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【摘 要】家校合作是现代教育发展的重要途径，它的顺利推进有助于学生的全面发展。事实上，家校合作在我国的发展仍未成熟，农村学校的家校合作受各种因素制约，更是困难重重。本文以“你好，假期！”项目实践为例，论述了如何挖掘乡村家长资源，以寻求乡村家校合作的新路径，唤醒乡村家长的教育自觉与行动。
【关键词】乡村家长；教育自觉；家校合作；实践经验
【中图分类号】G631 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）47-0050-02
【作者简介】1.陈海敏，浙江省宁波市象山县涂茨镇中心小学（浙江象山，315705）校长，一级教师；2.龚立琴，浙江省宁波市象山县西周镇中心小学（浙江象山，315722）教师，一级教师。
作为一名长期扎根乡村的教育工作者，笔者越来越感觉到乡村教育与城市教育之间的巨大差异，而家长的教育自觉是造成这种差异的原因之一。因此，笔者认为，唤醒乡村家长的教育自觉，让家长行动起来，是乡村家校合作得以成功开展的关键。基于以上思考，笔者带领一些乡村班主任们参加了由华东师范大学“生命·实践”教育学研究院和国际救助儿童基金会发起的“你好，假期！”项目并开展相关实践，探寻乡村家校合作的新路径。
一、乡村家长教育自觉的外显
教育自觉是良好教育的一种品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。而家长的教育自觉就是指朝着发展学生、提升学生这个目标积极主动地行动的教育品质。自从“你好，假期！”项目实施以来，笔者针对象山县周边的几个乡镇学校的一些学生家长进行了走访，发现“你好，假期！”这一活动有力唤醒了乡村家长的教育自觉，具体体现在以下几个方面：
1.明确教育目的，自觉分享教育实效。无论是美食制作活动、公益活动、郊游活动还是年俗活动，家长们都朝着发展孩子的目的出发。在“你好，假期！”项目实践中，家长积极响应学校号召，在假期中与学校形成教育合力，积极用照片、美篇、汇报等形式分享假期中家长教育的内容。以象山县涂茨镇中心小学为例，这是一所只有383名学生的乡村小学，仅2017年底的寒假，就收到了家长发来的有关孩子假期生活的美篇作品109份。
2.重视教育，主动开展教育实践。家长教育自觉的另一个体现在于家长能根据自己对教育的认识，根据自家孩子的实际，因材施教。这个“因材施教”可以单独进行，也可“抱团”组织。象山县涂茨镇中心小学的一位从事渔业的家长认为，作为渔家娃需要认识鱼，于是就利用和商户沟通的机会，带着孩子走进菜场，让孩子认识各种鱼。另一位家长则希望孩子对象山县的历史有更清楚的认识，于是号召并组织孩子所在班级的所有学生一起赴象山县博物馆参观。这些都在一定程度上体现了乡村家长对教育的重视。
3.亲子携手参与，共同促进生命成长。亲子活动有助于增进家长与孩子之间的关系，让家长与孩子共同提高。象山县西周镇中心小学的一位参与了寒假亲子阅读、亲子运动的家长说：“快过年了，很忙，但还是和孩子一起完成了阅读任务，希望可以坚持下去。”象山县涂茨镇中心小学401班的家长在寒假开始之前就提出了去敬老院开展一次慰问活动的建议，活动得到了很多家长与孩子的支持。活动结束之后，有家长这样写道：“我们和孩子的爷爷、奶奶生活在一起，经常会发生一些不愉快的事情，今天去了敬老院，看到孩子们陪老人聊天，看着老人们洋溢在脸上的笑容，我真的很感动。这次活动给我上了重要的一课。”由此可见，家长们在活动中并不只是简单的陪伴者，自身也实现了某种成长，这种成长（思想上的改变）反过来又会促进学生的健康发展。
二、乡村家校合作的特殊视野及实践
家校合作追求的是“共生”，即家长、学生和学校成为一体，以学生的发展为核心目标，同时促进家长、教师和学校管理者的共同发展。家校合作还可以是家校共育——共同促进学生成长为会做事、会生活、会学习的社会人。乡村家长在文化程度、经济水平等方面可能比不上城市家长，但也有其独特之处。在乡村家校合作的具体实践中，笔者结合“你好，假期！”项目，努力挖掘乡村家长资源，主要进行了以下三个方面的探索：
