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一、模式目标
课堂教学是教育教学活动的主阵地，优化课堂教学模式、提高教学效益是基础教育优质发展的保障。本着“以学生学、问题导学”的教学原则，探索以学生学习活动为中心，开展以自主、合作、探究为特征，以小组合作学习为实施途径的学习研究，让学生成为学习活动的真正主人，改变课堂教学模式；把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程；转变学生学习方式，引导学生学会学习、学会交往，使学生主动学习、快乐学习，让每一个学生都得到最大限度的发展，努力建设高效课堂与幸福校园。
二、模式内涵
（一）“生本教育”理念，以学生为主体
重视“生本教育”教育理念的学习和落实，让学生成为课堂中真正的主人，充分发挥学生主体作用。重视学生终身发展，关注学生能力的发挥、良好个性的养成及高尚品质的培养等，把研学后教的“课堂改革主旨”与“以充分体现学生为主体”紧密结合起来，体现在“三主”当中。“三主”即以问题为主线，以学练为主体，以激发为主导。
（二）“四环”的构建，四个环节落实
依据现代教育理论、学习理论以及系统科学的基本原理，结合我校学生的实际情况和学校已有的课改成果与成功经验，从我校优秀骨干教师的教学案例中提炼、构建出在教师引导下学生自主学习四环节教学模式。“四环”就是课堂基本模式四环节：一是激发热情，全情投入；二是问题引入，自主学习；三是合作探究，展示交流；四是归纳总结，整理提升。
三、模式理论依据
（一）构建主义学习理论
构建主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，得到在获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
教学模式的核心是鼓励学生建构自己的知识，提供机会让学生去认识客观世界，或教师和学生共同工作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。
（二）合作学习理论
我国教育学者王坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习的基本含义：1. 以学习小组为基本组织形式的一种教学活动。2. 以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。3. 以目标为导向的一种教学活动，所有的合作学习活动都围绕达成特定的共同目标而展开，教学目标的设计、确定和管理是非常重要的教学环节。4. 以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。通过小组合作，促进课堂生态的健康发展，让学生在合作中增强合作能力，建立自信心，体现学习成就感，促进组织和交际能力的发展。
四、模式内容简介
（一）“三主四环”的内涵
在课堂教学中，以学生带着问题自主探究、带着明确的目标自觉学练，以合作交流的方式去探究和创新，老师以问题激发为主，以思维引导为主，让每个孩子的思维在问题探究中得到发展，在合作交流中充分提升能力，在教师激发中勇于面对问题与困难的挑战。
一主：以问题为主线。在教学的全过程中都体现“问题为主线”，即“课前问题引导，课中问题生成，课后问题延伸”，这样学生在学习探究的过程中能够有目的地进行学习探究和思考，无论是自主的学习还是讨论式的合作学习，都体现出问题引发出的学习目的性更强，因此学习的效率才会大大提高。
二主：以学练为主体。这也体现学生的“生本”的理念。在问题为主线的牵引下，所有的教学过程中都体现出以学生的自主学习和以强化练习为学习手段。
三主：以激发为主导。无论是问题探究、合作讨论，还是拓展提升，教师的角色主要定位于“激发”与“引导”的作用，让学生在教师有针对性的疏导中引发更广阔的思考，更准确地把握学习内容，更好地得到锻炼和提升。
课堂基本模式即四环：一是激发热情，全情投入；二是问题引入，自主学习；三是合作探究，展示交流；四是归纳总结，整理提升。具体如下：
第一环：激发热情，全情投入。结合学科的特点，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发学习激情贯穿于课堂教学的全过程。
第二环：问题引入，自主学习。问题引入是创造性课堂教学的开始，学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。
