论文部分内容阅读
摘 要：最近几年，人们开始关注幼儿早期阅读能力的培养，在一些条件优越的幼儿园已经引进了早期阅读这门课程。事实上，人们对幼儿早期阅读的培养并未达成共识，有一部分人认为开设阅读课程并没有考虑到幼儿的表达能力的实际状况。据此，笔者将从幼儿早期阅读是否开设过早出发，进一步探讨培养幼儿的阅读能力的重要性。
关键词：幼儿自主阅读；能力；培养
随着学前教育的推广，幼儿的早期阅读教育也开始进入人们的视线。在新纲要中指明了应该培养幼儿在日常生活辨识文字或符号标记的兴趣和能力，从而去激发幼儿阅读和书写的热情，进而对幼儿进行阅读和书写的技能培训。可见早期阅读之重要，在这当中，自主阅读能力的培养又是重中之重，它可以帮助幼儿奠定整体学习能力和学习方式的基础，让他们受益终生。
一、激发幼儿阅读的兴趣
教师在指导幼儿学习时应该注意结合情境，通过一些团体活动或是个体的练习来帮助幼儿提高阅读的自主性和积极性，从而激发幼儿阅读的兴趣。比如在辅助幼儿阅读时，可以先提问题，让孩子们秉着好奇的心态去阅读去探究。这种有意识的引导阅读可以让幼儿打破常规，不再像以往只听不去探究，鼓励他们敢于质疑、勇于思考。根据幼儿所处阶段不同，笔者进行区别研究。对于小班幼儿，程度比较浅，教师可以引导他们关注图画的变化，便于理解，对于人物的动作和表情重点引导阅读；而对于中班的幼儿已经有了一部分的阅读基础，教师可引导他们理解故事内容，并教他们发散思维，自由联想；而大班幼儿已经能够理解部分的阅读内容，教师可以帮助他们从人物的表情和动作来分析人物心理，从而总结主题，帮助理解中心思想。根据不同个体的差异来因材施教，有助于帮助不同程度的幼儿提升阅读能力，体会阅读乐趣，激发他们自主阅读的积极性。
二、扩大自主阅读范围，引导阅读
教师应该将幼儿作为学习的主导者，让他们自主学习、自主探究，不要只是一味灌输知识、灌输思想，要让他们自己去挖掘知识和深层思想。这样才能有效提高孩子们的知识能力，让他们理解并牢记所学的内容。从探究知识的过程中，幼儿可以发现事物之间的内在联系。以前我们总是不去思考幼儿的想法和能力，只是一味的灌输给他们知识，让他们过于依赖老师，不主动学习和探究世界。这种一味灌输的教学模式让幼儿对知识的掌握并不扎实，甚至只是听了就忘了，完全没有理解。实践给我们带来的教训和经验是：必须学会引导幼儿自主阅读，不要急着告诉他们正确的答案，给他们留一些悬念，让他们产生强烈的好奇心，能够主动去探究去发现。比如，在进行了解动物的活动时，让幼儿自己去参与购买一些书籍、搜集一些资料去研究动物的种类，通过亲身饲养注入小兔子等小动物了解相应习性等等，让他们可以自由发挥，通过绘画或是剪报纸的形式去学习和认识动物，在课堂上与其他幼儿交流，从而获得更多的知识和见解。而且在活动中有意识引导幼儿拓展思维，展开联想，学会自己讲讲述故事，自己编创编故事。在这个过程中，幼儿的自主阅读能力可以得到很好的提升。
三、拓宽途径，鼓励自主操作
儿童对人、对周围环境的认识都是相互的，可以被同化的。如通过幼儿在四周环境或是氛围中进行活动来获知知识。根据这样的特点，教师在引导幼儿阅读的教学过程中可以进行多样化的教学活动：让幼儿自主排列图画，如打乱图片顺序，让幼儿自己去阅读，然后根据思维的模式来排列，这样可以锻炼幼儿对图画的理解分析能力和内在逻辑思维能力。对于幼儿排列的图画，教师不要急于纠正，将他们的结果汇总装订以后，让他们来解释自己排列的原因，教师再去跟他们一一解释这样排序为什么不对，或是逻辑思维应该如何，这样幼儿的兴趣比较大，容易投入其中。例如举行家长参与的活动，幼儿与家长共同编写一份报纸，培养幼儿的自我动手能力，最后不论报纸的编写质量如何，教师都要鼓励幼儿积极思考，积极动手。在家长一同参与的编报纸过程中，幼儿可以学会很多知识，而且还能培养他们的组织协调能力和团结协作能力。从上述例子中，可以看出，今后幼儿教学中应该拓宽途径，通过多样化的模式来鼓励幼儿自主操作。
