语文文本中的一个文段、一句话甚至一个字，都有着丰富的内涵，如果将它们牢牢地抓住了，就能获得“牵一发而动全身”的效果?这就要求我们学会“咬文嚼字”。那么，如何“咬文嚼字”呢？
　　一、字斟句酌，品味所用字词的精妙
　　现行教材所选的文章，大都文质兼美，作者都很注重对词语的选择和锤炼，那么，在教学过程中，怎样让学生体会其妙处呢？就具体的课文来说，要求字斟句酌，甚至对一个标点也要反复琢磨、一个语气也得细心揣摩，力求领悟作者立意谋篇、遣词造句的独具匠心。 老一辈语文工作者张孝纯在《鳞爪拾遗》中曾讲过这样一件事：老师咬文嚼字，自然调动了学生学习语文的兴趣，觉得语文有可学的了，以至于追随之，钻研之。通常可以运用置换法来体会。例如在教学《枣核》时，讲到“我”拿出枣核后，友人“托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。我觉得这里的一个“托”字，很值得玩味。于是我便引导学生对这个“托”字认真揣摩、推敲。让学生将其换成“抓”“拿”“捏”等，逐一比较、推敲，品味其妙处。我问怎样才叫“托”，他们边演示边解释：是手掌向上承受物体。我问如何说向上承受，有个学生说是为了更安全、更好地保护物体。我说，那用“抓”或“捏”同样可以牢牢地拿住，也很安全，能不能换用呢？他们说不能，理由是“抓”显得过于粗鲁，不够体贴；”捏”则过于轻佻，不够神圣。有学生说友人托的是自己的心爱之物，并且“托在掌心”，可见友人对此十分珍惜，小小枣核在友人的心目中占据着十分重要的位置。所以还是觉得用“托”最为妥帖，可以看出，作者不仅是在小心地保护，更是在用心地呵护，最为准确地表现出友人如获至宝的感情。
　　二、变换语序，体会句子的结构特点
　　在汉语中，一般来说语序都是比较固定的，有时为了表达的需要，也可以在不改变句子基本意思的情况下，变换一下词语的顺序，来增强语言的表达效果。这类句子在我们的教材与练习中也是屡见不鲜，因此，变换语序来体会也是可行之策。在教学孙犁的《芦花荡》一文时，为了体会语言之精妙，我列举了其《荷花淀》中的一个句子：“怎么了，你？”如果我们将其置换为“你怎么了？”其基本意思并没有发生改变，但是，毋庸置疑，很难将水生嫂那急于问个究竟的微妙心理表现出来。
　　不仅如此，语序还能体现逻辑和语法的严密性。在教学苏轼的《水调歌头》时，我顺便介绍了他的代表作《赤壁赋》，并列举了其中的几句话：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，并让学生尝试背诵。很多学生不经思索，就将后两句的语序进行调换，这就破坏了其语言的逻辑性，“风”是听到的，“月”是 看到的，前后要两两对应，这才符合生活和语言的逻辑。无独有偶，《老王》一文中有这么一句话：“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”“他蹬，我坐”不仅能表现出前后的方位关系，且突出了老王的主体地位和勤劳个性，反之则不行。这样教学，其乐融融，效果显著，不仅能使教师轻松地完成教学任务，而且能使学生针对具体问题动脑、动手、动口，积极融入语文课堂教学，在一个相对融洽的氛围里学到更多的知识和分析、解决问题的方法。
　　三、联系语境，领会文章字词的内涵
　　由于一定的言语对象总是存在于一定的言语环境中，通过语感把握言语对象总是自然而然地联系它所处的语境进行理解。即将一定的言语对象置于一定的言语环境中进行把握和培养的。字不离词，词不离句，同一个词语，由于语境不同，意义也就不同了，因此，对字、词的意蕴也要靠结合上下文来进行感悟、理解。如果它孤立地看，就有可能不知所云或不能更好地理解。如品味王安石的《梅花》一诗中“凌寒独自开”中“凌”字的韵味，不能仅仅停留在理解“凌”的表面意思：“冒着、顶着”，更要弄清其在语境中的意思。教师可启发提问：“想想梅花是在什么样的情况下开放的，你从这里读出了什么？”让学生明白，梅花是在寒冷的冬天开放的，是冒着严寒、顶着风雪开放的，它有着坚强的个性和不惧困难的精神。再进一步延伸“凌”字表现出梅花与众不同的个性：不与其他花争春，默默无闻，不畏严寒。又如在《土地的誓言》一文中，有许多感情色彩较为强烈的词语，如“泛滥”“缠绕”等，本为贬义或中性词，在这里却有着不同的感情色彩，化贬为褒，充满了对故土的强烈思念、热爱之情。
　　咬文嚼字，学生才能更准确地把握语言丰富的内涵；咬文嚼字，才能最大限度地激发学生学习语文的兴趣；咬文嚼字，才能使语文课堂教学不至于流于空谈。语文教学要回归文本，回归语言，挖掘语言的内涵，因为这是基础，是根本。在语文教学中千万别冷落了语言文字，因为“语言有温度，字词知冷暖”。