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大连经济技术开发区第十高级中学是一所普通高中，学生普遍存在着两个方面的特点：一方面，学生习惯养成较差，学习能力较弱，自信心不强，理想意识较为淡薄，家庭教育较为薄弱;另一方面，学生学习欲望较为强烈，发展潜力较大，可塑性较强，个性发展尚有很大空间。从学校德育工作而言，存在着教育低效、管理疲软的状态。那么，面对这样的学生群体，面对高中学生正处于人格形成、自主发展的关键期，面對德育软弱的状态，究竟如何通过恰切的教育，真正促进学生的健康成长，这是学校一直以来不断思考并着力突破的课题。在多年的探索实践过程中，我们初步形成了以心理教育为突破点的学校发展思路。
我校心理教育特色学校建设工作，走过了一条曲折艰难的路程。2008年，学校建立了心理咨询室，开展了师生的心理咨询工作。2010年，学校扩展了心理咨询室的功能，把心理咨询确定为心理教育，这就使得心理教育工作从被动的等待，变成了主动的出击;从问题咨询，扩展到潜能的开发、优秀生的培养，实现了心理教育工作的第一次质的飞跃。2013年，学校又将心理教育深化为心理教育的“三个融合”，即心理教育与学校文化、学校管理、学校教学的融合，确定了建设心理教育特色学校的发展目标。这就将心理教育工作置于学校办学的指导地位，渗透到学校工作的方方面面，成为了学校的发展战略。同时，学校借助主持全国教育科学规划课题“构建学校发展性心理健康教育融合体系的研究”课题的东风，进行了规范、科学、深入的心理教育实践研究，形成了“以心育心”，“硬化”德育、优化智育的学校心理教育“三融合”育人体系，并取得了大量以资借鉴的成果。
一、心理教育与学校文化相融合：建设高品位的心育文化
学校构建了高品位的心育文化，简称为“心文化”，它包括精神文化、制度文化，以及物质文化。
（一）“心文化”的整体设计
学校首先进行了“心文化”的整体设计。学校确定了“让每一个生命日日新”的办学宗旨、“以心育心、以博启智、以雅塑格”的办学理念、“生态十中、博雅十中、人文十中”的办学目标、“进行心理教育与学校文化、学校管理、学校教学三个融合”的办学方针、“文以化人”的校训、“心心向荣”的校风、“循循善诱”的教风、以及“孜孜以求”的学风。我们还遵循积极心理学的理论，开展了师生幸福工程，建设了教职工健身中心、师生心理教育中心和生命主题馆，让积极的精神文化渗透到师生幸福的心田。
（二）文化柱的为人为学之道
校园文化柱以“仁、义、礼、智、信、学、问、思、辨、行”为主题，将古籍中的内涵名言、名句镌刻其上，又置以中国传统文化象征符号，书写形式运用不同的书体，让庄严的文化柱静默伫立，悠悠诉说千年文化精髓。
（三）文化石的心智启迪
装点校园的28块文化石，镌刻了由十中人撷取的一句句启迪人生的文字。它像一本厚重的大书，启迪着十中人的心智，陶冶着十中人的情怀，亮点了十中人的德育智慧。它是具有“心文化”的德育课程，体现了学校丰厚的德育文化内涵。
（四）柿子园的收获意蕴
学校的柿子园里，柿树形态优美，枝繁叶茂，冠覆如盖，果实似火。徜徉柿子园，魅物心醉，踏石而行，曲径通幽。虬枝多姿，树影摇曳，体会物我两忘之情;华枝春满，硕果累累，感悟万物收获之意。初冬奄至，柿子树上挂满祝福语，寄下希望与慰藉，给人以无尽的温暖和情谊。
（五）银杏林的“心路”启迪
校园银杏林“心路”上，点缀北斗七星的骨架，环绕心形的交织小道，每条道路均以心理学家命名。中间文曲星座设置师生手膜，取其“心心相印”寓意，暗合“以心育心”思想，昭示十中人着力于师生人格上的培育。
（六）文化长廊的育人馨香
