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【摘要】：多媒体教学手段在历史课堂教学中所起的作用毋庸置疑。现代教育技术的不断进步和新课程改革的深入发展使历史这一古老的学科重新焕发了生机。教育技术绝不是强加在传统体系上的一堆仪器，也不是传统程序上的增添或扩大一些东西。
【关键字】：现代教育技术 历史教学 多媒体
历史学科教育的使命，在于用人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操科学的世界观、人生观和价值观。培养学生用所学历史知识解释社会现象的能力。近年来，随着信息社会的发展，人类的知识量将以每五年翻一番的速度增长。那么，在这个信息大爆炸的时代，历史课堂教学怎样才能高效率地处理大量相关信息，提高课堂效率呢？我们看看现代教育技术在历史教学中的应用吧。
一、教师对现代教育技术的掌握
人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，应当运用各种手段再现历史，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层下留下较深刻的历史现象痕迹，加深学生对所学历史知识的印象，从而提高学生记忆历史的质量和效率。因为多媒体计算机可以存储大量信息，并按不同的信息分类建立教学素材库。上课时，教师在有限的时间和空间内，将大量多媒体素材展现给学生，学生通过眼、耳、脑等多种器官积极参与教学活动，从而提高了课堂教学的效率，有利于课堂教学目标的完成。。
历史是以前发生过的事情，由于历史的过去性和一维性的特点，生动的历史场景、活生生的历史人物，仅靠语言叙述去感知，有时很困难，运用现代化教学手段来辅助教学，改变现代人干说历史，而让过去的历史人物、场景也走出我们的视野。教师在教学中必须做到一就是一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。没有哪种固定的教学模式能绝对地有利于每一特定的教学目标的实现。上述的各方面必须通过语言和思维来构造，而且也只有在学生能够以自己的思维和语言来重构这一切时，才能说完成了相应的教学任务只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个体系的时候，教育技术才具有价值。
如何恰当运用多媒体教学手段，优化历史课堂教学，促进素质教育，推进新课程改革，是我们必须面对的重要课题。教师不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件，更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。历史教师具有了这样一种将史实教育化为学史教育的观念之后，再加上现代教育技术的运用，就很容易使课堂教学中的气氛变得活跃，使学生能开动大脑考虑问题。而且需要教师掌握更多的计算机知识。每当制作一个多媒体课件时，我们就会发现自己计算机知识的缺乏，往往需要专业的计算机老师的配合才能完成，而且制作周期太长。所以今后要利用一切机会学习更多的计算机知识。
教师在教学中的主导地位主要体现在教师在教学中引导和启发学生形成对历史事件、历史过程的再认再现和对历史知识的逻辑结构与知识体系的构建。我们认为在教学中必须处理好教师的主导地位和辅助教学手段的相互关系。所以在教学中，根据教材内容，合理运用现代教育技术（如录像片段，多媒体课件等），一定会增强课堂的生动有趣性。反之，长年累月单一枯燥的课堂教学会抹煞学生对历史的兴趣。民主的学习气氛，开放的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和自我探索问题的欲望，有利于把课堂从“一言堂”转变为“多言堂”。
二、学生对现代教育技术的运用
学生在利用现代教育技术，查找资料完成课题时，一部分同学只是简单地上网查资料，然后下载打印，交给老师，他们没有真正理解、思考课题的内涵。我们认为利用现代教育技术，查找资料只是一种手段，分析资料、处理资料后完成课题才是目的。学生可以运用电脑上网查资料，可以利用中所藏的VCD碟和录像带等资料来收集资料，然后小组成员集中资料，经过讨论，共同完成课题。根据内容，有的可以在老师的帮助下制成课件。通过这种方式，调动学生学习的积极性，培养了他们的自主探究精神，研究能力和与他人合作交流的能力。
学生学习的主动性往往发源于兴趣，兴趣能使学生思维活跃，积极而富于创新。传统的教学方式中主要是教师的口头传授和学生自己阅读，造成学生动手能力差的弊端，在现在的教学方式下，学生通过运用现代教育技术等方法去查找资料，学会了收集信息的方法，培养了听取别人不同意见，与他人合作的能力。传统的学习方式是教师主动地教和学生被动地学，现在教师通过改变单一的教学形式，运用现代教育手段，合理地处理教材，使教材变得生动有趣，教学变得轻松愉快。同时，促使学生运用现代教育技术等方法去查找资料，主动去学习和研究问题，学生学习也轻松愉快。
三、现代教育技术的优缺点
1.优点