1.以善致善，传承中华传统美德。笔者一直生活在乡村，从小便接受了父母“多做好事”“乐于助人”的教育。当下，乡村的大多数孩子还是与祖辈生活在一起，也接受了很多有关“善”的教育。乡村家长努力用他们自身的淳朴去感染学生，使之成为一个善良的人。
2017年年底，笔者了解到象山县西周镇的一个小山村里有十几位独居老人，于是便组织家长和孩子一起到这个村子去看望他们。经过一番采购、制作，家长、孩子和这些老人一起吃了一顿团圆饭。吃完饭，孩子们陪老人们聊天，听他们讲过去的故事。没有精致的糕点、没有热闹的娱乐节目，但敬老爱老之情溢于言表。
2.抓住契机，挖掘乡村民俗资源。2018年2月10日，中国象山港网站上報道了一种糕点并附有这样一条消息：“象山这个小村的点心，吃一口让你回到小时候。”笔者看到之后，马上将消息转发到学校家长群，随后六年级的家长便开始策划一次活动。第二天，家长和孩子们就聚集在这个村子里了，跟当地的村民一起学习制作象山的传统点心。通过制作糕点，不仅让孩子对地方民俗有更深入的认识，也让亲子之间的关系得到增强，实现了亲子共同发展。
3.家校合作，开发传统节日资源。在乡村，或多或少会存在一些具有乡土气息的特色资源，也许是传统礼俗，也许是民间技艺……这些传统文化资源，教师可能没有机会全部接触到，但有些家长却可以提供相关信息。
元宵节，象山有与全国不一样的习俗。家长们结合象山“要睏冬至夜，要吃三十夜，要嬉十四夜”的谚语，在寒假期间带领孩子们体验了“要嬉十四夜”。孩子们从为什么象山人的元宵节是“正月十四”的传统典故里了解到元宵节吃“糊粒羹”的原因，也知道了象山元宵节与戚继光抗倭有关的历史典故。这极具特色的传统节日活动开阔了孩子们的视野，丰富了他们的课外生活。
家校合作不是“1 1=2”的简单相加，而是有新事物的生成和人的新发展。可以这样说，在这个过程中，学校、教师、学生都可以得到发展。如果可以唤醒更多乡村家长的教育自觉，促进乡村学校的家校合作，那么家长便可以成为学生活动组织与开展的坚强后盾。我们期待这种合作是长程的、长效的、系统的，通过学校给予具体的指导，从家长的实际出发，立足于乡村教育资源的实际，努力走出一条具有乡村特色的家校合作之路。
【关键词】乡村家长；教育自觉；家校合作；实践经验
【中图分类号】G631 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）47-0050-02
【作者简介】1.陈海敏，浙江省宁波市象山县涂茨镇中心小学（浙江象山，315705）校长，一级教师；2.龚立琴，浙江省宁波市象山县西周镇中心小学（浙江象山，315722）教师，一级教师。
作为一名长期扎根乡村的教育工作者，笔者越来越感觉到乡村教育与城市教育之间的巨大差异，而家长的教育自觉是造成这种差异的原因之一。因此，笔者认为，唤醒乡村家长的教育自觉，让家长行动起来，是乡村家校合作得以成功开展的关键。基于以上思考，笔者带领一些乡村班主任们参加了由华东师范大学“生命·实践”教育学研究院和国际救助儿童基金会发起的“你好，假期！”项目并开展相关实践，探寻乡村家校合作的新路径。
一、乡村家长教育自觉的外显
教育自觉是良好教育的一种品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。而家长的教育自觉就是指朝着发展学生、提升学生这个目标积极主动地行动的教育品质。自从“你好，假期！”项目实施以来，笔者针对象山县周边的几个乡镇学校的一些学生家长进行了走访，发现“你好，假期！”这一活动有力唤醒了乡村家长的教育自觉，具体体现在以下几个方面：
1.明确教育目的，自觉分享教育实效。无论是美食制作活动、公益活动、郊游活动还是年俗活动，家长们都朝着发展孩子的目的出发。在“你好，假期！”项目实践中，家长积极响应学校号召，在假期中与学校形成教育合力，积极用照片、美篇、汇报等形式分享假期中家长教育的内容。以象山县涂茨镇中心小学为例，这是一所只有383名学生的乡村小学，仅2017年底的寒假，就收到了家长发来的有关孩子假期生活的美篇作品109份。
