初中语文学习中，预习是学生自主学习的过程。通过预习，学生可以掌握语文学习的主动权；通过预习，学生借助工具书自我克服学习中的困难，有利于提升学生的自学能力；通过预习，学生能提前感知课文中的一些词语的用法、文章的结构，对课文中不甚理解的部分提前思考，增强对语文课堂学习的期待，在课堂中注意倾听教师地讲解；通过预习，学生能与其他同学一起讨论和探究等等，有利于提高课堂学习效率。坚持预习，能养成学生自主学习的习惯，有利于学生的终生发展。
　　一、激发学生预习的兴趣
　　兴趣是最好的老师。当学生从预习中体会到乐趣，把预习当作一件乐事的时候，良好的预习习惯就养成了。
　　（一）分层布置预习作业
　　布置预习作业，让学生有目的地去看书，查阅相关资料，思考问题，发现疑难之处。针对学情的不同，教师应分层布置预习作业，以满足不同学生的发展需求。分层预习作业，应使优等生能挑战自己，感受到学习的快乐；使中等生在感受到成功喜悦的同时，认识到自己还有很大的潜力有待开发；使学困生增强学习的毅力，体会到学习的成功。如学习《苏州园林》时，笔者布置了分层预习作业。【第一层次】给下列加点字注音：轩榭（xuān xiè）、池沼（zhǎo）、嶙峋（lín xún）、邱壑（hè）、镂（lòu）空、 蔷薇（qiáng wēi）、相间（jiàn）、庸俗（yōng）、重峦叠嶂（zhàng）；解释下列词语：标本、鉴赏、因地制宜、败笔、池沼、图案、阅历、雷同、斟酌。【第二层次】本文采用的说明方法有哪几种，在原文中找出对应说明方法的句子。【第三层次】作者这篇文章是按什么顺序来介绍苏州园林的？在介绍中强调了什么特点？学困生只做第一层次的作业，中等生做到第二层次，优等生全做。
　　（二）预习形式多样化
　　语文教科书中的课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，设计预习作业要从课文的特点出发，围绕重点安排学生预习。对于难度不大的讲读课文，如散文、小说、文字障碍不多的文言文等，预习时强调温故知新，要求学生独立解决一些字、词、句和文章结构上的问题；对于一些难度较大的讲读课文，如杂文、阅读障碍较大的文言文等，预习时注重培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。对于与苏教版配套的语文课外自读课本，预习时要求学生先阅读“预习提示”、“阅读提示”或“自读提示”等，然后带着“提示”中的问题阅读课文。阅读过程中，要求学生对课文进行圈、点、批、注，把阅读时的感想和想到的问题等记录在书上；然后借助工具书、网络等尽量自行解决相关问题。
　　（三）鼓励学生预习
　　教师的评价在学生学习习惯形成的过程中，起着促进学生进步、发展的作用。检查学生预习的效果时，教师应善于抓住学生预习中的闪光点，给予学生更多的表扬与鼓励，充分肯定学生在预习中取得的成绩，让学生感受到预习的乐趣与成功。
　　二、加强对学生预习方法的指导
　　学生预习质量的高低，影响着学生课堂学习的效果。教师应加强对学生预习方法的指导，使学生拥有科学合理的预习方法。
　　首先，结合阅读提示，把课文粗读一遍，感知课文的体裁，了解文章主要内容。对于记叙文，知道写了什么事，主要人物是谁；对于说明文，知道说明的对象是什么，它有什么特征；对于议论文，知道论点是什么，有哪些论据。
　　其次，借助工具书和网络，理解课文的生字词。初步了解作者的一些情况，作者写这篇文章的背景等。用各种记号进行阅读标注，以便在课堂学习中交流、倾听、提出质疑。
　　然后，结合已有资料对课文进行细读理解，弄清作者的写作思路和课文的结构层次。对于记叙文能够说出记叙的顺序和线索，对于说明文能够说出说明的顺序和方法，对于议论文能够说出论证方法和论证结构等。
　　最后，完成预习作业，记录下困惑和有疑问的地方。对于学生提出的疑问和质疑，尽量让学生互相讨论来解决。让学生在预习中广开思路，多动脑筋。
　　三、注重预习督查，促进学生预习意识的形成
　　提倡课前预习，是为了更好地提升学生自主学习的能力，提高语文课堂的效率。为此，教师要对学生的预习作业进行督查，使学生的预习落到实处。比如，预习魏巍的《我的老师》后，教师应检查学生必须知道的几件事：1.“我的老师”是谁？2.这篇文章的体裁是什么？3.这篇文章写了几件事？表现人物性格特点的方法是什么？4.文章渗透着“我”怎样的情感？对这些问题，学生未必回答得完整，但这不是主要的，更主要的是要从学生的回答中了解学生预习的效果。另外，督查不应全由老师承担，也没必要按照“预习作业”逐项检查。督查只是手段，通过督查，让学生养成认真仔细阅读和遇事多思考的习惯，从而不断提高学生预习的质量，提升学生预习的水平和自学能力。