“校园文化长廊”上，直栏横槛，石臂悬梁，藤蔓植物攀援其上，教师寄语镌刻其中。似树荫翳翳的凉亭，如书香透溢的古道，自然和人文相结合，师情与生情相交融。徜徉其中，不闻车马粼粼的喧嚣，只见恩师温暖的教诲。一步一景，一步一得;步步有景，景景寓情。这是“以心育心”办学理念的集中显现，是“文以化人”的物化载体，更是引领师生“崇真向善尚美”的文化风尚。
（七）班级文化的潜移默化
学校定期开展持续且富有教育意义的班级文化建设评比，并将之作为长期坚持的动态评比项目，在每个学期连续开展。经过评比，使每个班级文化主题突出，文化氛围浓厚，教室布置高雅得体，为同学们的生活和学习增加了很多乐趣，对陶冶学生的情操、增强班级的向心力和凝聚力都有着积极的影响。
二、心理教育与学校管理相融合：建设高品格的心育管理
教育是心心相印的活动，唯有从心里流出来，才会流入心灵的深处。教育要以教师的爱心、同情心、责任心去呼唤学生的感恩心、自信心、进取心。教育管理要唤醒师生内在的动力，实现师生的自我觉知、自我管理、自我创新。因此，学校全面推行激励性心育管理。
（一）“十星评比”
学校实施“十星评比”制度。“十星评比”就是学校根据学生多元发展的不同侧面，每月评选出遵规守纪星、助人为乐星、好学上进星、感恩行孝星、本真阳光星、知礼明礼星、节能环保星、谦让豁达星、管理担当星、团结合作星等“十星”。其目的在于，发现学生的闪光点，让更多的学生感受到被关注、被重视;引导学生自知、自信;学会自尊、自爱、自律、自强，自新;激励学生向善、向美、向上;激发学生良性潜能，为终身发展奠定做人处事的基础。
（二）《成长的足迹》
教育的最高目标是让学生实现自我教育。学校编辑了《成长的足迹》一书，引领学生每天反审自己的行迹，做到自我觉知、自我管理、自我成长。《成长的足迹》包括“今天的收获”“今天的遗憾”“明天的打算”“心情的日志”“同伴眼中的我”“老师眼中的我”“家长眼中的我”“假期备忘录”“我的光辉岁月”等栏目，这些栏目具体而又细致。学生在《成长的足迹》中，写下每天成长的收获和不足，不仅起到了“行有不得者反求诸己”的内省作用，也起到了“见贤思齐焉，见不贤而内自省”的促进作用。班主任通过《成长的足迹》，了解学生的学习和生活情况，通过积极关注和批阅，帮助学生树立良好的习惯。有的班主任还积极参与到书写《成长的足迹》中来，师生互相交流，在融合中共同成长。 （三）心理教育研究会
学校成立了心理教育研究会，开展心理教育中心的工作。如个体咨询、团体咨询、学生心理档案建设、“高三塑优”、心理剧、心理学社、心理课程建设、家长学校、心理教育研究会等工作。
（四）心灵导师
学校实行心灵导师制度。全校26个班级，每班设置一名心灵导师。心灵导师在班级的任课教师当中產生，这些导师都是学校心理教育研究会成员，其中不乏国家二级心理咨询师。心灵导师的基本任务是协助班主任做好班级学生的心理和思想工作，掌握学生的思想和心理动态，掌握学生的学习情况，有效进行学生的思想道德和心理品质的教育，利用心理教育技术对学生进行心理疏导、潜能开发以及学习指导。
（五）解忧信箱
学校设置解忧信箱，学生可以将不愿公开与人道说的苦恼和无法自我排解的问题，以书信的方式写下来，投到“解忧信箱”之中。每周会有资深心理教师为其解惑排忧。来信要用化名，解忧教师会以“吴悠”的名义回信。这样，学生的很多心理问题都可以在互不知晓对方的情况下得到解决。
（六）三级预警
学校利用心理综合测评、班主任和心灵导师沟通了解的方式，筛选并确定心理问题学生，并对其进行分类，进行心理问题学生“轻度、中度、重度”三级管理，制定大连开发区十中学生心理危机干预三级（蓝色、黄色、红色）预警制度，并对各类预警学生制定相应的管理策略，化解学生的心理危机。
三、心理教育与学校教学相融合：建设高品质的心育课程
学校构建了高品质的心育课堂。高品质心育课堂具有三个鲜明特点：一是是否真正体现学生的主体性;二是是否注重运用心理教育技术与手段;三是是否呈现出高品质课堂的特点，即高尚、本真、丰厚、灵动。
