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摘要 教师专业学习共同体是近年来备受瞩目的一种教师专业发展形式，对于促进教师的专业发展和学校教师文化的构建具有重要的价值。教师专业学习共同体是一种学术组织，以提高专业业务为目标，通过共同合作、分享、自主发展等形式，最终实现教师的专业有效提升。本文就教师专业学习共同体的构建、实施、存在问题进行积极探索。
关键词 教师专业发展 教师学习共同体 合作 分享 自主发展
【中图分类号】G645.1
教育变革的成败归根到底取决于教师的专业发展，没有一支高水平的专业教师队伍，教育的振兴就是一句空话。在这一思想共识的引领下，世界范围内兴起了持续数十年的教师专业发展研究热潮。目前，教师专业发展的焦点已经由最初的强调外在施压、预先设计的正规培训，日益转向关注在真实工作情境中为教师创设各种非正式的学习机会。教师专业学习共同体就是在这种理念转向过程中萌生的一种教师专业发展形式。
一、教师专业学习共同体的内涵及特征
学习共同体（learning community）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，成员之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。在教师专业学习共同体中，以自愿为前提，每个教师以个体的身份参与、以提高自身专业素养为目的，在学习过程中进行平等沟通、交流，分享各种学习资源，开展反思，共同完成一定的任务。朱玉东认为，教师专业化发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发展伴随教师一生。教师专业化发展本质上是教师个体专业由不成熟到成熟的主动发展历程。教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。
二、促进教师专业发展合作体的有效途径
1.自我反思---教师专业发展必由之路
学校的发展需要一支专业化水平很高的教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”此话一语道出了教师专业化发展的有效途径--教学反思。 教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视。其方法和手段主要有撰写教学日志、建立档案袋、对话和阅读。其目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在无形有形的束缚，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
2.学习思考-----教师专业成长的重要途径
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展“被动的接收器”，应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。教师专业学习共同体能激发教师学习的主动性。
它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，對未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己需要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何一个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。
3.专业培训---提升理论修养的捷径
一个好的教师学习共同体，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，合作体成员必须具备较高的政治和文化素养以及较强的组织能力。合作体领导要带领教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，培养问题意识，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体。在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内汇报交流、分享，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周的业务学习时间，合作体内教师交流、分享国内外网络、报刊杂志上的教育教学改革的理论，同时定期邀请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教师专业共同体提高业务素质营造一个良好的氛围，把理论学习内化为自觉行动。
4.同伴互助-----实践出真知的检验
新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。
同伴互助一个很好的形式，集体备课。坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教学设计；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教学设计进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。这种形式有三点好处：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。 三、教师专业发展共同体发张展中存在的问题
1.发展目标不明，评价标准缺失
专业学习共同体是作为学习者的教师以自愿为前提，以分享、合作为核心，以促进学生学习的愿景为纽带，相互交流和共同学习的一种组织形式。可以说，共同的目标和愿景是专业学习共同体引领教师前行的核心力量。这里所谓的目标不明，存在两种可能状态。一是根本没有具体明确的目标，在此情况下，松散混乱的活动、空洞匮乏的内容显然难以吸引教师参与其中，当然更谈不上形成稳定的学习共同体。二是虽有目标但设定失当，特别表现为关注发展“教师教什么和如何教”，而未能将视线聚焦于“学生的学习”。就目前来看， 后一种情况更为普遍和突出。
2.集体评课还停留在被动式阶段。
目前，集体评课还停留在“示范教学-----对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步发展，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思-----课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，選取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水产和教师理性思考的深度。
3.对专业发展的认识不够。教师专业发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。因此，教师在专业发展上的认识不足，影响了其主动发展的积极性。
参考文献：
1.傅道春主编.教师的成长与发展[M]. 教育科学出版社， 2001
2.金业文. “卓越教师”培养：目标、课程与模式[J]. 国家教育行政学院学报.
