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摘 要： 探究性教学对中学数学教师的素质提出了较高的要求，它需要教师具有多元的知识结构，具有着眼于学生发展的教育思想，也需要教师科学而艺术地融合“预设”和“生成”，更需要教师成为研究型的教师。
关键词： 教师素质 数学探究性教学 知识结构 教育思想 研究型教师
新一轮课程改革立足于学生学习方式的转变，强调在各科教学中开展探究性学习活动。但在教学实践中，探究性学习大多见于公开课的教学中，在平时教学中很难见到探究性学习的影子。数学探究性学习为什么难以得到推广？原因之一是数学教师的素质还不够高，不能适应探究性教学的要求。“打铁还需自身硬”，探究性教学要真正落到实处，关键在于教师素质的提高。因此，构建适应探究性教学的数学教师素质体系是当务之急。探究性教学需要数学教师构建怎样的素质体系呢？
一、探究性教学需要教师具有多元的知识结构
学科教育的整体化是21世纪教学工作的发展趋势，探究性教学需要教师具有多元的知识结构。既要求教师有扎实的数学专业知识，又要学习其他自然科学、社会科学，以及前沿的最新成果、最新知识等。这样才能充分发挥教师的教育功能。
数学教师要树立终身学习的观念。新知识层出不穷，及时更新旧知，扩大知识面，优化知识结构成为教师的当务之急。数学新教材中增加了许多社会化的内容，这些新内容对老教师来说，与学生一样，无疑也是一种新知识，就需要我们树立终身学习的观念，不断学习，这样才能在学生探究学习的过程中给予有效的帮助指导。
数学教师要努力成为复合型的教师。数学新教材强调使学生了解数学与社会生活、工农业生产和科学技术等的联系，培养科学态度，训练科学方法，达到进一步提高学生素质的目的。数学教师在指导学生开展探究性学习时，会涉及各个学科、各个领域的问题。数学教师除了应具备扎实的数学学科知识外，还要具备生物、地理、历史、物理等其他学科的知识和技能，以及信息科学技术等工具性学科的娴熟技能。因此，数学教师要努力成为复合型的教师，以已有的知识结构为载体，将其他学科知识纳入自己的知识结构中，将基础知识、专业知识、教育科学知识三者有机整合，逐步提高自身的素质和综合能力。
二、探究性教学需要教师具有着眼于学生发展的教育思想
新教材以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习数学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的数学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。因此，探究性教学需要教师具有着眼于学生发展的教育思想。
教师要把学生看成教学资源的重要构成者和生成者。在过去相当长的时间里，我们只关注课本、教师的课堂教学资源，忽视了学生这一主体，从而造成了学生被动接受的状态。其实学生不仅是学习者，而且是教育者，同时也是一种无比丰富的动态教育资源。教学中教师要充分、大胆利用学生资源，创设情境挖掘学生的教学资源，让学生在课堂教学中唱主角，充分体现探究性学习的“自主性”和“探究性”，使学生的学习成为主动的、富有个性的体验历练的过程。
教师要树立“绿色评价”的教育观念。“绿色评价”是指以学生的可持续发展为本，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生的一种新型的、人文的评价方式。探究性学习的绿色课堂评偷不仅要关注学生探究的结论，更要关注学生的探究过程，对于学生丰富多彩的答案，不能单纯地追求表面的对与错，更不能笼统地以一个“好”字“棒杀”学生或以一个“不”字“棒杀”学生。教学中要避免进入一种误区，即只顾肯定学生的积极性而不顾其探究过程及其结论的科学性。教师可以通过鼓励学生展示其思维过程，允许学生“自圆其说”，让学生成为评价的主体，促使他们参与评价。“预设”是教学的基本要求，是教师对探究性学习的一种清晰、理性的思考和安排。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。不同于接受式学习的是，探究性学习不只是忠实地传递和接受知识的过程，而是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是“预设”与“生成”的有机融合。
三、探究性教学需要教师科学地预设
学生的自主探究离不开教师引导。教师为学生的探究活动精心设计，能使学生的探究学习活动更有效。数学教师不仅要精心设计教学环节、实验方案，更需要精心设计教学探究的认知情景和情感气氛，激发学生的学习兴趣和灵感。
教师在教学活动中，可以设计适合各种层次学生的教学情景，也可以设计开放性的情景，还可以设计贴近生活的探究情景。通过设计学生的探究活动和熟悉的生活情景，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。学生通过这一系列的探究活动，既解决了生活中的问题，又在自主探究学习过程中掌握了相关知识，提高了解决问题的能力。
探究性教学需要教师艺术地“生成”。学生的探究性学习虽然是在教师的精心指导下进行的，但毕竟不是按剧本排练的话剧，教室里发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧火花。在数学探究实验中，学生会提出各种各样的实验设计方案，也会有很多非常规的实验现象发生。这就要求教师要有良好的心理素质和应变能力艺术地“生成”。
四、探究性教学需要教师成为研究型教师
研究型的教师应包含两个方面的含义：教师既是学生探究性学习的导师，又是“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的反思型的研究者。
教师的探究能力、探究方法不完全是在大学学习时形成的，更多的是在指导学生探究性学习过程中与学生共同学习、逐渐积累而来的。在指导学生探究课题时，刚开始我对这种研究性学习并不比学生多了解多少。为了指导学生进行有效探究，我查阅了许多有关研究性学习的参考资料，认真研究适合学生特点的思路、方法引导学生进行调查，甚至与学生一起跑村串户，进行调研，分析数据，指导学生撰写调查报告。在指导学生的过程中，我不断学习科学的研究方法，逐渐积累了经验。教师只有认真钻研教材特点，研究学生心理，学习先进的教育理念，收集多方面的教学素材，逐渐掌握、积累、完善探究性学习的步骤和方法，才能成为研究型教师。
