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摘 要： 很多研究表明在第二语言习得的过程中，英语学习者的情感因素占据很大的作用，本文简要分析了情感因素中的态度、动机、性格和焦虑等因素，探讨了英语学习和这些情感因素的关系，旨在帮助英语教师提高学习者的学习效率。
关键词： 英语学习 情感因素 方法策略
一、引言
在当今的世界里，外语成为人们获取更多信息的重要工具。学生如何更加有效地掌握一门外语已经成为第二语言习得研究的一项重要课题。然而有很多不同的因素影响着第二语言习得的成功，在这里我们将那些不同的因素主要归纳为内在因素和外界因素。然后进一步划分，内在因素主要是指智力因素和非智力因素，外界因素主要包含社会因素，语言的输入及其与语言习得之间的相互作用。很多的研究证明非智力因素中的学习态度、动机、性格和焦虑等情感因素对第二语言习得有很大的影响。笔者简要分析了态度、动机、性格和焦虑等不同的情感因素对英语学习的影响，探讨了英语学习和这些情感因素的关系，并提出了相关的有利于英语教学的措施，旨在帮助英语教师积极调动学习者的情感因素，促进外语教学。
二、相关的理论
1.情感过滤假设
克拉申在第二语言习得理论中提出了“情感过滤假设”，他将情感过滤定义为“阻止学习者完全内化学习中所得到的理解性语言输入的一种心理屏障”。在语言输入到达大脑语言习得机制的过程中，情感过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，当情感屏障强时，语言学习者也可能听懂或读懂语言输入，但输入到达不了语言习得机制，只有当学习者的情感屏障弱时，大量的可理解性语言输入才能进入语言习得机制中，然后学习者内化为自己的语言能力。克拉申指出，习得者获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用，阻碍或加速语言的习得。克拉申认为学习者之所以存在个体差异，也是因为受不同的情感因素影响所致。根据克拉申的观点，在外语习得的过程中，对语言学习者产生较大影响的情感因素包括态度、动机、性格和焦虑等。
2.情感的内涵
情感是人类心理活动的一个重要方面，“是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映”。它伴随着认知过程产生并对认知过程产生重大影响。情感反映的是客观事物与人的主观需要之间的关系。情感可分为积极的情感和消极的情感。总的来说，需要得到满足就会产生积极的情感，反之，需要得不到满足就会产生消极的情感。在具体的教学过程中，教师应该最大限度地发挥积极情感的作用，更好地完成教学任务，提高教学质量。
三、英语学习过程中的情感因素
情感因素是指人在学习第二语言过程中发挥着动力功能和信号功能的感情。根据克拉申的观点，在外语习得的过程中，对语言学习者产生较大影响的情感因素包括态度、动机、性格和焦虑等。
1.态度
学习态度是学习者进行学习活动的基本动力。态度与动机密切相关，当正确、强烈的动机稳定下来时，就形成了一种积极的学习态度。从对学生的调查研究中，我们可以发现那些对英语文化和英语学习感兴趣的学生，相对于其他学生而言在英语学习上会投入更多的精力和时间，因为他们对学习语言持肯定的态度，他们的整个英语学习过程就成为一个不断发现新事物的过程，学习也变成了一种乐趣。相对来说，那些对英语不是很感兴趣的学生，他们的学习是非常容易懈怠的，不用多久就会停止。因此，学习态度对动机行为有重大影响，是决定学习者学习效率的重要因素。
2.动机
学习动机可分为“综合性动机”和“工具性动机”。综合性动机的学习者对目的语有特殊兴趣，持有这种动机的学习者的成功比率较高。工具性动机的学习者是为了达到某一特殊目的，如通过某种考试而获得某一职位或得到奖励等，他们的学习热情往往是非常短暂的。从某种程度上讲，这两种动机是相互依存、相互转换的。大量的调查研究表明，学生的动机既有内在的综合性动机又有外在的工具性动机。所以，引导学生培养正确的动机是很有必要的。
