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[摘要]目的：探讨项目教学法在中药调剂技术教学中的应用。方法：选取2013年11月至2014年1月在我校参加“中药调剂员”培训的学生98人，随机分为对照组和治疗组，对照组采用传统的教学模式，应用组采用项目教学法进行教学，比较两组学生的教学效果。结果：应用组的学生技能考核结果明显高于对照组，两组学生相比，具有显著性差异（P<0.05），而笔试测试结果，两组相比差异无显著性；应用组的学生技能考核结果明显高于对照组，两组学生相比，具有显著性差异（P<0.05），而笔试测试结果，两组相比差异无显著性。结论：项目教学法项目教学法是一种能够有效的克服传统教学模式弊端、增强学生学习的主动性和能动性的教学方法，提高了学生的实践能力，值得在教学实践中推广使用。
[关键词]项目教学法；中药调剂技术；教学
中國分类号：G642
教育教学的改革是教育改革的核心，是实现职业教育发展的关键环节[1]，在传统的教学模式中，学生被动的接受老师所讲授的知识，并且按部就班的完成中药调剂的过程，长期以来，这种教学模式，学生缺乏独立的思考，束缚了学生的创新精神[2]。而项目教学法作为一种新兴的教学模式，越来越受到欢迎，它是一种通过实施一个完整的“项目”，由学生在一定的时间范围内独立组织和实施工作的教学方法[3]。本研究在中药调剂技术教学中采用项目教学法，取得了较好的效果，现报道如下：
1. 资料与方法
1.1 一般资料
选取2013年11月至2014年1月在我校参加“中药调剂员”培训的学生98人，随机分为对照组和应用组，对照组男性26人，女性23人；年龄18～21岁，平均年龄（19.1±0.7）岁。应用组男性25人，女性24人；年龄18～22岁，平均年龄（19.8±0.6）岁。两组学生在年龄、性别、受教育程度上均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 教学方法
对照组采用传统的教学模式，以教师讲授为主，学生被动接受，按部就班的进行实践，教学2个月后，观察学生的学习成果。
应用组采用项目教学法进行教学，具体教学方法如下：（1）项目实施前的准备：组织学生观察药店工作人员调配一副中药饮片的过程，主要为处方调剂的过程，例如如何审方、划价、称取药品、填写药袋、发药等。以及注意工作人员都饿工作态度。（2）项目实施步骤：①确定项目：明确自己的处方要求。②制定计划：组内讨论：教师为每组学生提供3张处方，1张为合格处方，2张为不合格处方，学生通过教材的相关内容以及教师所讲授的要点对处方进行审查，错误的处方进行标记并修改，正确的处方按处方要求并结合所观察的药店工作人员的调剂步骤进行调剂。每小组完成后，进行组间的交流，每组陈述各自组处方审查的结果，并陈述理由，对于各小组正确的处方，各小组派代表进行讲解详细的调剂过程，期间其他同学如有异议可以提出，与该同学或者该同学所在的组进行交流，如有商榷不定的问题，可以询问教师，力求得出正确的答案，另外其他没有参与的学生进行评价，包括审方的正确性，陈述理由的正确性以及调剂的过程是否规范等。教学2个月后，对学生的教学成果进行评价。
1.3 判定标准
1.3.1 学生测试的正确结果≥90分为优秀，≥80并<90分为良好，≥60并<80为及格，<60分为不及格[4]。
1.3.2 学生评价标准[5]：调配的中药品种（20分）、顺序（10分）、剂量是否正确（20分），是否知道如何处理另包药物（10分），调配时间是否合理（10分），是否会分贴（10分），是否会填写药袋（5分），是否会折叠药袋（5分），是否会发药（10分）
1.4 统计学处理
使用SPSS17.0统计软件包进行处理数据，计量资料以（ ±S）表示，进行t检验，计数资料采用2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
2. 结果
2.1 两组学生笔试及操作技能考核结果比较
应用组的学生技能考核结果明显高于对照组，两组学生相比，具有显著性差异（P<0.05），而笔试测试结果，两组相比差异无显著性。3. 讨论
3.1 项目教学法激发了学生学习的兴趣，提高了学习的主动性和积极性[6]。在学习的过程中，教师把教学的内容以项目问题的形式交给学生，学生必须积极的参与，并且组内分工明确，为了完成项目，除了课本上的知识，学生还会通过查阅图书、上网检索等形式，将所学的知识进行整合，全面分析以解决问题[7]。学生由被动的接受转为主动学习，课堂气氛活跃，充分发展了学生的个性，促进了学生的创新[8]。
3.2 项目教学法普遍提高了学生的合作意识以及交流能力。通过项目教学，学生亲自参与项目设计，相互合作，阐述观点，这一过程给了他们一个相互交流切磋技艺的平台，有助于培养学生团结互助的精神。
参考文献