结合电脑技术、多媒体技术、网络通信技术基础上的现代化教学手段具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以模拟历史现象，突破时空的优势，视千里于咫尺，溯远古于当前，引导学生神游历史的殿堂，感受往昔的情境。这就有利于诱发学生的观察力和想象力，为学生获取历史知识，发展思维能力，开辟了一条便捷之路。学生也在教学过程中达到精神集中与愉悦并存的境界。这种再现情景的手法，既符合学生身心发展的规律，也有利于历史课堂教学目标的完成，学生的综合素质也不断提高。例如，学习《解放战争》一课时，教师随讲述依次播放多媒体课件中的图片、文献、影片等资料。在音乐的渲染下，学生目睹中国人民在经历了庆祝抗战胜利渴盼和平的欢乐场景后，又在中共领导下同美蒋反动派进行激烈的政治斗争和军事斗争，最终取得新民主主义革命的伟大胜利的真实历程；伴随教师抑扬顿挫的精彩点拨，学生仿佛身临其境，置身于谈判及战火纷飞的沙场。这样不仅培养了学生对学习历史的浓厚兴趣，而且可以将学生置身于特定的历史条件中，去直观认识、去深层讨论分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要作用。再如，学习《开辟新航路》时，可以借助动画技术直观再现新航路开辟的四条航线，理解其世界意义：学习《对外开放格局的初步形成》时，重现改革开放的过程，体现先富带动后富，最终实现共同富裕的整体布局。
2.缺点
有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，弃教学的重点、难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，一堂课灌下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破，大容量却导致了低效益。因此，我们要根据课本的重难点选取相关资料，并应当注重适度和高效。优秀的课件是多媒体历史课堂教学的核心。它的制作应该是教师的渊博知识、教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。因此，教师自身充分的知识储备和深厚的学养是多媒体历史教学的重要前提。这样对教师的计算机运用能力的要求就提高了，教师要在教育教学过程中，坚持终身学习，不断积累专业知识，同时还要懂得教育学、心理学等必备知识，以便设计出符合学生身心发展规律和教育教学规律的优秀课件，更好地指导历史课堂教学，从而顺利、完满地上好多体历史课。一般而言，需要动画的内容应选择教材中比较重要的、学生难以理解的内容，以便使学生在教学中突破难点，迅捷达到教学目的。
四、结束语
随着现代科学技术的飞速发展和网络多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，学校教育从内容到形式都有了质的飞跃。我们应该正确、辩证地对待多媒体历史教学，扬其所长，避其所短，综合运用多种现代化教学手段，优势互补，探索创新，才能取得最佳的课堂教学效果，才能真正适应新课改对当代教师的挑战。
【参考文献】：
1.钟启泉等，《国家基础教育课程改攀纲要〔试行）》解读，华东师范大学出版社2001
2.何克抗等，《信息技术与课程整合》，高等教育出版社， 2007
【关键字】：现代教育技术 历史教学 多媒体
历史学科教育的使命，在于用人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操科学的世界观、人生观和价值观。培养学生用所学历史知识解释社会现象的能力。近年来，随着信息社会的发展，人类的知识量将以每五年翻一番的速度增长。那么，在这个信息大爆炸的时代，历史课堂教学怎样才能高效率地处理大量相关信息，提高课堂效率呢？我们看看现代教育技术在历史教学中的应用吧。
一、教师对现代教育技术的掌握
人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，应当运用各种手段再现历史，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层下留下较深刻的历史现象痕迹，加深学生对所学历史知识的印象，从而提高学生记忆历史的质量和效率。因为多媒体计算机可以存储大量信息，并按不同的信息分类建立教学素材库。上课时，教师在有限的时间和空间内，将大量多媒体素材展现给学生，学生通过眼、耳、脑等多种器官积极参与教学活动，从而提高了课堂教学的效率，有利于课堂教学目标的完成。。
历史是以前发生过的事情，由于历史的过去性和一维性的特点，生动的历史场景、活生生的历史人物，仅靠语言叙述去感知，有时很困难，运用现代化教学手段来辅助教学，改变现代人干说历史，而让过去的历史人物、场景也走出我们的视野。教师在教学中必须做到一就是一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。没有哪种固定的教学模式能绝对地有利于每一特定的教学目标的实现。上述的各方面必须通过语言和思维来构造，而且也只有在学生能够以自己的思维和语言来重构这一切时，才能说完成了相应的教学任务只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个体系的时候，教育技术才具有价值。
如何恰当运用多媒体教学手段，优化历史课堂教学，促进素质教育，推进新课程改革，是我们必须面对的重要课题。教师不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件，更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。历史教师具有了这样一种将史实教育化为学史教育的观念之后，再加上现代教育技术的运用，就很容易使课堂教学中的气氛变得活跃，使学生能开动大脑考虑问题。而且需要教师掌握更多的计算机知识。每当制作一个多媒体课件时，我们就会发现自己计算机知识的缺乏，往往需要专业的计算机老师的配合才能完成，而且制作周期太长。所以今后要利用一切机会学习更多的计算机知识。