四、进行思维训练，挖掘潜力
传统的阅读教学往往训练幼儿的阅读能力和记忆故事情节能力，并不进行有意识的思维训练。事实上，思维训练也应从早教开始做起。幼儿教师应该有意识的培养幼儿以下思维能力：假设能力：对阅读中出现的一些人物和故事情节，教师可以鼓励幼儿按照自己独有的思维去续写故事人物发展，只要情节合情合理都要充分肯定。比较能力：通过对人物、环境、动作、语气、性格等等诸多方面进行对比，让幼儿去听去观察，引导他们对比故事情节和主题，提升对比能力。通过比较，幼儿还能更好的把握整个故事的发展历程。归类能力：把故事或是课本中的相同点总结在一起，教会幼儿学会归纳总结。
随着幼儿们阅读数量的增加，阅读能力也在不断增长，他们可以根据自身的经验来将众多的故事情节进行归类，对于归类的角度，可以根据故事或事物发展的内在规律去总结，去归纳。幼儿在归纳总结的过程中也会学会知识分类，这样对幼儿梳理知识有很好的影响。推理能力：根据内在发展的规律去引导幼儿去推理故事发展的可能出现的情况及结果。幼儿可以根据阅读的经验来编写或是续写故事，这样对拓展想象力也有很大的作用。想象能力：阅读不仅要求幼儿去读懂故事，还要求幼儿可以用自己的方式或是思维去理解去拓展这个故事。丰富幼儿的想象力可以帮助幼儿启发智力。而且拓展想象力的同时可以帮助幼儿在故事中发现问题、解决问题。这样寓教于乐的教学方式和多样化的活动可以在很大程度上提升幼儿的各项能力。
幼儿早期的阅读能力的培养至关重要，关系到日后学业的发展。良好的阅读习惯的养成可以帮助他们在以后的成长过程中获取更多收益。对于教师而言，应该加强对幼儿早期阅读能力的重视，注意在教学过程中开展一些阅读教育，帮助幼儿养成阅读的习惯，提升他们的阅读能力，以便迎接日后的学习生活。
参考文献
〔1〕余珍有，周兢.走出/幼儿早期阅读教育的误区.早期教育， 2003. 7.
〔2〕刘丽玲.幼儿早期阅读能力培养初探.幼教研究， 2007. 1.
〔3〕王萍.幼儿早期阅读的误区与对策.福建论坛， 2006. 8.
〔4〕李淑兰.幼儿早期阅读能力的培养.林区教学， 2007. 1.
关键词：幼儿自主阅读；能力；培养
随着学前教育的推广，幼儿的早期阅读教育也开始进入人们的视线。在新纲要中指明了应该培养幼儿在日常生活辨识文字或符号标记的兴趣和能力，从而去激发幼儿阅读和书写的热情，进而对幼儿进行阅读和书写的技能培训。可见早期阅读之重要，在这当中，自主阅读能力的培养又是重中之重，它可以帮助幼儿奠定整体学习能力和学习方式的基础，让他们受益终生。
一、激发幼儿阅读的兴趣
教师在指导幼儿学习时应该注意结合情境，通过一些团体活动或是个体的练习来帮助幼儿提高阅读的自主性和积极性，从而激发幼儿阅读的兴趣。比如在辅助幼儿阅读时，可以先提问题，让孩子们秉着好奇的心态去阅读去探究。这种有意识的引导阅读可以让幼儿打破常规，不再像以往只听不去探究，鼓励他们敢于质疑、勇于思考。根据幼儿所处阶段不同，笔者进行区别研究。对于小班幼儿，程度比较浅，教师可以引导他们关注图画的变化，便于理解，对于人物的动作和表情重点引导阅读；而对于中班的幼儿已经有了一部分的阅读基础，教师可引导他们理解故事内容，并教他们发散思维，自由联想；而大班幼儿已经能够理解部分的阅读内容，教师可以帮助他们从人物的表情和动作来分析人物心理，从而总结主题，帮助理解中心思想。根据不同个体的差异来因材施教，有助于帮助不同程度的幼儿提升阅读能力，体会阅读乐趣，激发他们自主阅读的积极性。
二、扩大自主阅读范围，引导阅读
