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摘 要：随着新课程的实施，高中英语课堂教学要体现学生的主体性，作为英语教师，就要创新教学方法，探究新的教学方式，合作学习就是一种不错的选择。以小组为单位完成的合作学习不但可以调动学生的积极性、参与性，而且还可以促进学生的发展。因此，我将从英语合作学习小组的合理划分、组织开展小组合作学习、教师给自己准确定位几方面进行论述。
关键词：高中;英语;合作学习
传统的高中英语课堂教学，英语教师满堂灌，学生根本没有提问或讨论的机会，学生的参与性、探究性被教师完全抹杀，学生只能被动接受知识，根本没有知识探究的过程。这样的教学既影响了课堂教学效果，又不利于学生能力的培养。改变传统的教学方式已刻不容缓。
因此，我作为高中英语教师，根据学生实际，采取小组合作学习的方式，充分调动学生兴趣和积极性。我做了一下探究：
一、合理划分学习小组
1.具体分组
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：①指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。②随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。③自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：①“横线”型：即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work.②“田字格”型：即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。③“U”型：即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task.④“O”型：即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
3.合理分配角色
根据不同的合作任务由2～6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间;记录员：负责记录小组讨论结果;报告员：负责向全班汇报合作学习的结果;检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、组织开展小组合作学习
根据学习任务和学习目的的不同，开展小组合作学习有如下情况：
1.合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教師所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2.小组预习与合作讨论
小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3.组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
三、教师给自己准确定位
教师在小组合作学习教学中要根据需要，早准自己的位置。具体说来，教师扮演以下角色：
1.决策者
教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面，则把小组成员控制在2～6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2.指挥者
教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者
教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
4.监督者
教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：①引导学生正确选题;②介绍科学研究方法;③解答学生疑难，提供反馈意见;④提供教学辅导资料;⑤穿插性教授合作技巧等。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
通过采取以上方式，高中英语教师利用小组合作学习，充分发挥了学生的主体性。强调了学生学习的主动性和教师教学的针对性与指导性，还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。
关键词：高中;英语;合作学习
传统的高中英语课堂教学，英语教师满堂灌，学生根本没有提问或讨论的机会，学生的参与性、探究性被教师完全抹杀，学生只能被动接受知识，根本没有知识探究的过程。这样的教学既影响了课堂教学效果，又不利于学生能力的培养。改变传统的教学方式已刻不容缓。
因此，我作为高中英语教师，根据学生实际，采取小组合作学习的方式，充分调动学生兴趣和积极性。我做了一下探究：
一、合理划分学习小组
1.具体分组
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：①指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。②随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。③自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：①“横线”型：即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work.②“田字格”型：即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。③“U”型：即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task.④“O”型：即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。
3.合理分配角色
根据不同的合作任务由2～6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间;记录员：负责记录小组讨论结果;报告员：负责向全班汇报合作学习的结果;检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、组织开展小组合作学习
根据学习任务和学习目的的不同，开展小组合作学习有如下情况：
1.合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教師所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2.小组预习与合作讨论
小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3.组际交流与集体讲授
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。
三、教师给自己准确定位
教师在小组合作学习教学中要根据需要，早准自己的位置。具体说来，教师扮演以下角色：
1.决策者
教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面，则把小组成员控制在2～6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2.指挥者
教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者
教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。
4.监督者
教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：①引导学生正确选题;②介绍科学研究方法;③解答学生疑难，提供反馈意见;④提供教学辅导资料;⑤穿插性教授合作技巧等。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
通过采取以上方式，高中英语教师利用小组合作学习，充分发挥了学生的主体性。强调了学生学习的主动性和教师教学的针对性与指导性，还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。