教师在教学中的主导地位主要体现在教师在教学中引导和启发学生形成对历史事件、历史过程的再认再现和对历史知识的逻辑结构与知识体系的构建。我们认为在教学中必须处理好教师的主导地位和辅助教学手段的相互关系。所以在教学中，根据教材内容，合理运用现代教育技术（如录像片段，多媒体课件等），一定会增强课堂的生动有趣性。反之，长年累月单一枯燥的课堂教学会抹煞学生对历史的兴趣。民主的学习气氛，开放的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和自我探索问题的欲望，有利于把课堂从“一言堂”转变为“多言堂”。
二、学生对现代教育技术的运用
学生在利用现代教育技术，查找资料完成课题时，一部分同学只是简单地上网查资料，然后下载打印，交给老师，他们没有真正理解、思考课题的内涵。我们认为利用现代教育技术，查找资料只是一种手段，分析资料、处理资料后完成课题才是目的。学生可以运用电脑上网查资料，可以利用中所藏的VCD碟和录像带等资料来收集资料，然后小组成员集中资料，经过讨论，共同完成课题。根据内容，有的可以在老师的帮助下制成课件。通过这种方式，调动学生学习的积极性，培养了他们的自主探究精神，研究能力和与他人合作交流的能力。
学生学习的主动性往往发源于兴趣，兴趣能使学生思维活跃，积极而富于创新。传统的教学方式中主要是教师的口头传授和学生自己阅读，造成学生动手能力差的弊端，在现在的教学方式下，学生通过运用现代教育技术等方法去查找资料，学会了收集信息的方法，培养了听取别人不同意见，与他人合作的能力。传统的学习方式是教师主动地教和学生被动地学，现在教师通过改变单一的教学形式，运用现代教育手段，合理地处理教材，使教材变得生动有趣，教学变得轻松愉快。同时，促使学生运用现代教育技术等方法去查找资料，主动去学习和研究问题，学生学习也轻松愉快。
三、现代教育技术的优缺点
1.优点
结合电脑技术、多媒体技术、网络通信技术基础上的现代化教学手段具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以模拟历史现象，突破时空的优势，视千里于咫尺，溯远古于当前，引导学生神游历史的殿堂，感受往昔的情境。这就有利于诱发学生的观察力和想象力，为学生获取历史知识，发展思维能力，开辟了一条便捷之路。学生也在教学过程中达到精神集中与愉悦并存的境界。这种再现情景的手法，既符合学生身心发展的规律，也有利于历史课堂教学目标的完成，学生的综合素质也不断提高。例如，学习《解放战争》一课时，教师随讲述依次播放多媒体课件中的图片、文献、影片等资料。在音乐的渲染下，学生目睹中国人民在经历了庆祝抗战胜利渴盼和平的欢乐场景后，又在中共领导下同美蒋反动派进行激烈的政治斗争和军事斗争，最终取得新民主主义革命的伟大胜利的真实历程；伴随教师抑扬顿挫的精彩点拨，学生仿佛身临其境，置身于谈判及战火纷飞的沙场。这样不仅培养了学生对学习历史的浓厚兴趣，而且可以将学生置身于特定的历史条件中，去直观认识、去深层讨论分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要作用。再如，学习《开辟新航路》时，可以借助动画技术直观再现新航路开辟的四条航线，理解其世界意义：学习《对外开放格局的初步形成》时，重现改革开放的过程，体现先富带动后富，最终实现共同富裕的整体布局。
2.缺点
有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，弃教学的重点、难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，一堂课灌下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破，大容量却导致了低效益。因此，我们要根据课本的重难点选取相关资料，并应当注重适度和高效。优秀的课件是多媒体历史课堂教学的核心。它的制作应该是教师的渊博知识、教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。因此，教师自身充分的知识储备和深厚的学养是多媒体历史教学的重要前提。这样对教师的计算机运用能力的要求就提高了，教师要在教育教学过程中，坚持终身学习，不断积累专业知识，同时还要懂得教育学、心理学等必备知识，以便设计出符合学生身心发展规律和教育教学规律的优秀课件，更好地指导历史课堂教学，从而顺利、完满地上好多体历史课。一般而言，需要动画的内容应选择教材中比较重要的、学生难以理解的内容，以便使学生在教学中突破难点，迅捷达到教学目的。
四、结束语
随着现代科学技术的飞速发展和网络多媒体技术在课堂教学中的广泛应用，学校教育从内容到形式都有了质的飞跃。我们应该正确、辩证地对待多媒体历史教学，扬其所长，避其所短，综合运用多种现代化教学手段，优势互补，探索创新，才能取得最佳的课堂教学效果，才能真正适应新课改对当代教师的挑战。
【参考文献】：
1.钟启泉等，《国家基础教育课程改攀纲要〔试行）》解读，华东师范大学出版社2001
2.何克抗等，《信息技术与课程整合》，高等教育出版社， 2007