（一）以人为本：突出学生的主体性
坚持务实有效的原则，不作秀，不搞花架子，一切以学生的学习质量、健康快乐成长为宗旨。我们不只看学生是否积极回答了问题、是否在合作交流、是否大胆展示成果，我们更要突出学生的主体性。包括意识的主体性———“是否想学”;态度的主体性———“是否愿学”;思维的主体性———“是否真学”;行为的主体性———“是否能学”。让我们的课堂真正成为学生“充满好奇、独立思考、积极探索、科学思维”的课堂。
（二）以“心”育“心”：活化课堂的心育策略
课堂教学中，我们选择了认知心理学理论、行为心理学理论、积极心理学理论，以及元认知心理干预技术和教育学相关理论作为教学的指导性原则，进行认知智力观、情绪智力观和知识智力观的“三观教育”，构建“情知课堂”。
（三）以文“化”人：彰显课堂的高品质特点
1.高尚
指教育立意与育人境界的高尚。这就需要教师以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量以及教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。这份至真至爱可以在师生身上共同发生作用———学生在爱的呵护下悄悄成长，教师在爱的奉献中默默成长。这份至真至爱要发自内心，现于言表，辅以智慧。
2.本真
指教学本质内涵与教学活动机制的本真。课堂教学的活动机制是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统———教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解，并形成文化，作用于师生。
3.丰厚
指课程目标、课程资源以及学习过程的丰厚。通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解达成系统的知识结构体系，养成良好的思维方式和学习习惯，发展应用知识解决问题的实践能力、创造性解决问题的创新精神与创新能力，形成积极的态度情感和价值观。
4.灵动
指课程内容与学习活动的灵动。真正有意义的学习，是要经历在一个具体情境下对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程。为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是要学生通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终形成活生生的经验。这就需要教师要把静态的课程知识转化为动态的系列问题，让学生能够真正经历发现、思考、探索、创造的完整而丰满的学习过程。
学校着手建设学科百个心育特色课程，逐渐形成了“三三五”校本课程建设体系。简而言之，即课程建设的认知智力观、情绪智力观、知识智力观之“三观教育”奠基;课程建设的课程育人、活动育人、环境育人之“三个育人”着眼;课程建设的抓住小现象、设立小专题、开展小讨论、总结小策略、形成小案例之“五小程序”落脚。同时，还形成了心育国家课程、心育体验课程、心育理解课程、心育拓展课程体系。
总之，学校在心理教育建设中形成了“三个融合”的体系，取得了可喜的成果。学校多次被邀请在区、市、省，乃至国家相关会议上进行经验交流;我们曾召开过全国心理学大会;《中小学心理健康教育》杂志、《中国教育报》、中央电视台等媒体对学校心理教育工作进行了多次相关报道;学校的心理教育成果曾辐射到市内外50多所学校。2013年，学校荣获了“大连市心理教育特色项目学校”和辽宁省“科研兴校百强校”称号;2014年，教学成果“以心育心：开拓学校心理教育特色发展之路”获辽宁省教育厅教学成果一等奖，并入围参评国家优秀教学成果奖，获国家成果奖提名;2015年，学校荣获“辽宁省首批心理健康教育特色学校”和“大连市心理教育特色高中”称号。
