论文部分内容阅读
【摘要】阅读和写作是英语学习的两个重要环节，阅读是语言输入的一个过程，写作是语言输出的重要形式，也是学生语言能力的综合表现。为了促进学生更好地进行语言输出活动，教师要鼓励学生多阅读，通过“以读促写”的方式来提高学生的语言能力。俗话说得好“书读百遍其义自见”，通过主动阅读，学生就会理解文本的含义，灵活地选择词汇，自由表达，展现出出类拔萃的写作能力。本文主要探究了以读促写对全面提升学生语言输出能力的重要作用。
【关键词】初中英语;以读促写;语言输出;写作能力
【作者简介】吴春霞，常州市滨江中学。
《义务教育英语课程标准》指出，学生要通过语言学习学会表达，达到语言能力的提高。教师要指导学生在阅读中积累词汇，探究语法，了解文章写作框架，为学生的写作打下基础。学生的写作能力提高了，会促进学生更好地理解阅读文本中的长难句，两者相互影响，存在密切关系。通过阅读学生会从文字或图片中获取信息，主动地把文本信息进行转化，形成自己的理解，在阅读中获得语言知识。之后通过写作的形式用语言文字表达情感，传递思想，展现语言应用能力。教师要鼓励学生在阅读中收集信息，构思文章，展现语言表达能力，实现“以读促写”。
一、 开展阅读前活动，为写作奠定基础
1. 热身活动，了解阅读话题。为了使学生能够产生阅读文本的兴趣，教师首先要為学生设计一个热身活动，使学生了解写作话题，围绕着话题进行思考。教师设计的热身活动会激发学生对阅读文本的兴趣，使学生处于兴奋状态，产生阅读欲望，为写作奠定基础，形成写作动机。在热身活动中，教师可以让学生说一说自己喜欢的运动项目以及运动员。当学生进入对运动话题的讨论后，教师可以向学生介绍有一种特殊的奥运会，叫作“残奥会”。听到残奥会学生一定会想到：为什么叫残奥会？在进一步的探究中，学生会了解到“残奥会”中所有的运动员都是先天性残疾，但是他们都很勇敢坚强，通过努力实现了梦想。教师可以渗透不放弃，每个人都有机会实现梦想的德育教育，让学生为梦想而努力奋斗。通过热身活动，学生了解阅读文章讨论的话题，在思考中产生阅读主动性。当学生了解了话题后，就会投入到课堂学习过程，主动思考，积极阅读，为写作奠定基础。
2. 猜词活动，掌握所学词汇。为了使学生能够掌握更多的语言知识，教师可以组织学生进行猜词活动，在猜测中，教师可以为学生提供一些图片，鼓励学生根据教师提供的图片来说出词汇，并理解词汇的含义。这种学习方式激发了学生的兴趣，使学生能够主动地探究词汇，通过对图片的观察了解词汇，掌握词汇的读音、拼写和含义，促进学生掌握更多的词汇，夯实语言基础，以便在写作中灵活应用。这种词汇学习方式不仅增加了学生的学习动力，而且有利于学生理解和记忆，达到理想的学习效果，为写作奠定词汇基础。
二、 关注阅读中活动，为写作储备知识
1. 学习掌握新词。阅读过程是丰富学生知识储备，提高学生阅读能力的一个重要环节。阅读中，教师要引导学生关注词汇，了解新词，促进学生在阅读中夯实语言基础。在本课中，教师就可以通过讲解的方式让学生掌握重点词汇。例如看到expect这个词时，教师可以告诉学生它既可以做及物动词，也可以做不及物动词，表示的含义是“期待”“预料”，并且还可以为学生提供例句：We expect writers to produce more and better works.“我们期望作家们写出更多更好的作品”。通过教师的介绍，学生会了解新词的含义和用法。
教师还可以通过用英语来解释的方法让学生学会词汇的灵活应用，进一步掌握词汇的含义。例如教师可以提供句子：Have you heard of the international sports festival for people with intellectual disabilities？之后让学生猜测画线部分的含义，并用英语的方式进行解释。通过理解和分析，学生会想到这是the Special Olympics World Games的意思。还可以为学生提供句子：I know some people offer to help without getting paid for the event. 让学生猜测画线部分的含义，通过阅读，学生会理解到这个短语表示的是volunteer。通过这样的解释和理解，学生会更好地掌握本课单词，为写作打下基础。