2014（06）
3.崔允漷，王少非. 教师专业发展及专业实践的改善[J]. 教育研究. 2014（09）
4.陈向明. 从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J]. 教育发展研究. 2013（08）
* 2015年度河南省基础教育教学研究项目，中小学教师专业发展的途径与方法研究，课题编号：JCJYC152501126
关键词 教师专业发展 教师学习共同体 合作 分享 自主发展
【中图分类号】G645.1
教育变革的成败归根到底取决于教师的专业发展，没有一支高水平的专业教师队伍，教育的振兴就是一句空话。在这一思想共识的引领下，世界范围内兴起了持续数十年的教师专业发展研究热潮。目前，教师专业发展的焦点已经由最初的强调外在施压、预先设计的正规培训，日益转向关注在真实工作情境中为教师创设各种非正式的学习机会。教师专业学习共同体就是在这种理念转向过程中萌生的一种教师专业发展形式。
一、教师专业学习共同体的内涵及特征
学习共同体（learning community）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，成员之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。在教师专业学习共同体中，以自愿为前提，每个教师以个体的身份参与、以提高自身专业素养为目的，在学习过程中进行平等沟通、交流，分享各种学习资源，开展反思，共同完成一定的任务。朱玉东认为，教师专业化发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发展伴随教师一生。教师专业化发展本质上是教师个体专业由不成熟到成熟的主动发展历程。教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。
二、促进教师专业发展合作体的有效途径
1.自我反思---教师专业发展必由之路
学校的发展需要一支专业化水平很高的教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”此话一语道出了教师专业化发展的有效途径--教学反思。 教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视。其方法和手段主要有撰写教学日志、建立档案袋、对话和阅读。其目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在无形有形的束缚，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
2.学习思考-----教师专业成长的重要途径
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展“被动的接收器”，应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。教师专业学习共同体能激发教师学习的主动性。
它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，對未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己需要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何一个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。
3.专业培训---提升理论修养的捷径
一个好的教师学习共同体，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，合作体成员必须具备较高的政治和文化素养以及较强的组织能力。合作体领导要带领教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，培养问题意识，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体。在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内汇报交流、分享，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周的业务学习时间，合作体内教师交流、分享国内外网络、报刊杂志上的教育教学改革的理论，同时定期邀请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教师专业共同体提高业务素质营造一个良好的氛围，把理论学习内化为自觉行动。
4.同伴互助-----实践出真知的检验
新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。
同伴互助一个很好的形式，集体备课。坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教学设计；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教学设计进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。这种形式有三点好处：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。 三、教师专业发展共同体发张展中存在的问题
1.发展目标不明，评价标准缺失
专业学习共同体是作为学习者的教师以自愿为前提，以分享、合作为核心，以促进学生学习的愿景为纽带，相互交流和共同学习的一种组织形式。可以说，共同的目标和愿景是专业学习共同体引领教师前行的核心力量。这里所谓的目标不明，存在两种可能状态。一是根本没有具体明确的目标，在此情况下，松散混乱的活动、空洞匮乏的内容显然难以吸引教师参与其中，当然更谈不上形成稳定的学习共同体。二是虽有目标但设定失当，特别表现为关注发展“教师教什么和如何教”，而未能将视线聚焦于“学生的学习”。就目前来看， 后一种情况更为普遍和突出。
2.集体评课还停留在被动式阶段。
目前，集体评课还停留在“示范教学-----对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步发展，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思-----课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，選取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水产和教师理性思考的深度。
3.对专业发展的认识不够。教师专业发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。因此，教师在专业发展上的认识不足，影响了其主动发展的积极性。
参考文献：
1.傅道春主编.教师的成长与发展[M]. 教育科学出版社， 2001
2.金业文. “卓越教师”培养：目标、课程与模式[J]. 国家教育行政学院学报.
2014（06）
3.崔允漷，王少非. 教师专业发展及专业实践的改善[J]. 教育研究. 2014（09）
4.陈向明. 从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J]. 教育发展研究. 2013（08）
* 2015年度河南省基础教育教学研究项目，中小学教师专业发展的途径与方法研究，课题编号：JCJYC152501126