不忘初心，方得始终。教育是振兴国家民族的百年大计，学校心理教育技术化是心理教育发展的必由之路。“以心育心”“硬化”德育、优化智育的学校心理教育“三融合”育人体系，必将全面促进学校教育的和谐发展，促进学生的健康成长。
（作者单位：大连经济技术开发区第十高级中学）
我校心理教育特色学校建设工作，走过了一条曲折艰难的路程。2008年，学校建立了心理咨询室，开展了师生的心理咨询工作。2010年，学校扩展了心理咨询室的功能，把心理咨询确定为心理教育，这就使得心理教育工作从被动的等待，变成了主动的出击;从问题咨询，扩展到潜能的开发、优秀生的培养，实现了心理教育工作的第一次质的飞跃。2013年，学校又将心理教育深化为心理教育的“三个融合”，即心理教育与学校文化、学校管理、学校教学的融合，确定了建设心理教育特色学校的发展目标。这就将心理教育工作置于学校办学的指导地位，渗透到学校工作的方方面面，成为了学校的发展战略。同时，学校借助主持全国教育科学规划课题“构建学校发展性心理健康教育融合体系的研究”课题的东风，进行了规范、科学、深入的心理教育实践研究，形成了“以心育心”，“硬化”德育、优化智育的学校心理教育“三融合”育人体系，并取得了大量以资借鉴的成果。
一、心理教育与学校文化相融合：建设高品位的心育文化
学校构建了高品位的心育文化，简称为“心文化”，它包括精神文化、制度文化，以及物质文化。
（一）“心文化”的整体设计
学校首先进行了“心文化”的整体设计。学校确定了“让每一个生命日日新”的办学宗旨、“以心育心、以博启智、以雅塑格”的办学理念、“生态十中、博雅十中、人文十中”的办学目标、“进行心理教育与学校文化、学校管理、学校教学三个融合”的办学方针、“文以化人”的校训、“心心向荣”的校风、“循循善诱”的教风、以及“孜孜以求”的学风。我们还遵循积极心理学的理论，开展了师生幸福工程，建设了教职工健身中心、师生心理教育中心和生命主题馆，让积极的精神文化渗透到师生幸福的心田。
（二）文化柱的为人为学之道
校园文化柱以“仁、义、礼、智、信、学、问、思、辨、行”为主题，将古籍中的内涵名言、名句镌刻其上，又置以中国传统文化象征符号，书写形式运用不同的书体，让庄严的文化柱静默伫立，悠悠诉说千年文化精髓。
（三）文化石的心智启迪
装点校园的28块文化石，镌刻了由十中人撷取的一句句启迪人生的文字。它像一本厚重的大书，启迪着十中人的心智，陶冶着十中人的情怀，亮点了十中人的德育智慧。它是具有“心文化”的德育课程，体现了学校丰厚的德育文化内涵。
（四）柿子园的收获意蕴
学校的柿子园里，柿树形态优美，枝繁叶茂，冠覆如盖，果实似火。徜徉柿子园，魅物心醉，踏石而行，曲径通幽。虬枝多姿，树影摇曳，体会物我两忘之情;华枝春满，硕果累累，感悟万物收获之意。初冬奄至，柿子树上挂满祝福语，寄下希望与慰藉，给人以无尽的温暖和情谊。
（五）银杏林的“心路”启迪
校园银杏林“心路”上，点缀北斗七星的骨架，环绕心形的交织小道，每条道路均以心理学家命名。中间文曲星座设置师生手膜，取其“心心相印”寓意，暗合“以心育心”思想，昭示十中人着力于师生人格上的培育。
（六）文化长廊的育人馨香
“校园文化长廊”上，直栏横槛，石臂悬梁，藤蔓植物攀援其上，教师寄语镌刻其中。似树荫翳翳的凉亭，如书香透溢的古道，自然和人文相结合，师情与生情相交融。徜徉其中，不闻车马粼粼的喧嚣，只见恩师温暖的教诲。一步一景，一步一得;步步有景，景景寓情。这是“以心育心”办学理念的集中显现，是“文以化人”的物化载体，更是引领师生“崇真向善尚美”的文化风尚。
（七）班级文化的潜移默化
