生中既喜欢唱歌又喜欢跳舞的有多少人？在学生独立尝试之后，笔者发现大部分学生找到了问题的答案，于是笔者组织了学生交流，却出乎意料地冷场了，学生只能列出算式，但是说不清算理。针对这样的情况，笔者判断大部分找到答案的学生是因为经验主义起作用，于是笔者引导学生共同画一个线段图。首先我们画出一条直线表示六（1）班学生，然后找到它的三分之二，在关注“没有学生既不喜欢跳舞也不喜欢唱歌”这个条件后，大家都认为画出喜欢唱歌的学生应该从线段的另一个端点开始，因为刚才被排除在三分之二以外的三分之一的学生一定是喜欢唱歌的，根据这个分析，我们顺利地画出了线段图。在观察线段图的时候，学生发现能够找出刚才计算方法的算理了，原来将喜欢唱歌的与喜欢跳舞的学生相加时，中间既喜欢唱歌又喜欢跳舞的学生被加了两次，所以只要减去重合人数就可以求出题中的问题。并且由这个线段图，学生又有了其他的发现，比如说用喜欢唱歌的人数减去全班学生中不喜欢跳舞的人数，也可以求出问题的答案，反之用喜欢跳舞的人数减去全班不喜欢唱歌的人数也行。这就丰富了学生的认识，让他们理解了算法，而且从不同的角度解决了这个问题。
三、寻找合适的方法引导探究，促进学生领悟
教无定法，在引导学生掌握数学知识、发现数学规律时，我们要用很多不同的方法，但是从有利于学生领悟的角度出发，我们要尽可能将时间和空间留给学生，让他们首先经由自己的力量去探究，经历充分的探究过程，然后再在交流中丰富自己的认识，这样的细节处理会让学生获益匪浅。
例如在“圆的面积”教学中有这样一个问题：在一个边长为12厘米的正方形里面减去一个最大的圆，剩下的面积是多少？学生很快找到了思路，用12除以2得到圆的半径为6厘米，然后可以求出剩余的面积是144-36π。随后笔者改变了题中的例图，在正方形中剪去四个相切的圆，请学生求出剩下的面积，学生首先计算小圆的半径等于3，然后用4×32×π算出四個圆的面积之和等于36π。得出这个数据后学生有点惊讶，为什么剪出的圆不同，但是剩下的面积是相同的呢？这时候笔者引导学生说出心中的疑问，并鼓励他们再变换一个剪法试试看。学生立即投入到紧张的探究中，一段时间之后，学生通过计算验证得到结果，课堂上的声音就响起来。在集体交流的时候，学生对这个情况做了总结，只要是在正方形中竭尽所能减去面积最大的圆，不管圆的个数是多少，这些圆的面积之和都是相同的。当他们完全凭借自己的力量摸索出这样的发现之后，留下的印象会更加深刻，对规律的领悟也更深。
总之，在数学教学中，我们要重视细节，关注每一个可能影响课堂走向和课堂学习效率的环节，并经过自己的思考做出最科学的决策，从而提升课堂教学效果，促进学生学习品质的提升。◆（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
□责任编辑：胡波波