3.性格
人的性格总体而言可以分为外向型性格和内向型性格。这两种性格中，外向型性格的人通常善于交际和与人合作；而内向型性格的人则往往喜欢独自思考，不太擅长与人交流和合作。所以，我们常常认为外向型性格的人容易较快地吸收语言知识，而内向型性格的人不太容易学好第二语言。克拉申的研究表明：开朗、乐观的性格特点更加有利第二语言的习得。我们暂且不谈这种说法是否正确，但有一点看法已成为共识：就交际能力而言，外向型性格的学习者常常优于内向型性格的学习者。
4.焦虑
在英语学习的过程中，学习者由于不能实现预期设定的目标或者不能克服面对的困难而产生紧张不安、害怕恐惧的情绪状态，我们将这种情绪状态统称为焦虑感。语言焦虑的程度不同可能会对学习行为产生两种完全不同的影响：一方面有促进性，而另一方面有抑制性。从对学习者的调查中，我们发现学生在出现学习焦虑的情绪时会有一些外在的表现和反应，例如：心跳加快、声音失常、手发抖等症状。焦虑过强的学生在学习中会处于较为被动的状态，他们在学习中倘若遇到问题时不敢询问同学和老师，有的学生最后甚至放弃英语学习。所以，为了促进英语的学习，学习者们应该充分利用适度焦虑——促进性焦虑，尽力克服过度焦虑——抑制性焦虑。
四、积极发挥情感因素，提高英语学习的效率
从教育心理学的角度来看，学习者的情感控制在语言习得的过程中影响着学习的效果。要想保证英语学习有较好的效果，就有必要认识和研究学习者的情感因素并加以调控和管理。那么如何发挥并利用学习者积极的情感因素，激发他们的学习兴趣，提高学习效率呢？我们可以从以下几个方面做起：
1.英语教师应该激发学生的学习兴趣和动机
英语教师应当积极主动地探索新的外语教学方式，注意激发学生的学习热情、学习兴趣。具体内容包括：教师的教学方法应该灵活多样；教师的课堂活动设计应当富有挑战性、互动性；教师使用的语言应当幽默生动，利于启发诱导；教师应当让学生了解学习目的，激发他们的学习动机，让学生确立学习目标，朝着目标努力前进。
2.英语教师应该帮助学生克服过度焦虑的情绪
教师在英语教学的过程中应该热情地帮助学生，进行必要的心理素质训练，如克服怕出错、难开口的毛病，鼓励学生保持积极的情感。激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。教师可利用音乐、游戏等创造愉快、生动、和谐、友好的课堂气氛，允许学生在运用所学语言时有适度的语言含糊，不必过分追求准确性。教师在教学活动中应帮助学生消除心理戒备和紧张情绪，使学生在愉快、放松、自然、有效的语言环境中学习语言。
3.建立良好的师生关系
良好的师生关系有利于外语教学活动。外语教师应该积极主动地与学生建立良好的师生关系。老师爱护学生，学生尊敬老师，能有效地促进学生积极的情感体验，这样，教师的爱就能转化为学生学习的内部动力。教师应面向全体学生，将师爱传递到每个学生身上，要充分相信每个学生都具有学习语言的潜能，对学生不训斥、不贬低，相反，应多鼓励、多帮助他们，让学生得到心理满足，并在这种满足中激发潜在的力量，从而积极进取，奋发学习。
五、结语
情感因素对外语学习起着重大的作用，所以教师在外语教学时应最大限度地发挥学生的情感作用，积极开发学生的学习潜能。同时，教师应当与学生建立良好的师生关系，培养学生学习的动机和兴趣，提高学生学习的积极性，帮助学生克服各种焦虑心理，以便最大限度地发挥学生的学习潜力，使之成为有用人才。
参考文献：
[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]王初明.应用心理语言学.长沙：湖南教育出版社，1990.
[3]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000，（6）.