学校定期开展持续且富有教育意义的班级文化建设评比，并将之作为长期坚持的动态评比项目，在每个学期连续开展。经过评比，使每个班级文化主题突出，文化氛围浓厚，教室布置高雅得体，为同学们的生活和学习增加了很多乐趣，对陶冶学生的情操、增强班级的向心力和凝聚力都有着积极的影响。
二、心理教育与学校管理相融合：建设高品格的心育管理
教育是心心相印的活动，唯有从心里流出来，才会流入心灵的深处。教育要以教师的爱心、同情心、责任心去呼唤学生的感恩心、自信心、进取心。教育管理要唤醒师生内在的动力，实现师生的自我觉知、自我管理、自我创新。因此，学校全面推行激励性心育管理。
（一）“十星评比”
学校实施“十星评比”制度。“十星评比”就是学校根据学生多元发展的不同侧面，每月评选出遵规守纪星、助人为乐星、好学上进星、感恩行孝星、本真阳光星、知礼明礼星、节能环保星、谦让豁达星、管理担当星、团结合作星等“十星”。其目的在于，发现学生的闪光点，让更多的学生感受到被关注、被重视;引导学生自知、自信;学会自尊、自爱、自律、自强，自新;激励学生向善、向美、向上;激发学生良性潜能，为终身发展奠定做人处事的基础。
（二）《成长的足迹》
教育的最高目标是让学生实现自我教育。学校编辑了《成长的足迹》一书，引领学生每天反审自己的行迹，做到自我觉知、自我管理、自我成长。《成长的足迹》包括“今天的收获”“今天的遗憾”“明天的打算”“心情的日志”“同伴眼中的我”“老师眼中的我”“家长眼中的我”“假期备忘录”“我的光辉岁月”等栏目，这些栏目具体而又细致。学生在《成长的足迹》中，写下每天成长的收获和不足，不仅起到了“行有不得者反求诸己”的内省作用，也起到了“见贤思齐焉，见不贤而内自省”的促进作用。班主任通过《成长的足迹》，了解学生的学习和生活情况，通过积极关注和批阅，帮助学生树立良好的习惯。有的班主任还积极参与到书写《成长的足迹》中来，师生互相交流，在融合中共同成长。 （三）心理教育研究会
学校成立了心理教育研究会，开展心理教育中心的工作。如个体咨询、团体咨询、学生心理档案建设、“高三塑优”、心理剧、心理学社、心理课程建设、家长学校、心理教育研究会等工作。
（四）心灵导师
学校实行心灵导师制度。全校26个班级，每班设置一名心灵导师。心灵导师在班级的任课教师当中產生，这些导师都是学校心理教育研究会成员，其中不乏国家二级心理咨询师。心灵导师的基本任务是协助班主任做好班级学生的心理和思想工作，掌握学生的思想和心理动态，掌握学生的学习情况，有效进行学生的思想道德和心理品质的教育，利用心理教育技术对学生进行心理疏导、潜能开发以及学习指导。
（五）解忧信箱
学校设置解忧信箱，学生可以将不愿公开与人道说的苦恼和无法自我排解的问题，以书信的方式写下来，投到“解忧信箱”之中。每周会有资深心理教师为其解惑排忧。来信要用化名，解忧教师会以“吴悠”的名义回信。这样，学生的很多心理问题都可以在互不知晓对方的情况下得到解决。
（六）三级预警
学校利用心理综合测评、班主任和心灵导师沟通了解的方式，筛选并确定心理问题学生，并对其进行分类，进行心理问题学生“轻度、中度、重度”三级管理，制定大连开发区十中学生心理危机干预三级（蓝色、黄色、红色）预警制度，并对各类预警学生制定相应的管理策略，化解学生的心理危机。
三、心理教育与学校教学相融合：建设高品质的心育课程
学校构建了高品质的心育课堂。高品质心育课堂具有三个鲜明特点：一是是否真正体现学生的主体性;二是是否注重运用心理教育技术与手段;三是是否呈现出高品质课堂的特点，即高尚、本真、丰厚、灵动。
（一）以人为本：突出学生的主体性
坚持务实有效的原则，不作秀，不搞花架子，一切以学生的学习质量、健康快乐成长为宗旨。我们不只看学生是否积极回答了问题、是否在合作交流、是否大胆展示成果，我们更要突出学生的主体性。包括意识的主体性———“是否想学”;态度的主体性———“是否愿学”;思维的主体性———“是否真学”;行为的主体性———“是否能学”。让我们的课堂真正成为学生“充满好奇、独立思考、积极探索、科学思维”的课堂。