第三环：合作探究，展示交流。以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程，在课堂上小组探究过程中提出有共性的问题，并尝试用已有的知识进行解决或開始新的学习。在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。
第四环：归纳总结，整理提升。教师引导归纳总结本节课所学的内容，形成完整的知识体系，关注学生作业完成的态度、完成的质量。
“四环”要求陈述的课堂模式只是我们课堂改革中基本的模式，并非一成不变，而是针对不同学科、不同教学内容、不同课型相应作出调整，这样更体现了我们从“学模”到“变模”，再到“脱模”的课堂改革精神，灵活采用，要有创新发展。
（二）教学功能目标
“武德教育”是沙湾镇实验小学的办学特色，“德艺传承”与“务实创新”是学校教育的核心理念，“不断追求巅峰与卓越，不断完善自我”是全体师生的精神追求。全校齐迈研学后教（下转第8版）（上接第7版）的步伐，发扬“武德”中的“尚武精神”，讲求实效，追求卓越，把学校文化精髓贯彻到——“研学后教”的学科教学当中。我们根据学生年龄特点分别定出年级的侧重点：五、六年级以“研学案”来指引学生学习，体现“武德教育”中的“创武精神”；三、四年级在尝试使用研学案的同时，把重点放在小组合作学习的管理上，让学生养成合作习惯，体现“武德教育”中的“弘武精神”；一、二年级侧重在小组合作学习意识和能力的培养上，体现出“武德教育”中的“习武精神”。 我们积极推进课堂改革的目标：
1. 通过研究，建构以自主学习、合作学习、探究学习为主的有特色、高效益、多样化的“生本”课堂教学模式，实现增效、减负、提质。
2. 通过试验班研究，探索区域推进课堂教学改革的策略和途径，以点带面，逐步建立优秀研究成果应用与推广。
3. 通过实践，逐步培养学生的自主、合作、探究性学习方式，提高学生的学习成绩。
五、模式操作程序
（一）师生课堂交流以“温和型”为重点
在实际教学中针对不同的学科，不同的教学内容，不同的课型灵活采用，编写具有学科教学特色的导学稿，体现创新发展性。灵活地运用“研学后教”的教学模式，例如语文、数学学科结合学科的特点制定了学科性的教学环节，根据不同的课型可选择性地围绕四个步骤开展学习：
第一环：语文—學习第一站【我的学习我做主】、数学—【课前导学】。这一环节主要是在课堂上对学生课前学习或课中学习的情况进行检查，以利于老师对学生学习程度的把控，利于老师有针对性地开展教学活动。这一个环节中教师以启发引导为关键，教师只是在自学提示中作提醒，在汇报中作点拨，在感受中与学生同感，作为学生的学习伙伴与学生共同学习。
第二环：语文—学习第二站【我的团队最优秀】、数学—【课堂研学】。这一环节是展示小组合作的重要环节，主要是经过学生个体学习后，再通过小组内的相互交流，对学习上的问题展现小组团队的风貌，突出团队的交互性与合作性，对提高学生的合作能力、研究能力及表达能力起到较好的促进作用。由于小组汇报的方式多种多样，小组的展示也具有了更多的色彩，体现了学生小组合作的魅力。而教师在这个环节中扮演着学生的陪伴者角色，与学生同感同乐，同伤同悲，使得学生的学习效果非常好。
第三环：语文—学习第三站【我的思维最开阔】、数学—【研学检测】。这一环节能够让学生在充分的个体思考后，与小组的同学讨论交流，增加问题的高度与广度，培养学生善学好问的精神与习惯。重点是对教学内容进行有针对性的拓展学习，以及在这个过程中能够更好地开发学生思维，培养学生多元化思维的习惯，提高学生的学习能力。通过这种以问题带动的方式进行教学能够使学生主动参与到小组活动中来，让学生能够成为真正的主人。教师同样是扮演着“引”“导”“评”及陪伴学生学习的角色。
第四环：语文—学习第四站【我的收获最丰富】、数学—【研学总结】。这个环节里体现对学生学习情况的关怀，同时还可以让学生回顾一节课的学习的优势与劣势，促进学生的反思，并在小组的评价中更好地促进学生对团队合作精神，及充分感受个体在团体中的重要位置，促进学生学习的兴趣。让学生有时间在学习一节课后对所学的知识进行反思和总结，梳理知识架构，整理思维成果，理清文章思路，读懂作者意图及在学习中把握住写作的技巧。通过这些系统的反思，有意识地培养学生整体把握文章的习惯，从更高的层面俯视学习历程，拿捏好相应的重难点，有效地提高学习效率，培养学生善于思考、善于学习、善于总结的好习惯。
数学课堂上实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式，还采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式，辩证地处理了教和学的关系，把学放在了首位；也辩证地处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；同时也体现了教师指导点拨的重要作用，在“三主四环”的模式的教学中，更好地引导学生进行自主探究，自主学习，养成学习自主、训练自主的品质，更通过团体的力量增进学生对学习的信心。