[4]项成东.情感过滤在外语教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2001，（6）.
[5]贾冠杰.外语教育心理学.广西：广西教育出版社.
关键词： 英语学习 情感因素 方法策略
一、引言
在当今的世界里，外语成为人们获取更多信息的重要工具。学生如何更加有效地掌握一门外语已经成为第二语言习得研究的一项重要课题。然而有很多不同的因素影响着第二语言习得的成功，在这里我们将那些不同的因素主要归纳为内在因素和外界因素。然后进一步划分，内在因素主要是指智力因素和非智力因素，外界因素主要包含社会因素，语言的输入及其与语言习得之间的相互作用。很多的研究证明非智力因素中的学习态度、动机、性格和焦虑等情感因素对第二语言习得有很大的影响。笔者简要分析了态度、动机、性格和焦虑等不同的情感因素对英语学习的影响，探讨了英语学习和这些情感因素的关系，并提出了相关的有利于英语教学的措施，旨在帮助英语教师积极调动学习者的情感因素，促进外语教学。
二、相关的理论
1.情感过滤假设
克拉申在第二语言习得理论中提出了“情感过滤假设”，他将情感过滤定义为“阻止学习者完全内化学习中所得到的理解性语言输入的一种心理屏障”。在语言输入到达大脑语言习得机制的过程中，情感过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，当情感屏障强时，语言学习者也可能听懂或读懂语言输入，但输入到达不了语言习得机制，只有当学习者的情感屏障弱时，大量的可理解性语言输入才能进入语言习得机制中，然后学习者内化为自己的语言能力。克拉申指出，习得者获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用，阻碍或加速语言的习得。克拉申认为学习者之所以存在个体差异，也是因为受不同的情感因素影响所致。根据克拉申的观点，在外语习得的过程中，对语言学习者产生较大影响的情感因素包括态度、动机、性格和焦虑等。
2.情感的内涵
情感是人类心理活动的一个重要方面，“是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映”。它伴随着认知过程产生并对认知过程产生重大影响。情感反映的是客观事物与人的主观需要之间的关系。情感可分为积极的情感和消极的情感。总的来说，需要得到满足就会产生积极的情感，反之，需要得不到满足就会产生消极的情感。在具体的教学过程中，教师应该最大限度地发挥积极情感的作用，更好地完成教学任务，提高教学质量。
三、英语学习过程中的情感因素
情感因素是指人在学习第二语言过程中发挥着动力功能和信号功能的感情。根据克拉申的观点，在外语习得的过程中，对语言学习者产生较大影响的情感因素包括态度、动机、性格和焦虑等。
1.态度
学习态度是学习者进行学习活动的基本动力。态度与动机密切相关，当正确、强烈的动机稳定下来时，就形成了一种积极的学习态度。从对学生的调查研究中，我们可以发现那些对英语文化和英语学习感兴趣的学生，相对于其他学生而言在英语学习上会投入更多的精力和时间，因为他们对学习语言持肯定的态度，他们的整个英语学习过程就成为一个不断发现新事物的过程，学习也变成了一种乐趣。相对来说，那些对英语不是很感兴趣的学生，他们的学习是非常容易懈怠的，不用多久就会停止。因此，学习态度对动机行为有重大影响，是决定学习者学习效率的重要因素。
2.动机
学习动机可分为“综合性动机”和“工具性动机”。综合性动机的学习者对目的语有特殊兴趣，持有这种动机的学习者的成功比率较高。工具性动机的学习者是为了达到某一特殊目的，如通过某种考试而获得某一职位或得到奖励等，他们的学习热情往往是非常短暂的。从某种程度上讲，这两种动机是相互依存、相互转换的。大量的调查研究表明，学生的动机既有内在的综合性动机又有外在的工具性动机。所以，引导学生培养正确的动机是很有必要的。
3.性格