教师应该将幼儿作为学习的主导者，让他们自主学习、自主探究，不要只是一味灌输知识、灌输思想，要让他们自己去挖掘知识和深层思想。这样才能有效提高孩子们的知识能力，让他们理解并牢记所学的内容。从探究知识的过程中，幼儿可以发现事物之间的内在联系。以前我们总是不去思考幼儿的想法和能力，只是一味的灌输给他们知识，让他们过于依赖老师，不主动学习和探究世界。这种一味灌输的教学模式让幼儿对知识的掌握并不扎实，甚至只是听了就忘了，完全没有理解。实践给我们带来的教训和经验是：必须学会引导幼儿自主阅读，不要急着告诉他们正确的答案，给他们留一些悬念，让他们产生强烈的好奇心，能够主动去探究去发现。比如，在进行了解动物的活动时，让幼儿自己去参与购买一些书籍、搜集一些资料去研究动物的种类，通过亲身饲养注入小兔子等小动物了解相应习性等等，让他们可以自由发挥，通过绘画或是剪报纸的形式去学习和认识动物，在课堂上与其他幼儿交流，从而获得更多的知识和见解。而且在活动中有意识引导幼儿拓展思维，展开联想，学会自己讲讲述故事，自己编创编故事。在这个过程中，幼儿的自主阅读能力可以得到很好的提升。
三、拓宽途径，鼓励自主操作
儿童对人、对周围环境的认识都是相互的，可以被同化的。如通过幼儿在四周环境或是氛围中进行活动来获知知识。根据这样的特点，教师在引导幼儿阅读的教学过程中可以进行多样化的教学活动：让幼儿自主排列图画，如打乱图片顺序，让幼儿自己去阅读，然后根据思维的模式来排列，这样可以锻炼幼儿对图画的理解分析能力和内在逻辑思维能力。对于幼儿排列的图画，教师不要急于纠正，将他们的结果汇总装订以后，让他们来解释自己排列的原因，教师再去跟他们一一解释这样排序为什么不对，或是逻辑思维应该如何，这样幼儿的兴趣比较大，容易投入其中。例如举行家长参与的活动，幼儿与家长共同编写一份报纸，培养幼儿的自我动手能力，最后不论报纸的编写质量如何，教师都要鼓励幼儿积极思考，积极动手。在家长一同参与的编报纸过程中，幼儿可以学会很多知识，而且还能培养他们的组织协调能力和团结协作能力。从上述例子中，可以看出，今后幼儿教学中应该拓宽途径，通过多样化的模式来鼓励幼儿自主操作。
四、进行思维训练，挖掘潜力
传统的阅读教学往往训练幼儿的阅读能力和记忆故事情节能力，并不进行有意识的思维训练。事实上，思维训练也应从早教开始做起。幼儿教师应该有意识的培养幼儿以下思维能力：假设能力：对阅读中出现的一些人物和故事情节，教师可以鼓励幼儿按照自己独有的思维去续写故事人物发展，只要情节合情合理都要充分肯定。比较能力：通过对人物、环境、动作、语气、性格等等诸多方面进行对比，让幼儿去听去观察，引导他们对比故事情节和主题，提升对比能力。通过比较，幼儿还能更好的把握整个故事的发展历程。归类能力：把故事或是课本中的相同点总结在一起，教会幼儿学会归纳总结。
随着幼儿们阅读数量的增加，阅读能力也在不断增长，他们可以根据自身的经验来将众多的故事情节进行归类，对于归类的角度，可以根据故事或事物发展的内在规律去总结，去归纳。幼儿在归纳总结的过程中也会学会知识分类，这样对幼儿梳理知识有很好的影响。推理能力：根据内在发展的规律去引导幼儿去推理故事发展的可能出现的情况及结果。幼儿可以根据阅读的经验来编写或是续写故事，这样对拓展想象力也有很大的作用。想象能力：阅读不仅要求幼儿去读懂故事，还要求幼儿可以用自己的方式或是思维去理解去拓展这个故事。丰富幼儿的想象力可以帮助幼儿启发智力。而且拓展想象力的同时可以帮助幼儿在故事中发现问题、解决问题。这样寓教于乐的教学方式和多样化的活动可以在很大程度上提升幼儿的各项能力。
幼儿早期的阅读能力的培养至关重要，关系到日后学业的发展。良好的阅读习惯的养成可以帮助他们在以后的成长过程中获取更多收益。对于教师而言，应该加强对幼儿早期阅读能力的重视，注意在教学过程中开展一些阅读教育，帮助幼儿养成阅读的习惯，提升他们的阅读能力，以便迎接日后的学习生活。
参考文献
〔1〕余珍有，周兢.走出/幼儿早期阅读教育的误区.早期教育， 2003. 7.
〔2〕刘丽玲.幼儿早期阅读能力培养初探.幼教研究， 2007. 1.
〔3〕王萍.幼儿早期阅读的误区与对策.福建论坛， 2006. 8.
〔4〕李淑兰.幼儿早期阅读能力的培养.林区教学， 2007. 1.