（二）“三主四环”模式的教学反馈方式
在传统教学里对学生的学习情况反馈往往是比较单一的，但是“研学后教”模式有对个体的评价反馈方式，如“鼓励为主”“态度优先”“个性评语”等；团队评价中有“胆量评价”“合作评价”“创新评价”等。由于拥有了较为全面的评价标准，可以科学地评价学生的学习态度、学习过程及学习结果。教师在教学过程中通过多种反馈方式，遵循以生为本，给予学生细致而又科学的人文关怀，促进了学生的成长。
提问反馈：通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生对学习目标的达成度，从而更好地引导学生高效地进行学习。
鼓励反馈：常常鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。
点评反馈：通过对学习的内容的点评，让学生通过与教师的讲授内容进行对比，加深对学习的内容的认识，从而提高学习的能力。
小组反馈：通过小组之间的交流与探讨，用恰当的方式进行汇报，教师对小组的学习情况加以点评，使小组探讨的学习内容进一步深入，促进学生的学习。
六、“研学后教三主四环”课堂教学改革保障
（一）观念到位
构建“研学后教”模式，打造“以生为本，灵动高效”课堂。“研学后教，自主互助”课堂教学模式打破传统教育以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，教学过程中注重培养学习习惯和做人的品性，让学生体验自主合作的愉悦情感，活跃课堂氛围，对提高课堂教学效率和深化课程改革具有重要的意义。
新课标提出：学生是学习的主人，把课堂主动权交还给学生，让学生在自主、合作、探究中学习，教师是学生学习中的组织者、引导者。新课标的要求就是要改善学生学习的方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力。“先学后教，当堂训练”模式正是新课标要求的最好体现，它提倡的就是要我们正确认识理解“教”与“学”的关系，注重学生知识的形成过程，强调把课堂还给学生，尽可能地为学生创造自主探索、自主思考的机会，把探索知识的规律和方法教会学生，使学生了解问题是怎样提出的，并通过自己观察、猜想、试验、讨论和探索，对得出的结论进行验证并灵活应用。这就给“先学后教，当堂训练”模式在小学数学教学的顺利实施提供了理论保证。 （二）理论研讨到位
在第一阶段里，我们首先利用集体备课的时间组织全科组的老师学习区、镇下发的“先学后教”成功经验材料，初步了解“先学后教”教学模式程序，为实施“研学后教 三主四环”自主学习课堂模式研究做好准备工作。组织科组教师学习了解洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学的“三三六”模式，昌乐二中的“271”模式，象贤中学的“三元整合导学模式”等模式的实施。
全体教师认真研读《高效课堂22条》、《学与教的心理学》《学习、教学和评估的分类学》等课改书籍，学习《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》的精神，根据文件中的“研学案”编写与使用建议的指引，编写出符合我校四环节教学模式的研学案。
（三）师生培训到位
通过组织课改教师参与各级培训，熟练掌握《“研学后教，三主四环”课堂教学模式基本操作》，有效地把握“教师出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节。同时通过培训，不断转变管理人员和教师的教育观念，促进理论与实践相结合，提高课堂教学模式改革的有效性。
实验教师应经常向实验组成员汇报试验的开展情况。将实验过程中的深刻感受或棘手问题做好教学后记。定期与科组成员交流意见，随时修改方案中的不足之处。
（四）小组管理到位
我们对小组合作的方式并不陌生，因为我们平常的教学当中也经常使用，但是在“研学后教”课堂改革当中，小组合作显得特别重要，锻炼每个学生的思维、表达、合作及解决问题的能力，那就需要对小组进行行之有效的组织培训及管理了。
1. 合作学习小组的分组要合理
在组织合作学习小组时，教师精心安排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对平衡，也就是每个小组都有一定数量的优等生与学困生，男女生数量相对平衡。