人的性格总体而言可以分为外向型性格和内向型性格。这两种性格中，外向型性格的人通常善于交际和与人合作；而内向型性格的人则往往喜欢独自思考，不太擅长与人交流和合作。所以，我们常常认为外向型性格的人容易较快地吸收语言知识，而内向型性格的人不太容易学好第二语言。克拉申的研究表明：开朗、乐观的性格特点更加有利第二语言的习得。我们暂且不谈这种说法是否正确，但有一点看法已成为共识：就交际能力而言，外向型性格的学习者常常优于内向型性格的学习者。
4.焦虑
在英语学习的过程中，学习者由于不能实现预期设定的目标或者不能克服面对的困难而产生紧张不安、害怕恐惧的情绪状态，我们将这种情绪状态统称为焦虑感。语言焦虑的程度不同可能会对学习行为产生两种完全不同的影响：一方面有促进性，而另一方面有抑制性。从对学习者的调查中，我们发现学生在出现学习焦虑的情绪时会有一些外在的表现和反应，例如：心跳加快、声音失常、手发抖等症状。焦虑过强的学生在学习中会处于较为被动的状态，他们在学习中倘若遇到问题时不敢询问同学和老师，有的学生最后甚至放弃英语学习。所以，为了促进英语的学习，学习者们应该充分利用适度焦虑——促进性焦虑，尽力克服过度焦虑——抑制性焦虑。
四、积极发挥情感因素，提高英语学习的效率
从教育心理学的角度来看，学习者的情感控制在语言习得的过程中影响着学习的效果。要想保证英语学习有较好的效果，就有必要认识和研究学习者的情感因素并加以调控和管理。那么如何发挥并利用学习者积极的情感因素，激发他们的学习兴趣，提高学习效率呢？我们可以从以下几个方面做起：
1.英语教师应该激发学生的学习兴趣和动机
英语教师应当积极主动地探索新的外语教学方式，注意激发学生的学习热情、学习兴趣。具体内容包括：教师的教学方法应该灵活多样；教师的课堂活动设计应当富有挑战性、互动性；教师使用的语言应当幽默生动，利于启发诱导；教师应当让学生了解学习目的，激发他们的学习动机，让学生确立学习目标，朝着目标努力前进。
2.英语教师应该帮助学生克服过度焦虑的情绪
教师在英语教学的过程中应该热情地帮助学生，进行必要的心理素质训练，如克服怕出错、难开口的毛病，鼓励学生保持积极的情感。激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。教师可利用音乐、游戏等创造愉快、生动、和谐、友好的课堂气氛，允许学生在运用所学语言时有适度的语言含糊，不必过分追求准确性。教师在教学活动中应帮助学生消除心理戒备和紧张情绪，使学生在愉快、放松、自然、有效的语言环境中学习语言。
3.建立良好的师生关系
良好的师生关系有利于外语教学活动。外语教师应该积极主动地与学生建立良好的师生关系。老师爱护学生，学生尊敬老师，能有效地促进学生积极的情感体验，这样，教师的爱就能转化为学生学习的内部动力。教师应面向全体学生，将师爱传递到每个学生身上，要充分相信每个学生都具有学习语言的潜能，对学生不训斥、不贬低，相反，应多鼓励、多帮助他们，让学生得到心理满足，并在这种满足中激发潜在的力量，从而积极进取，奋发学习。
五、结语
情感因素对外语学习起着重大的作用，所以教师在外语教学时应最大限度地发挥学生的情感作用，积极开发学生的学习潜能。同时，教师应当与学生建立良好的师生关系，培养学生学习的动机和兴趣，提高学生学习的积极性，帮助学生克服各种焦虑心理，以便最大限度地发挥学生的学习潜力，使之成为有用人才。
参考文献：
[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]王初明.应用心理语言学.长沙：湖南教育出版社，1990.
[3]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000，（6）.
[4]项成东.情感过滤在外语教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2001，（6）.
[5]贾冠杰.外语教育心理学.广西：广西教育出版社.