2. 习得重要语法。阅读中学生会接触很多句型，这也是学生英语学习的一个重要方面，它是帮助学生构建写作文章的血肉，只有句子的灵动才能够给人以生命力，使人感受到文章的灵动。在本课的阅读中，表达刘明的情感时用到的句子有：It was the most amazing experience of his life.It was fantastic to work as a volunteer。It was great for us to work closely with these special athletes.通过对这些句子的分析，学生会了解常用的“主系表”句型，知道It was...， It was adj to do sth; It was adj for sb to do sth.的用法，会使学生在自己的写作中灵活应用，句型写作遵循模板，进行地道而准确地表达。
3. 提炼要点信息。通过阅读，学生要能够提炼出文章的要点信息，了解文章谈论的话题、出现的人物以及发生的时间和地点等。这些是构成文章的要点，也是帮助学生理解文章的关键，会促进学生了解构成文章的要素。例如在本课的阅读中，教师就可以让学生在文中画出when， where， who的问题。通过阅读学生会了解，故事发生在2007年10月，上海，主人公是刘明和李海。刘明是一名教练，也是一名志愿者，而李海是一名游泳运动员。提炼出这些要点信息会使学生了解文章要点，有利于学生对文章的理解和认识，也会使学生在写作中有的放矢。 4. 探究文章结构。
阅读中教师还要指导学生去分析文章的结构，了解文章的设计和安排，通过阅读把文章主要划分为3个部分：第2，3段为第一部分，第2段主要介绍的是An introduction to the Special Olympics World Games，而第3段介绍的是What volunteers do for the event;第1、5段为第一部分，主要介绍的是Liu Ming’s feelings about the event;第4段为第三部分，介绍的是Liu Ming’s experience。通过对文章框架和结构的梳理，学生会更好地了解文章的写作思路，明确每一部分的主旨，学会围绕着主旨进行观点的表达和陈述，进而应用到自己的写作中。
三、 重视阅读后活动，为写作提取精要
1. 书写文章概要。阅读后学生已经形成了对文本的基本理解，教师要鼓励学生带着这种理解去进行写作练习。写作练习的形式是多种多样的，教师可以结合写作文章来灵活选择。在本课中，教师可以引导学生根据梳理出来的文章结构框架和主旨进行概要写作。学生在阅读过程中已经了解了文章中的主要人物、事件和时间等信息，并且了解了文章的写作框架，形成了对文章思路的理解。带着这些理解，学生用自己的话进行转述就可以写作出一篇文章。这样的文章语言简练，结构清晰，主旨突出，有利于学生在练习中巩固所学词汇、句型，了解写作方式。
2. 书写主题写作。以读促写是提高学生写作能力的有效方式，阅读中学生会了解单元话题和讨论内容，在对语言材料的加工和处理中形成直观认识。教师要鼓励学生围绕着单元话题进行主题写作。例如在本单元的学习中，学生了解了很多需要帮助的人，例如无家可归的孩子、生病的人、残疾人等，认识到在生活中应该尽自己所能去帮助他们。当了解了这些话题后，教师就可以鼓励学生练习“求助信”的写作方法，并且给学生创设写作情境：Peter在报纸上读了一名中学生的故事，他想要写一封求助信呼吁更多的人来帮助中学生。写作之前教师要引导学生明确What are the main parts of an article？ How can we organize our ideas before writing？ 问题会激发学生的兴趣，也会给学生的写作提供思路，促进学生有的放矢。通过对问题的思考，学生会认识到在写作过程中需要关注以下几个方面：
学生要通过写作解决表格中的问题，安排文章的结构和框架，形成写作思路。在文章的第一部分，要通过介绍的方式让读者了解“谁需要帮助”。在文章正文部分要通过分析和解决问题的方式来讲述“我们怎样来进行帮助”。在文章的结尾处要通过总结的方式来表达对他们帮助的感谢。通过这样的思路，学生再增加一些语言就会形成一篇思路清晰、表意清楚的文章，展现学生的语言应用能力。
总之，阅读和写作之间存在着密切关系，通过阅读可以开阔学生视野，增长学生见识，夯实学生语言基础，促进学生在写作中自由表达。阅读会丰富学生的词汇量，补充学生的语法知识，让学生的写作自由表达。教师要指导学生在阅读中感受语言美和结构美，不仅让学生掌握写作技巧，还要促进学生语言能力的提高。
参考文献：
[1]孙桂旦.核心素养背景下高中英语概要写作教学探究[J].英语教師，2018（8）：25-30.
[2]李威峰.例谈英语概要写作教学支架的合理搭建[J].英语教师， 2017（23）：91-95.