我们非常认同番禺区教育局《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》中提到的“组内异质，组间同质”的分组原则，我们也是这样操作的，一般是按6人或4人一组编排座位，有排座和围座两种形式，学校、科组没有硬性规定。在实践中，多数班级选择三三排座或二二排座的方式，这种坐法使得学生在自学或与老师交流时面向黑板，需要小组合作和探究时才转身围在一起。根据实际的需要才进行研学小组合作学习，为学生保留一定的独立思考空间，例如进行练习检测的时候，让学生独立完成相关的检测，这样的方法既实用又灵活，也便于管理。
2. 合作学习小组的分工要明晰
合作学习小组组成后，要进行合理的分工，每个成员在小组中都要承担特定的职责：组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了能够培养学生多方面的能力，教师让小组成员定期交换角色。
3. 合作学习小组的培训要到位
学生在合作学习中，主要是通过自学、讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。让学生学会倾听，学会讨论，学会分工合作，学会表达，学会实践。在一个合作学习小组中，组长的作用是十分重要的，组织好一个小组的学习，有赖于学习小组的组长。所以，培训出一个优秀的组长，合作学习的效果就实现了一半。
4. 合作学习小组要懂评价
制定各种小组管理和激励机制也非常重要。我们的策略是，在日常学习和班级管理过程中，全部以小组为单位进行捆绑管理，这对培养学生自主学习和自主管理能力都有很大帮助。当然，小组成立后，小组和班级的文化建设也丰富多彩。
（五）研学案编制到位
优秀的研学案是有效学习的关键和前提。以小组合作为基石，以学案为依托，在“学案”的引导下开展自主合作学习活动。如何才能激发学生的学习兴趣，真正提高学生的学习能力，这是我们在“研学后教”课改中迫切需要解决的问题。在学习过程中，发现优秀的研学案是小组有效合作的关键和前提。
我们认为：研学案是学生学习的文本，并不等于传统的练习卷、测验卷，它是学生学习的必不可少的基本资料，研学案不能代替教案。教案是教师授课的思路、脚本和流程控制，教师授课前必须编写好教案并养成课后反思的习惯。同时要求教师在编写研学案时，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，从学生的经验和知识背景出发，设计有启发性、创造性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。
研学案的编写要求：以级组为单位成立备课组，编写者提前一周拿出初稿，发给备课组的每个老师审阅，然后进行集体研讨（学校领导组不定期进行检查督促）。编写者说明编写意图，全组教师讨论，形成共识后，再由编写者修改定稿。研学案要注明编写人、协编人，最后由备课组长和教导处审核把关，使用后再进行文档修改，统一交科组存档，实现共享优质资源。
（六）备课制度管理到位
教师严谨认真备课，为高效课堂教学做好充分准备。
1. 学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师（主备人）。
2. 备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前一周为宜。
3. 每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。
4. 备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师，以便主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。
5. 编制研学案：研学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图。具体要求：①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性。②编制有程序，提前一周确定编制人，一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师。③研学案要包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导（预习提纲）、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。④每个导学案要有编制人、审核人、各科领导签字、日期、编号、使用指导。⑤每个导学案提前一天发给学生，便于学生为预习做准备，做到有指导，有要求，有收有批，有评有纠。
在备课和施教过程中，要注重导、学、练、思相结合，做到导中有学、学中有练、练中有思，總体把握课堂教学改革要求，灵活实施，讲求实效。