关键词： 教师素质 数学探究性教学 知识结构 教育思想 研究型教师
新一轮课程改革立足于学生学习方式的转变，强调在各科教学中开展探究性学习活动。但在教学实践中，探究性学习大多见于公开课的教学中，在平时教学中很难见到探究性学习的影子。数学探究性学习为什么难以得到推广？原因之一是数学教师的素质还不够高，不能适应探究性教学的要求。“打铁还需自身硬”，探究性教学要真正落到实处，关键在于教师素质的提高。因此，构建适应探究性教学的数学教师素质体系是当务之急。探究性教学需要数学教师构建怎样的素质体系呢？
一、探究性教学需要教师具有多元的知识结构
学科教育的整体化是21世纪教学工作的发展趋势，探究性教学需要教师具有多元的知识结构。既要求教师有扎实的数学专业知识，又要学习其他自然科学、社会科学，以及前沿的最新成果、最新知识等。这样才能充分发挥教师的教育功能。
数学教师要树立终身学习的观念。新知识层出不穷，及时更新旧知，扩大知识面，优化知识结构成为教师的当务之急。数学新教材中增加了许多社会化的内容，这些新内容对老教师来说，与学生一样，无疑也是一种新知识，就需要我们树立终身学习的观念，不断学习，这样才能在学生探究学习的过程中给予有效的帮助指导。
数学教师要努力成为复合型的教师。数学新教材强调使学生了解数学与社会生活、工农业生产和科学技术等的联系，培养科学态度，训练科学方法，达到进一步提高学生素质的目的。数学教师在指导学生开展探究性学习时，会涉及各个学科、各个领域的问题。数学教师除了应具备扎实的数学学科知识外，还要具备生物、地理、历史、物理等其他学科的知识和技能，以及信息科学技术等工具性学科的娴熟技能。因此，数学教师要努力成为复合型的教师，以已有的知识结构为载体，将其他学科知识纳入自己的知识结构中，将基础知识、专业知识、教育科学知识三者有机整合，逐步提高自身的素质和综合能力。
二、探究性教学需要教师具有着眼于学生发展的教育思想
新教材以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习数学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的数学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。因此，探究性教学需要教师具有着眼于学生发展的教育思想。
教师要把学生看成教学资源的重要构成者和生成者。在过去相当长的时间里，我们只关注课本、教师的课堂教学资源，忽视了学生这一主体，从而造成了学生被动接受的状态。其实学生不仅是学习者，而且是教育者，同时也是一种无比丰富的动态教育资源。教学中教师要充分、大胆利用学生资源，创设情境挖掘学生的教学资源，让学生在课堂教学中唱主角，充分体现探究性学习的“自主性”和“探究性”，使学生的学习成为主动的、富有个性的体验历练的过程。
教师要树立“绿色评价”的教育观念。“绿色评价”是指以学生的可持续发展为本，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生的一种新型的、人文的评价方式。探究性学习的绿色课堂评偷不仅要关注学生探究的结论，更要关注学生的探究过程，对于学生丰富多彩的答案，不能单纯地追求表面的对与错，更不能笼统地以一个“好”字“棒杀”学生或以一个“不”字“棒杀”学生。教学中要避免进入一种误区，即只顾肯定学生的积极性而不顾其探究过程及其结论的科学性。教师可以通过鼓励学生展示其思维过程，允许学生“自圆其说”，让学生成为评价的主体，促使他们参与评价。“预设”是教学的基本要求，是教师对探究性学习的一种清晰、理性的思考和安排。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。不同于接受式学习的是，探究性学习不只是忠实地传递和接受知识的过程，而是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是“预设”与“生成”的有机融合。
三、探究性教学需要教师科学地预设
学生的自主探究离不开教师引导。教师为学生的探究活动精心设计，能使学生的探究学习活动更有效。数学教师不仅要精心设计教学环节、实验方案，更需要精心设计教学探究的认知情景和情感气氛，激发学生的学习兴趣和灵感。
教师在教学活动中，可以设计适合各种层次学生的教学情景，也可以设计开放性的情景，还可以设计贴近生活的探究情景。通过设计学生的探究活动和熟悉的生活情景，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。学生通过这一系列的探究活动，既解决了生活中的问题，又在自主探究学习过程中掌握了相关知识，提高了解决问题的能力。
探究性教学需要教师艺术地“生成”。学生的探究性学习虽然是在教师的精心指导下进行的，但毕竟不是按剧本排练的话剧，教室里发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧火花。在数学探究实验中，学生会提出各种各样的实验设计方案，也会有很多非常规的实验现象发生。这就要求教师要有良好的心理素质和应变能力艺术地“生成”。
四、探究性教学需要教师成为研究型教师
研究型的教师应包含两个方面的含义：教师既是学生探究性学习的导师，又是“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的反思型的研究者。
教师的探究能力、探究方法不完全是在大学学习时形成的，更多的是在指导学生探究性学习过程中与学生共同学习、逐渐积累而来的。在指导学生探究课题时，刚开始我对这种研究性学习并不比学生多了解多少。为了指导学生进行有效探究，我查阅了许多有关研究性学习的参考资料，认真研究适合学生特点的思路、方法引导学生进行调查，甚至与学生一起跑村串户，进行调研，分析数据，指导学生撰写调查报告。在指导学生的过程中，我不断学习科学的研究方法，逐渐积累了经验。教师只有认真钻研教材特点，研究学生心理，学习先进的教育理念，收集多方面的教学素材，逐渐掌握、积累、完善探究性学习的步骤和方法，才能成为研究型教师。