摘 要：教师是课堂教学中的引导者、组织者、合作者和促进者，本文主要谈在语文教学中如何准确把握好教师的角色定位。语文教师要带领学生走进作品深处，而不是蜻蜓点水或照本宣科。教师的引导一定要适度，要联系实际，更要留给学生创造的空间。
　　关键词：角色定位；作品深处；现实意义
　　建构主义教学理论认为，教学绝不是教师给学生灌输知识、技能的过程，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程。课堂的中心应该是学生而不是教师，教师在课堂教学中应是学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。
　　一、教师作为引导者要带领学生走进作品深处
　　教师是读者、感受者，更是引导者。教师用心走进作品深处，学生自然会跟着教师走进去，只有教师的引领得当，才能恰到好处地把学生引进作品深处，深刻领会作品的意蕴。因此，每个教师一定要细细品读文章，就算是教过数遍的课文也要重新思考。因为随着时间的推移，社会形势的变化，个人阅历的丰富，人们在不同时期对作品的感受是不一样的。想感动学生首先要感动自己，教师无论多么优秀都不要忽视对作品的细细研读，都要带领学生走进作品深处，而不是蜻蜓点水或照本宣科。
　　二、教师的引导要适度，给学生留出创造空间
　　皮亚杰的认知发展理论认为在认识的过程中，建构主义者强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者要积极地建构知识框架。所以，教师在导引学生时一定要有自己的见解，让学生感受到个性化阅读带来的思考空间和愉悦之情。这样才有利于开发学生的思维。例如：课文《氓》，教师对作品的感触一定很多，但只谈一两点就好，不要面面俱到，要给学生留下创作和想象的空间。教师能启发和点燃学生个性化阅读的欲望，才是恰到好处。通过这次作品点评课，我深深地感受到，找准教师角色定位具有举足轻重的作用。
　　以我的一篇阅读导文为例：读《氓》有感。翻开诗经的第一页，那美好而浪漫的《关雎》《蒹葭》的爱情故事就在我的心中定下了永恒完美的基调，让我向往，让我迷恋。当翻开《氓》之后，我重新审视了我们的人生与爱情，才发现《氓》更具真实性和清醒性，更接近生活的真实与残酷。从写作方法上，初恋的美丽在《氓》中也是真实感人的，《氓》的细节不多，却也足以让人流连其间了。那“不见复关，泣涕涟涟；既见复关，载笑载言”的细腻与伤感，告诉我们真诚爱过、发自内心深处的感受。“他在时案头的书翻不开一页，他走后也一页都不曾翻开”那种满心满眼都是他的感受、牵挂与伤感来自那深深的爱恋。千百年来，亘古不变的是真情。虽说《氓》中没有太多的细描，但此一处已足矣！
　　再看内容，善良、勤劳的女主人公想用自己的辛劳和隐忍维系和争取这份可怜的爱情。爱情是两个人的事，单靠一个人的力量是多么的单薄无助，婚姻不是牺牲一方成全另一方，是双方用爱来建造的人间天堂。氓的自私、无情让我们今天再读诗篇时更清醒地认识到：当生活欺骗了我们，我们要在尊严中崛起，只有自己才能拯救自己，做自己的主人，活出勇气，活出尊严。接下来学生各抒己见，踊跃发言。现选取两例。
　　A同学：学完这篇古文，感触很深。这让我想到了一句流传很广的话：“问世间情为何物，直叫人生死相许！”文中的女主人公不正是验证了这句话吗？陷入了爱情的沼泽里，无法自拔。关于那位男子，我不想说太多，唯一的就是为女子感到惋惜。十七岁的我们还很年轻，读《氓》之后，它提醒了我：青春岁月的我们不要过多沉溺于那些迷茫的爱情。
　　B同学：“氓之蚩蚩，抱布贸丝”。这个细节看起来男孩很笨的样子，来贸丝。也许男孩本不笨笨的，而是在爱恋某个女孩时，便变得紧张而手足无措，看上去笨笨的样子。
　　听了学生一篇篇发自肺腑的阅读感言，感受学生丰富的多角度的领悟，我又一次想起著名的教育理论家罗杰斯的一段话：当学生了解学习内容与自身的需要相关时，学习的积极性最容易激发，在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习，而教师的角色应当是“促进者”。
　　三、教师的引导要与现实生活联系起来
　　对不同的作品，教师可以从不同的领域联系生活实际，拉近作品与时代的距离。以《氓》为例，因为教师引导的合理、恰当，学生就不会再感到作品与我们的现实差距之大，而是有了对作品人物遭遇的感同身受，多了那份对美好生活追求的一致性。所以，只有把作品与现实联系起来，才能激发学生更深的探究意识和学习兴趣。
　　教师对课文的合理引导，用真情唤起学生学习的热情，能让学生在和谐的氛围中，真正地激发学习的动力。因此，语文教师要在课堂教学中努力把握好教师的角色定位——组织者、引导者、合作者和促进者，这点至关重要。