课堂教学是教育教学活动的主阵地，优化课堂教学模式、提高教学效益是基础教育优质发展的保障。本着“以学生学、问题导学”的教学原则，探索以学生学习活动为中心，开展以自主、合作、探究为特征，以小组合作学习为实施途径的学习研究，让学生成为学习活动的真正主人，改变课堂教学模式；把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程；转变学生学习方式，引导学生学会学习、学会交往，使学生主动学习、快乐学习，让每一个学生都得到最大限度的发展，努力建设高效课堂与幸福校园。
二、模式内涵
（一）“生本教育”理念，以学生为主体
重视“生本教育”教育理念的学习和落实，让学生成为课堂中真正的主人，充分发挥学生主体作用。重视学生终身发展，关注学生能力的发挥、良好个性的养成及高尚品质的培养等，把研学后教的“课堂改革主旨”与“以充分体现学生为主体”紧密结合起来，体现在“三主”当中。“三主”即以问题为主线，以学练为主体，以激发为主导。
（二）“四环”的构建，四个环节落实
依据现代教育理论、学习理论以及系统科学的基本原理，结合我校学生的实际情况和学校已有的课改成果与成功经验，从我校优秀骨干教师的教学案例中提炼、构建出在教师引导下学生自主学习四环节教学模式。“四环”就是课堂基本模式四环节：一是激发热情，全情投入；二是问题引入，自主学习；三是合作探究，展示交流；四是归纳总结，整理提升。
三、模式理论依据
（一）构建主义学习理论
构建主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，得到在获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
教学模式的核心是鼓励学生建构自己的知识，提供机会让学生去认识客观世界，或教师和学生共同工作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。
（二）合作学习理论
我国教育学者王坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习的基本含义：1. 以学习小组为基本组织形式的一种教学活动。2. 以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。3. 以目标为导向的一种教学活动，所有的合作学习活动都围绕达成特定的共同目标而展开，教学目标的设计、确定和管理是非常重要的教学环节。4. 以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。通过小组合作，促进课堂生态的健康发展，让学生在合作中增强合作能力，建立自信心，体现学习成就感，促进组织和交际能力的发展。
四、模式内容简介
（一）“三主四环”的内涵
在课堂教学中，以学生带着问题自主探究、带着明确的目标自觉学练，以合作交流的方式去探究和创新，老师以问题激发为主，以思维引导为主，让每个孩子的思维在问题探究中得到发展，在合作交流中充分提升能力，在教师激发中勇于面对问题与困难的挑战。
一主：以问题为主线。在教学的全过程中都体现“问题为主线”，即“课前问题引导，课中问题生成，课后问题延伸”，这样学生在学习探究的过程中能够有目的地进行学习探究和思考，无论是自主的学习还是讨论式的合作学习，都体现出问题引发出的学习目的性更强，因此学习的效率才会大大提高。
二主：以学练为主体。这也体现学生的“生本”的理念。在问题为主线的牵引下，所有的教学过程中都体现出以学生的自主学习和以强化练习为学习手段。
三主：以激发为主导。无论是问题探究、合作讨论，还是拓展提升，教师的角色主要定位于“激发”与“引导”的作用，让学生在教师有针对性的疏导中引发更广阔的思考，更准确地把握学习内容，更好地得到锻炼和提升。
课堂基本模式即四环：一是激发热情，全情投入；二是问题引入，自主学习；三是合作探究，展示交流；四是归纳总结，整理提升。具体如下：
第一环：激发热情，全情投入。结合学科的特点，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发学习激情贯穿于课堂教学的全过程。
第二环：问题引入，自主学习。问题引入是创造性课堂教学的开始，学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。
第三环：合作探究，展示交流。以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程，在课堂上小组探究过程中提出有共性的问题，并尝试用已有的知识进行解决或開始新的学习。在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。