2.重视教育，主动开展教育实践。家长教育自觉的另一个体现在于家长能根据自己对教育的认识，根据自家孩子的实际，因材施教。这个“因材施教”可以单独进行，也可“抱团”组织。象山县涂茨镇中心小学的一位从事渔业的家长认为，作为渔家娃需要认识鱼，于是就利用和商户沟通的机会，带着孩子走进菜场，让孩子认识各种鱼。另一位家长则希望孩子对象山县的历史有更清楚的认识，于是号召并组织孩子所在班级的所有学生一起赴象山县博物馆参观。这些都在一定程度上体现了乡村家长对教育的重视。
3.亲子携手参与，共同促进生命成长。亲子活动有助于增进家长与孩子之间的关系，让家长与孩子共同提高。象山县西周镇中心小学的一位参与了寒假亲子阅读、亲子运动的家长说：“快过年了，很忙，但还是和孩子一起完成了阅读任务，希望可以坚持下去。”象山县涂茨镇中心小学401班的家长在寒假开始之前就提出了去敬老院开展一次慰问活动的建议，活动得到了很多家长与孩子的支持。活动结束之后，有家长这样写道：“我们和孩子的爷爷、奶奶生活在一起，经常会发生一些不愉快的事情，今天去了敬老院，看到孩子们陪老人聊天，看着老人们洋溢在脸上的笑容，我真的很感动。这次活动给我上了重要的一课。”由此可见，家长们在活动中并不只是简单的陪伴者，自身也实现了某种成长，这种成长（思想上的改变）反过来又会促进学生的健康发展。
二、乡村家校合作的特殊视野及实践
家校合作追求的是“共生”，即家长、学生和学校成为一体，以学生的发展为核心目标，同时促进家长、教师和学校管理者的共同发展。家校合作还可以是家校共育——共同促进学生成长为会做事、会生活、会学习的社会人。乡村家长在文化程度、经济水平等方面可能比不上城市家长，但也有其独特之处。在乡村家校合作的具体实践中，笔者结合“你好，假期！”项目，努力挖掘乡村家长资源，主要进行了以下三个方面的探索：
1.以善致善，传承中华传统美德。笔者一直生活在乡村，从小便接受了父母“多做好事”“乐于助人”的教育。当下，乡村的大多数孩子还是与祖辈生活在一起，也接受了很多有关“善”的教育。乡村家长努力用他们自身的淳朴去感染学生，使之成为一个善良的人。
2017年年底，笔者了解到象山县西周镇的一个小山村里有十几位独居老人，于是便组织家长和孩子一起到这个村子去看望他们。经过一番采购、制作，家长、孩子和这些老人一起吃了一顿团圆饭。吃完饭，孩子们陪老人们聊天，听他们讲过去的故事。没有精致的糕点、没有热闹的娱乐节目，但敬老爱老之情溢于言表。
2.抓住契机，挖掘乡村民俗资源。2018年2月10日，中国象山港网站上報道了一种糕点并附有这样一条消息：“象山这个小村的点心，吃一口让你回到小时候。”笔者看到之后，马上将消息转发到学校家长群，随后六年级的家长便开始策划一次活动。第二天，家长和孩子们就聚集在这个村子里了，跟当地的村民一起学习制作象山的传统点心。通过制作糕点，不仅让孩子对地方民俗有更深入的认识，也让亲子之间的关系得到增强，实现了亲子共同发展。
3.家校合作，开发传统节日资源。在乡村，或多或少会存在一些具有乡土气息的特色资源，也许是传统礼俗，也许是民间技艺……这些传统文化资源，教师可能没有机会全部接触到，但有些家长却可以提供相关信息。
元宵节，象山有与全国不一样的习俗。家长们结合象山“要睏冬至夜，要吃三十夜，要嬉十四夜”的谚语，在寒假期间带领孩子们体验了“要嬉十四夜”。孩子们从为什么象山人的元宵节是“正月十四”的传统典故里了解到元宵节吃“糊粒羹”的原因，也知道了象山元宵节与戚继光抗倭有关的历史典故。这极具特色的传统节日活动开阔了孩子们的视野，丰富了他们的课外生活。
家校合作不是“1 1=2”的简单相加，而是有新事物的生成和人的新发展。可以这样说，在这个过程中，学校、教师、学生都可以得到发展。如果可以唤醒更多乡村家长的教育自觉，促进乡村学校的家校合作，那么家长便可以成为学生活动组织与开展的坚强后盾。我们期待这种合作是长程的、长效的、系统的，通过学校给予具体的指导，从家长的实际出发，立足于乡村教育资源的实际，努力走出一条具有乡村特色的家校合作之路。