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开放、创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。《小学语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在教学设计时应该给学生预留探索创新的时空，创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。语文课堂要焕发生命活力，让学生动起来，为学生营造自主、发展的空间。
一、创设生动情境，在兴趣中学习
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。创设语文情境，借助音乐画面是渲染情境的一种重要手段，音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中的感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情，其中自然有许多相通之处。如果能把音乐与语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。所以我们在教学中完全可以借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，营造美的氛围，培养学生的想象力。《鸟的天堂》一课描写了独木成林、百鸟齐鸣、众鸟纷飞的壮观景象，学生大都没有亲眼目睹这种罕见的壮观景象。在学习“众鸟纷飞”一段时，我让学生先观看录像，然后闭上眼睛，听小鸟鸣叫的录音，想象众鸟嬉闹的情景，再让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中如闻其声，如见其形，如临其境。教学《月光曲》一文，引导学生理解课文中描写皮鞋匠联想的文字，是本文教学的重点。我在教学中，利用课文中的语言描绘的形象，利用小学生擅长形象思维的特点，引导学生边读课文边想象绘画，继而在轻松柔美的《月光曲》中品析句子，体会音乐的节奏、韵律。这样，文中优美的语句因反复研读给学生留下了深刻的印象。
二、引导注入情感，让学生充满人性
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受审美的乐趣。例如：《再见了，亲人》这篇课文具体叙述了中国人民志愿军回国时，向朝鲜人民话别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。文章充满着浓厚的感情色彩，使人读了很亲切，很受感动，是一篇对学生进行爱国主义和国际主义教育的好教材。我讲这篇文章时，凭借文章内容，寻找情感激发的最佳点，以读悟情，以情动情。文章三段的开头、结尾在写法上有一个共同点：每段的总起句都是感叹句，每段最后又都以反问句作结。我范读开头时，如说话一般，又亲切又感动，让学生细细品味文中的感情。以自己的真情，让学生体会到朝鲜人民热爱中国人民志愿军的真情。范读文章的结尾时，我满怀激情，进一步加强了语气，强烈地抒发了中朝人民患难与共，生死共存的战斗友谊。学生被这离别动人的场面感动了，纷纷举手发言：“我们虽然没有见到这场面，但我们可以想象出这场面一定和我国抗洪救灾时，解放军与当地灾民依依惜别、难舍难分的场面一个样。”我指导学生反复诵读课文中感人至深的句子，激发学生热爱中国人民志愿军，热爱朝鲜人民的思想感情，塑造了学生美好的心灵，产生了与作者心灵上的共鸣。让这一感人的场景永远铭刻在学生们心中。
三、倡导交际的课堂，让学生动起来
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，是师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。如《将相和》就是一个十分适合表演的素材。为了让学生充分地动起来，我引导学生分角色扮演把这个故事演一演。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，选取其中某一个场景，有导演，有策划，有演员，这样保证了每个同学都有参加的机会。学生们为了表演，自然会对课文进行认真的研究和分析。一个小组邀请我加入扮演秦王，并指导我用神态、语气、动作演，真正营造了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。正是在这样既要乐于接纳对方，又要乐于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，个性得到了张扬。
总之，要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。“教者有心，学者得益”，我们要为学生撑起一片自由的天空，张开翅膀飞翔。
一、创设生动情境，在兴趣中学习
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。创设语文情境，借助音乐画面是渲染情境的一种重要手段，音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中的感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情，其中自然有许多相通之处。如果能把音乐与语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。所以我们在教学中完全可以借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，营造美的氛围，培养学生的想象力。《鸟的天堂》一课描写了独木成林、百鸟齐鸣、众鸟纷飞的壮观景象，学生大都没有亲眼目睹这种罕见的壮观景象。在学习“众鸟纷飞”一段时，我让学生先观看录像，然后闭上眼睛，听小鸟鸣叫的录音，想象众鸟嬉闹的情景，再让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中如闻其声，如见其形，如临其境。教学《月光曲》一文，引导学生理解课文中描写皮鞋匠联想的文字，是本文教学的重点。我在教学中，利用课文中的语言描绘的形象，利用小学生擅长形象思维的特点，引导学生边读课文边想象绘画，继而在轻松柔美的《月光曲》中品析句子，体会音乐的节奏、韵律。这样，文中优美的语句因反复研读给学生留下了深刻的印象。
二、引导注入情感，让学生充满人性
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受审美的乐趣。例如：《再见了，亲人》这篇课文具体叙述了中国人民志愿军回国时，向朝鲜人民话别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。文章充满着浓厚的感情色彩，使人读了很亲切，很受感动，是一篇对学生进行爱国主义和国际主义教育的好教材。我讲这篇文章时，凭借文章内容，寻找情感激发的最佳点，以读悟情，以情动情。文章三段的开头、结尾在写法上有一个共同点：每段的总起句都是感叹句，每段最后又都以反问句作结。我范读开头时，如说话一般，又亲切又感动，让学生细细品味文中的感情。以自己的真情，让学生体会到朝鲜人民热爱中国人民志愿军的真情。范读文章的结尾时，我满怀激情，进一步加强了语气，强烈地抒发了中朝人民患难与共，生死共存的战斗友谊。学生被这离别动人的场面感动了，纷纷举手发言：“我们虽然没有见到这场面，但我们可以想象出这场面一定和我国抗洪救灾时，解放军与当地灾民依依惜别、难舍难分的场面一个样。”我指导学生反复诵读课文中感人至深的句子，激发学生热爱中国人民志愿军，热爱朝鲜人民的思想感情，塑造了学生美好的心灵，产生了与作者心灵上的共鸣。让这一感人的场景永远铭刻在学生们心中。
三、倡导交际的课堂，让学生动起来
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，是师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。如《将相和》就是一个十分适合表演的素材。为了让学生充分地动起来，我引导学生分角色扮演把这个故事演一演。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，选取其中某一个场景，有导演，有策划，有演员，这样保证了每个同学都有参加的机会。学生们为了表演，自然会对课文进行认真的研究和分析。一个小组邀请我加入扮演秦王，并指导我用神态、语气、动作演，真正营造了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。正是在这样既要乐于接纳对方，又要乐于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，个性得到了张扬。
总之，要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。“教者有心，学者得益”，我们要为学生撑起一片自由的天空，张开翅膀飞翔。