第四环：归纳总结，整理提升。教师引导归纳总结本节课所学的内容，形成完整的知识体系，关注学生作业完成的态度、完成的质量。
“四环”要求陈述的课堂模式只是我们课堂改革中基本的模式，并非一成不变，而是针对不同学科、不同教学内容、不同课型相应作出调整，这样更体现了我们从“学模”到“变模”，再到“脱模”的课堂改革精神，灵活采用，要有创新发展。
（二）教学功能目标
“武德教育”是沙湾镇实验小学的办学特色，“德艺传承”与“务实创新”是学校教育的核心理念，“不断追求巅峰与卓越，不断完善自我”是全体师生的精神追求。全校齐迈研学后教（下转第8版）（上接第7版）的步伐，发扬“武德”中的“尚武精神”，讲求实效，追求卓越，把学校文化精髓贯彻到——“研学后教”的学科教学当中。我们根据学生年龄特点分别定出年级的侧重点：五、六年级以“研学案”来指引学生学习，体现“武德教育”中的“创武精神”；三、四年级在尝试使用研学案的同时，把重点放在小组合作学习的管理上，让学生养成合作习惯，体现“武德教育”中的“弘武精神”；一、二年级侧重在小组合作学习意识和能力的培养上，体现出“武德教育”中的“习武精神”。 我们积极推进课堂改革的目标：
1. 通过研究，建构以自主学习、合作学习、探究学习为主的有特色、高效益、多样化的“生本”课堂教学模式，实现增效、减负、提质。
2. 通过试验班研究，探索区域推进课堂教学改革的策略和途径，以点带面，逐步建立优秀研究成果应用与推广。
3. 通过实践，逐步培养学生的自主、合作、探究性学习方式，提高学生的学习成绩。
五、模式操作程序
（一）师生课堂交流以“温和型”为重点
在实际教学中针对不同的学科，不同的教学内容，不同的课型灵活采用，编写具有学科教学特色的导学稿，体现创新发展性。灵活地运用“研学后教”的教学模式，例如语文、数学学科结合学科的特点制定了学科性的教学环节，根据不同的课型可选择性地围绕四个步骤开展学习：
第一环：语文—學习第一站【我的学习我做主】、数学—【课前导学】。这一环节主要是在课堂上对学生课前学习或课中学习的情况进行检查，以利于老师对学生学习程度的把控，利于老师有针对性地开展教学活动。这一个环节中教师以启发引导为关键，教师只是在自学提示中作提醒，在汇报中作点拨，在感受中与学生同感，作为学生的学习伙伴与学生共同学习。
第二环：语文—学习第二站【我的团队最优秀】、数学—【课堂研学】。这一环节是展示小组合作的重要环节，主要是经过学生个体学习后，再通过小组内的相互交流，对学习上的问题展现小组团队的风貌，突出团队的交互性与合作性，对提高学生的合作能力、研究能力及表达能力起到较好的促进作用。由于小组汇报的方式多种多样，小组的展示也具有了更多的色彩，体现了学生小组合作的魅力。而教师在这个环节中扮演着学生的陪伴者角色，与学生同感同乐，同伤同悲，使得学生的学习效果非常好。
第三环：语文—学习第三站【我的思维最开阔】、数学—【研学检测】。这一环节能够让学生在充分的个体思考后，与小组的同学讨论交流，增加问题的高度与广度，培养学生善学好问的精神与习惯。重点是对教学内容进行有针对性的拓展学习，以及在这个过程中能够更好地开发学生思维，培养学生多元化思维的习惯，提高学生的学习能力。通过这种以问题带动的方式进行教学能够使学生主动参与到小组活动中来，让学生能够成为真正的主人。教师同样是扮演着“引”“导”“评”及陪伴学生学习的角色。
第四环：语文—学习第四站【我的收获最丰富】、数学—【研学总结】。这个环节里体现对学生学习情况的关怀，同时还可以让学生回顾一节课的学习的优势与劣势，促进学生的反思，并在小组的评价中更好地促进学生对团队合作精神，及充分感受个体在团体中的重要位置，促进学生学习的兴趣。让学生有时间在学习一节课后对所学的知识进行反思和总结，梳理知识架构，整理思维成果，理清文章思路，读懂作者意图及在学习中把握住写作的技巧。通过这些系统的反思，有意识地培养学生整体把握文章的习惯，从更高的层面俯视学习历程，拿捏好相应的重难点，有效地提高学习效率，培养学生善于思考、善于学习、善于总结的好习惯。
数学课堂上实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式，还采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式，辩证地处理了教和学的关系，把学放在了首位；也辩证地处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；同时也体现了教师指导点拨的重要作用，在“三主四环”的模式的教学中，更好地引导学生进行自主探究，自主学习，养成学习自主、训练自主的品质，更通过团体的力量增进学生对学习的信心。