[1]王克荣.项目教学法在中药制剂技术课程中的应用[J].中国医药导报，2012，9（33）：160-161
[2]秦枫，陈玉勇.项目教学法在中药提取分离技术课程中的应用[J].中国药业，2011，20（20）：10-11
[3]陈海洋.项目教学法在《电源技术》教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，3（10）：71-72
[关键词]项目教学法；中药调剂技术；教学
中國分类号：G642
教育教学的改革是教育改革的核心，是实现职业教育发展的关键环节[1]，在传统的教学模式中，学生被动的接受老师所讲授的知识，并且按部就班的完成中药调剂的过程，长期以来，这种教学模式，学生缺乏独立的思考，束缚了学生的创新精神[2]。而项目教学法作为一种新兴的教学模式，越来越受到欢迎，它是一种通过实施一个完整的“项目”，由学生在一定的时间范围内独立组织和实施工作的教学方法[3]。本研究在中药调剂技术教学中采用项目教学法，取得了较好的效果，现报道如下：
1. 资料与方法
1.1 一般资料
选取2013年11月至2014年1月在我校参加“中药调剂员”培训的学生98人，随机分为对照组和应用组，对照组男性26人，女性23人；年龄18～21岁，平均年龄（19.1±0.7）岁。应用组男性25人，女性24人；年龄18～22岁，平均年龄（19.8±0.6）岁。两组学生在年龄、性别、受教育程度上均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 教学方法
对照组采用传统的教学模式，以教师讲授为主，学生被动接受，按部就班的进行实践，教学2个月后，观察学生的学习成果。
应用组采用项目教学法进行教学，具体教学方法如下：（1）项目实施前的准备：组织学生观察药店工作人员调配一副中药饮片的过程，主要为处方调剂的过程，例如如何审方、划价、称取药品、填写药袋、发药等。以及注意工作人员都饿工作态度。（2）项目实施步骤：①确定项目：明确自己的处方要求。②制定计划：组内讨论：教师为每组学生提供3张处方，1张为合格处方，2张为不合格处方，学生通过教材的相关内容以及教师所讲授的要点对处方进行审查，错误的处方进行标记并修改，正确的处方按处方要求并结合所观察的药店工作人员的调剂步骤进行调剂。每小组完成后，进行组间的交流，每组陈述各自组处方审查的结果，并陈述理由，对于各小组正确的处方，各小组派代表进行讲解详细的调剂过程，期间其他同学如有异议可以提出，与该同学或者该同学所在的组进行交流，如有商榷不定的问题，可以询问教师，力求得出正确的答案，另外其他没有参与的学生进行评价，包括审方的正确性，陈述理由的正确性以及调剂的过程是否规范等。教学2个月后，对学生的教学成果进行评价。
1.3 判定标准
1.3.1 学生测试的正确结果≥90分为优秀，≥80并<90分为良好，≥60并<80为及格，<60分为不及格[4]。
1.3.2 学生评价标准[5]：调配的中药品种（20分）、顺序（10分）、剂量是否正确（20分），是否知道如何处理另包药物（10分），调配时间是否合理（10分），是否会分贴（10分），是否会填写药袋（5分），是否会折叠药袋（5分），是否会发药（10分）
1.4 统计学处理
使用SPSS17.0统计软件包进行处理数据，计量资料以（ ±S）表示，进行t检验，计数资料采用2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
2. 结果
2.1 两组学生笔试及操作技能考核结果比较
应用组的学生技能考核结果明显高于对照组，两组学生相比，具有显著性差异（P<0.05），而笔试测试结果，两组相比差异无显著性。3. 讨论
3.1 项目教学法激发了学生学习的兴趣，提高了学习的主动性和积极性[6]。在学习的过程中，教师把教学的内容以项目问题的形式交给学生，学生必须积极的参与，并且组内分工明确，为了完成项目，除了课本上的知识，学生还会通过查阅图书、上网检索等形式，将所学的知识进行整合，全面分析以解决问题[7]。学生由被动的接受转为主动学习，课堂气氛活跃，充分发展了学生的个性，促进了学生的创新[8]。
3.2 项目教学法普遍提高了学生的合作意识以及交流能力。通过项目教学，学生亲自参与项目设计，相互合作，阐述观点，这一过程给了他们一个相互交流切磋技艺的平台，有助于培养学生团结互助的精神。
参考文献
[1]王克荣.项目教学法在中药制剂技术课程中的应用[J].中国医药导报，2012，9（33）：160-161
[2]秦枫，陈玉勇.项目教学法在中药提取分离技术课程中的应用[J].中国药业，2011，20（20）：10-11
[3]陈海洋.项目教学法在《电源技术》教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，3（10）：71-72