（二）以“心”育“心”：活化课堂的心育策略
课堂教学中，我们选择了认知心理学理论、行为心理学理论、积极心理学理论，以及元认知心理干预技术和教育学相关理论作为教学的指导性原则，进行认知智力观、情绪智力观和知识智力观的“三观教育”，构建“情知课堂”。
（三）以文“化”人：彰显课堂的高品质特点
1.高尚
指教育立意与育人境界的高尚。这就需要教师以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量以及教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。这份至真至爱可以在师生身上共同发生作用———学生在爱的呵护下悄悄成长，教师在爱的奉献中默默成长。这份至真至爱要发自内心，现于言表，辅以智慧。
2.本真
指教学本质内涵与教学活动机制的本真。课堂教学的活动机制是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统———教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解，并形成文化，作用于师生。
3.丰厚
指课程目标、课程资源以及学习过程的丰厚。通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解达成系统的知识结构体系，养成良好的思维方式和学习习惯，发展应用知识解决问题的实践能力、创造性解决问题的创新精神与创新能力，形成积极的态度情感和价值观。
4.灵动
指课程内容与学习活动的灵动。真正有意义的学习，是要经历在一个具体情境下对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程。为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是要学生通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终形成活生生的经验。这就需要教师要把静态的课程知识转化为动态的系列问题，让学生能够真正经历发现、思考、探索、创造的完整而丰满的学习过程。
学校着手建设学科百个心育特色课程，逐渐形成了“三三五”校本课程建设体系。简而言之，即课程建设的认知智力观、情绪智力观、知识智力观之“三观教育”奠基;课程建设的课程育人、活动育人、环境育人之“三个育人”着眼;课程建设的抓住小现象、设立小专题、开展小讨论、总结小策略、形成小案例之“五小程序”落脚。同时，还形成了心育国家课程、心育体验课程、心育理解课程、心育拓展课程体系。
总之，学校在心理教育建设中形成了“三个融合”的体系，取得了可喜的成果。学校多次被邀请在区、市、省，乃至国家相关会议上进行经验交流;我们曾召开过全国心理学大会;《中小学心理健康教育》杂志、《中国教育报》、中央电视台等媒体对学校心理教育工作进行了多次相关报道;学校的心理教育成果曾辐射到市内外50多所学校。2013年，学校荣获了“大连市心理教育特色项目学校”和辽宁省“科研兴校百强校”称号;2014年，教学成果“以心育心：开拓学校心理教育特色发展之路”获辽宁省教育厅教学成果一等奖，并入围参评国家优秀教学成果奖，获国家成果奖提名;2015年，学校荣获“辽宁省首批心理健康教育特色学校”和“大连市心理教育特色高中”称号。
不忘初心，方得始终。教育是振兴国家民族的百年大计，学校心理教育技术化是心理教育发展的必由之路。“以心育心”“硬化”德育、优化智育的学校心理教育“三融合”育人体系，必将全面促进学校教育的和谐发展，促进学生的健康成长。
（作者单位：大连经济技术开发区第十高级中学）