（二）“三主四环”模式的教学反馈方式
在传统教学里对学生的学习情况反馈往往是比较单一的，但是“研学后教”模式有对个体的评价反馈方式，如“鼓励为主”“态度优先”“个性评语”等；团队评价中有“胆量评价”“合作评价”“创新评价”等。由于拥有了较为全面的评价标准，可以科学地评价学生的学习态度、学习过程及学习结果。教师在教学过程中通过多种反馈方式，遵循以生为本，给予学生细致而又科学的人文关怀，促进了学生的成长。
提问反馈：通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生对学习目标的达成度，从而更好地引导学生高效地进行学习。
鼓励反馈：常常鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。
点评反馈：通过对学习的内容的点评，让学生通过与教师的讲授内容进行对比，加深对学习的内容的认识，从而提高学习的能力。
小组反馈：通过小组之间的交流与探讨，用恰当的方式进行汇报，教师对小组的学习情况加以点评，使小组探讨的学习内容进一步深入，促进学生的学习。
六、“研学后教三主四环”课堂教学改革保障
（一）观念到位
构建“研学后教”模式，打造“以生为本，灵动高效”课堂。“研学后教，自主互助”课堂教学模式打破传统教育以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，教学过程中注重培养学习习惯和做人的品性，让学生体验自主合作的愉悦情感，活跃课堂氛围，对提高课堂教学效率和深化课程改革具有重要的意义。
新课标提出：学生是学习的主人，把课堂主动权交还给学生，让学生在自主、合作、探究中学习，教师是学生学习中的组织者、引导者。新课标的要求就是要改善学生学习的方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力。“先学后教，当堂训练”模式正是新课标要求的最好体现，它提倡的就是要我们正确认识理解“教”与“学”的关系，注重学生知识的形成过程，强调把课堂还给学生，尽可能地为学生创造自主探索、自主思考的机会，把探索知识的规律和方法教会学生，使学生了解问题是怎样提出的，并通过自己观察、猜想、试验、讨论和探索，对得出的结论进行验证并灵活应用。这就给“先学后教，当堂训练”模式在小学数学教学的顺利实施提供了理论保证。 （二）理论研讨到位
在第一阶段里，我们首先利用集体备课的时间组织全科组的老师学习区、镇下发的“先学后教”成功经验材料，初步了解“先学后教”教学模式程序，为实施“研学后教 三主四环”自主学习课堂模式研究做好准备工作。组织科组教师学习了解洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学的“三三六”模式，昌乐二中的“271”模式，象贤中学的“三元整合导学模式”等模式的实施。
全体教师认真研读《高效课堂22条》、《学与教的心理学》《学习、教学和评估的分类学》等课改书籍，学习《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》的精神，根据文件中的“研学案”编写与使用建议的指引，编写出符合我校四环节教学模式的研学案。
（三）师生培训到位
通过组织课改教师参与各级培训，熟练掌握《“研学后教，三主四环”课堂教学模式基本操作》，有效地把握“教师出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节。同时通过培训，不断转变管理人员和教师的教育观念，促进理论与实践相结合，提高课堂教学模式改革的有效性。
实验教师应经常向实验组成员汇报试验的开展情况。将实验过程中的深刻感受或棘手问题做好教学后记。定期与科组成员交流意见，随时修改方案中的不足之处。
（四）小组管理到位
我们对小组合作的方式并不陌生，因为我们平常的教学当中也经常使用，但是在“研学后教”课堂改革当中，小组合作显得特别重要，锻炼每个学生的思维、表达、合作及解决问题的能力，那就需要对小组进行行之有效的组织培训及管理了。
1. 合作学习小组的分组要合理
在组织合作学习小组时，教师精心安排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对平衡，也就是每个小组都有一定数量的优等生与学困生，男女生数量相对平衡。