[3]王泉香.浅谈以读促写提升学生书面表达能力[J].名师在线，2017 （22）：44-45.
[4]何晔.中学英语写作教学研究述评（2010-2015）[J].基础外语教育， 2017（4）：3-13，106.
【关键词】初中英语;以读促写;语言输出;写作能力
【作者简介】吴春霞，常州市滨江中学。
《义务教育英语课程标准》指出，学生要通过语言学习学会表达，达到语言能力的提高。教师要指导学生在阅读中积累词汇，探究语法，了解文章写作框架，为学生的写作打下基础。学生的写作能力提高了，会促进学生更好地理解阅读文本中的长难句，两者相互影响，存在密切关系。通过阅读学生会从文字或图片中获取信息，主动地把文本信息进行转化，形成自己的理解，在阅读中获得语言知识。之后通过写作的形式用语言文字表达情感，传递思想，展现语言应用能力。教师要鼓励学生在阅读中收集信息，构思文章，展现语言表达能力，实现“以读促写”。
一、 开展阅读前活动，为写作奠定基础
1. 热身活动，了解阅读话题。为了使学生能够产生阅读文本的兴趣，教师首先要為学生设计一个热身活动，使学生了解写作话题，围绕着话题进行思考。教师设计的热身活动会激发学生对阅读文本的兴趣，使学生处于兴奋状态，产生阅读欲望，为写作奠定基础，形成写作动机。在热身活动中，教师可以让学生说一说自己喜欢的运动项目以及运动员。当学生进入对运动话题的讨论后，教师可以向学生介绍有一种特殊的奥运会，叫作“残奥会”。听到残奥会学生一定会想到：为什么叫残奥会？在进一步的探究中，学生会了解到“残奥会”中所有的运动员都是先天性残疾，但是他们都很勇敢坚强，通过努力实现了梦想。教师可以渗透不放弃，每个人都有机会实现梦想的德育教育，让学生为梦想而努力奋斗。通过热身活动，学生了解阅读文章讨论的话题，在思考中产生阅读主动性。当学生了解了话题后，就会投入到课堂学习过程，主动思考，积极阅读，为写作奠定基础。
2. 猜词活动，掌握所学词汇。为了使学生能够掌握更多的语言知识，教师可以组织学生进行猜词活动，在猜测中，教师可以为学生提供一些图片，鼓励学生根据教师提供的图片来说出词汇，并理解词汇的含义。这种学习方式激发了学生的兴趣，使学生能够主动地探究词汇，通过对图片的观察了解词汇，掌握词汇的读音、拼写和含义，促进学生掌握更多的词汇，夯实语言基础，以便在写作中灵活应用。这种词汇学习方式不仅增加了学生的学习动力，而且有利于学生理解和记忆，达到理想的学习效果，为写作奠定词汇基础。
二、 关注阅读中活动，为写作储备知识
1. 学习掌握新词。阅读过程是丰富学生知识储备，提高学生阅读能力的一个重要环节。阅读中，教师要引导学生关注词汇，了解新词，促进学生在阅读中夯实语言基础。在本课中，教师就可以通过讲解的方式让学生掌握重点词汇。例如看到expect这个词时，教师可以告诉学生它既可以做及物动词，也可以做不及物动词，表示的含义是“期待”“预料”，并且还可以为学生提供例句：We expect writers to produce more and better works.“我们期望作家们写出更多更好的作品”。通过教师的介绍，学生会了解新词的含义和用法。
教师还可以通过用英语来解释的方法让学生学会词汇的灵活应用，进一步掌握词汇的含义。例如教师可以提供句子：Have you heard of the international sports festival for people with intellectual disabilities？之后让学生猜测画线部分的含义，并用英语的方式进行解释。通过理解和分析，学生会想到这是the Special Olympics World Games的意思。还可以为学生提供句子：I know some people offer to help without getting paid for the event. 让学生猜测画线部分的含义，通过阅读，学生会理解到这个短语表示的是volunteer。通过这样的解释和理解，学生会更好地掌握本课单词，为写作打下基础。
2. 习得重要语法。阅读中学生会接触很多句型，这也是学生英语学习的一个重要方面，它是帮助学生构建写作文章的血肉，只有句子的灵动才能够给人以生命力，使人感受到文章的灵动。在本课的阅读中，表达刘明的情感时用到的句子有：It was the most amazing experience of his life.It was fantastic to work as a volunteer。It was great for us to work closely with these special athletes.通过对这些句子的分析，学生会了解常用的“主系表”句型，知道It was...， It was adj to do sth; It was adj for sb to do sth.的用法，会使学生在自己的写作中灵活应用，句型写作遵循模板，进行地道而准确地表达。