我们非常认同番禺区教育局《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》中提到的“组内异质，组间同质”的分组原则，我们也是这样操作的，一般是按6人或4人一组编排座位，有排座和围座两种形式，学校、科组没有硬性规定。在实践中，多数班级选择三三排座或二二排座的方式，这种坐法使得学生在自学或与老师交流时面向黑板，需要小组合作和探究时才转身围在一起。根据实际的需要才进行研学小组合作学习，为学生保留一定的独立思考空间，例如进行练习检测的时候，让学生独立完成相关的检测，这样的方法既实用又灵活，也便于管理。
2. 合作学习小组的分工要明晰
合作学习小组组成后，要进行合理的分工，每个成员在小组中都要承担特定的职责：组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了能够培养学生多方面的能力，教师让小组成员定期交换角色。
3. 合作学习小组的培训要到位
学生在合作学习中，主要是通过自学、讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。让学生学会倾听，学会讨论，学会分工合作，学会表达，学会实践。在一个合作学习小组中，组长的作用是十分重要的，组织好一个小组的学习，有赖于学习小组的组长。所以，培训出一个优秀的组长，合作学习的效果就实现了一半。
4. 合作学习小组要懂评价
制定各种小组管理和激励机制也非常重要。我们的策略是，在日常学习和班级管理过程中，全部以小组为单位进行捆绑管理，这对培养学生自主学习和自主管理能力都有很大帮助。当然，小组成立后，小组和班级的文化建设也丰富多彩。
（五）研学案编制到位
优秀的研学案是有效学习的关键和前提。以小组合作为基石，以学案为依托，在“学案”的引导下开展自主合作学习活动。如何才能激发学生的学习兴趣，真正提高学生的学习能力，这是我们在“研学后教”课改中迫切需要解决的问题。在学习过程中，发现优秀的研学案是小组有效合作的关键和前提。
我们认为：研学案是学生学习的文本，并不等于传统的练习卷、测验卷，它是学生学习的必不可少的基本资料，研学案不能代替教案。教案是教师授课的思路、脚本和流程控制，教师授课前必须编写好教案并养成课后反思的习惯。同时要求教师在编写研学案时，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，从学生的经验和知识背景出发，设计有启发性、创造性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。
研学案的编写要求：以级组为单位成立备课组，编写者提前一周拿出初稿，发给备课组的每个老师审阅，然后进行集体研讨（学校领导组不定期进行检查督促）。编写者说明编写意图，全组教师讨论，形成共识后，再由编写者修改定稿。研学案要注明编写人、协编人，最后由备课组长和教导处审核把关，使用后再进行文档修改，统一交科组存档，实现共享优质资源。
（六）备课制度管理到位
教师严谨认真备课，为高效课堂教学做好充分准备。
1. 学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师（主备人）。
2. 备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前一周为宜。
3. 每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。
4. 备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师，以便主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。
5. 编制研学案：研学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图。具体要求：①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性。②编制有程序，提前一周确定编制人，一组编制一节课的导学案，提前一周开始编制，中间研究两次，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师。③研学案要包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导（预习提纲）、相应练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。④每个导学案要有编制人、审核人、各科领导签字、日期、编号、使用指导。⑤每个导学案提前一天发给学生，便于学生为预习做准备，做到有指导，有要求，有收有批，有评有纠。
在备课和施教过程中，要注重导、学、练、思相结合，做到导中有学、学中有练、练中有思，總体把握课堂教学改革要求，灵活实施，讲求实效。