3. 提炼要点信息。通过阅读，学生要能够提炼出文章的要点信息，了解文章谈论的话题、出现的人物以及发生的时间和地点等。这些是构成文章的要点，也是帮助学生理解文章的关键，会促进学生了解构成文章的要素。例如在本课的阅读中，教师就可以让学生在文中画出when， where， who的问题。通过阅读学生会了解，故事发生在2007年10月，上海，主人公是刘明和李海。刘明是一名教练，也是一名志愿者，而李海是一名游泳运动员。提炼出这些要点信息会使学生了解文章要点，有利于学生对文章的理解和认识，也会使学生在写作中有的放矢。 4. 探究文章结构。
阅读中教师还要指导学生去分析文章的结构，了解文章的设计和安排，通过阅读把文章主要划分为3个部分：第2，3段为第一部分，第2段主要介绍的是An introduction to the Special Olympics World Games，而第3段介绍的是What volunteers do for the event;第1、5段为第一部分，主要介绍的是Liu Ming’s feelings about the event;第4段为第三部分，介绍的是Liu Ming’s experience。通过对文章框架和结构的梳理，学生会更好地了解文章的写作思路，明确每一部分的主旨，学会围绕着主旨进行观点的表达和陈述，进而应用到自己的写作中。
三、 重视阅读后活动，为写作提取精要
1. 书写文章概要。阅读后学生已经形成了对文本的基本理解，教师要鼓励学生带着这种理解去进行写作练习。写作练习的形式是多种多样的，教师可以结合写作文章来灵活选择。在本课中，教师可以引导学生根据梳理出来的文章结构框架和主旨进行概要写作。学生在阅读过程中已经了解了文章中的主要人物、事件和时间等信息，并且了解了文章的写作框架，形成了对文章思路的理解。带着这些理解，学生用自己的话进行转述就可以写作出一篇文章。这样的文章语言简练，结构清晰，主旨突出，有利于学生在练习中巩固所学词汇、句型，了解写作方式。
2. 书写主题写作。以读促写是提高学生写作能力的有效方式，阅读中学生会了解单元话题和讨论内容，在对语言材料的加工和处理中形成直观认识。教师要鼓励学生围绕着单元话题进行主题写作。例如在本单元的学习中，学生了解了很多需要帮助的人，例如无家可归的孩子、生病的人、残疾人等，认识到在生活中应该尽自己所能去帮助他们。当了解了这些话题后，教师就可以鼓励学生练习“求助信”的写作方法，并且给学生创设写作情境：Peter在报纸上读了一名中学生的故事，他想要写一封求助信呼吁更多的人来帮助中学生。写作之前教师要引导学生明确What are the main parts of an article？ How can we organize our ideas before writing？ 问题会激发学生的兴趣，也会给学生的写作提供思路，促进学生有的放矢。通过对问题的思考，学生会认识到在写作过程中需要关注以下几个方面：
学生要通过写作解决表格中的问题，安排文章的结构和框架，形成写作思路。在文章的第一部分，要通过介绍的方式让读者了解“谁需要帮助”。在文章正文部分要通过分析和解决问题的方式来讲述“我们怎样来进行帮助”。在文章的结尾处要通过总结的方式来表达对他们帮助的感谢。通过这样的思路，学生再增加一些语言就会形成一篇思路清晰、表意清楚的文章，展现学生的语言应用能力。
总之，阅读和写作之间存在着密切关系，通过阅读可以开阔学生视野，增长学生见识，夯实学生语言基础，促进学生在写作中自由表达。阅读会丰富学生的词汇量，补充学生的语法知识，让学生的写作自由表达。教师要指导学生在阅读中感受语言美和结构美，不仅让学生掌握写作技巧，还要促进学生语言能力的提高。
参考文献：
[1]孙桂旦.核心素养背景下高中英语概要写作教学探究[J].英语教師，2018（8）：25-30.
[2]李威峰.例谈英语概要写作教学支架的合理搭建[J].英语教师， 2017（23）：91-95.
[3]王泉香.浅谈以读促写提升学生书面表达能力[J].名师在线，2017 （22）：44-45.
[4]何晔.中学英语写作教学研究述评（2010-2015）[J].基础外语教育， 2017（4）：3-13，106.