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◆摘 要：在小学语文阅读教学中，阅读理解是语文教学中最重要的环节，它对小学生以后的语文学习有着重要的影响，所以小学语文教师要重视阅读理解的教学。伴随着课程的改革，新课改要求教师阅读教学要以培养学生能力为主，不再是单纯的学习生字词，这对教师是新的挑战，对学生是一种新的阅读要求。阅读教学模式已经进行了改革，但依旧存在很多问题。因此，语文教师要不断创新阅读教学模式，激发学生阅读的兴趣，让学生通过阅读能获得知识，并培养良好的阅读习惯，为小学生以后的阅读学习奠定良好的基础。本文主要是以分析当前小学语文中高年级阅读理解的困境以及阅读困境应对的策略进行了探索。
◆关键词：小学语文;中高年级;阅读理解;困境
在小学教学中，随着年级的增加，语文阅读理解的难度越来越高，阅读理解的内容更加丰富。在实际的阅读教学中会给学生带来阅读理解的困难，教师是学生阅读的引导者，培养学生阅读兴趣和能力时，要帮助学生走出阅读的困境，创新教学的模式，为学生提供新的阅读平台，丰富教学模式，激发学生阅读的积极性和主动性，确保阅读教学的效率和质量。在阅读理解教学中，允许学生个性化的阅读，以学生为主体，让他们从阅读中培养爱思考的习惯，丰富情感，享受阅读带来的乐趣。
一、 小学语文中高年级阅读理解的困境
在小学语文中高年级阅读的教学中，受传统阅读教学模式的影响，阅读教学不能让学生的思维模式得以很好的培养。在学生学习的生涯中，阅读理解教学贯穿于整个过程中，如果教师从小学没有为学生培养良好的阅读习惯和能力，则会导致学生今后的语文学习效率低，也不利于学生写作水平的提升。教师没有真正转变传统的教学模式，还是存在将知识强加给学生的现象，阅读的形式单一，不能引起学生的思考，学生对文本的理解能力得不到提升，其次，教师没有让学生掌握阅读的技巧，更不能切身体会作者表达的情感，使学生不能通过阅读对自己的人生有更多的认识和思考。灌输式的教学不能激发学生阅读的兴趣，学生一直处于被动的学习状态，更不能养成良好的自主阅读的习惯，导致学生的积极性越来越低，阅读教学活动不能顺利进行，学生阅读水平得不到提升，会对学生以后语文的学习产生较大的影响。
二、小学语文中高年级阅读理解困境应对的策略
（一）以学生为主体，创建阅读情境激发兴趣
小学生的特点就是活泼好动，语文教师要充分利用这一特点，创建阅读理解教学的情境，从而激发学生阅读的兴趣。在小学中高年级阅读理解教学的过程中，如果教师只是单纯的对文本进行讲解，会让学生感到很枯燥，不能自主的参与到阅读教学中，所以教师要以学生为主体创新教学模式，让学生感受文字世界的美好。教师为学生创建有趣的阅读理解情境，营造生动有趣的阅读氛围，可以让学生從阅读理解中切身体验世间的美好，并提高阅读的效率和语文教学的质量。例如：在学习《夏天里的成长》时，“夏天”是每个学生都清楚了解的季节，所以教师在进行阅读理解教学时，先为学生创建和夏天有关的情境，使学生置身于夏天的氛围中进行阅读理解，阅读理解过程中，教师用音乐来营造夏天的氛围，吸引学生的注意力，使学生能迫不及待的想了解夏天里成长的故事，从而激发学生阅读的兴趣。
（二）精心设计阅读理解教学，丰富阅读形式
小学中高年级的语文阅读理解是以培养学生阅读的兴趣和文学素养为重点，阅读理解教学内容的灵活多样性，可以让学生提高阅读的理解能力，体验不同的情感。传统的语文阅读理解形式比较单一，未能培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，致使学生根本不爱看书，降低了语文教学的整体质量。在小学中高年级语文阅读理解教学中，教师精心设计阅读教学内容，丰富学生阅读的形式，指导学生理解文本内容，体验不同人物性格和情感，并突破教学的难点，逐渐为学生以后的阅读奠定良好的基础。教师可以应用的阅读理解形式有很多种，如：角色扮演、游戏为主的阅读、品鉴文学作品、经典著作阅读等，也可利用多媒体教学，丰富小学生阅读的教学形式，让小学生爱上阅读，从小具备良好的文学素养。
（三）对学生进行有针对性的阅读指导和提高
对学生进行有针对性的阅读指导和提高，可以让学生轻松阅读，保持高效阅读，并扩充阅读的领域，拓展学习视野，强化思维模式。教师应让学生掌握一些阅读的方法和技巧，在文学作品中陶冶情操，实现与作者心灵上的交流，产生情感共鸣。例如：在学习《鲁滨逊漂流记》时，让学生关注人物的命运，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。教师在引导学生阅读时，可以让学生对文本中鲁滨逊在荒岛上遇到的困难进行展开讨论，在交流的过程中，让学生体会鲁滨逊的孤独和恐惧，并将鲁滨逊和自己联系起来，如果是学生自己会怎样，引导启发学生阅读的思维，提高人生的觉悟，从而培养学生善于思考的品质。
三、结束语
综上所述，通过阅读可以培养学生的阅读能力，阅读是小学生认识世界的重要途径。在语文中高年级阅读理解的教学中，还存在较多的困境，使学生不能自主的进行阅读，所以教师要以培养学生阅读的能力为重点，以学生为主体创建有趣的教学环境，为学生营造良好的阅读氛围，让学生可以积极地参与到阅读教学中来，单一的阅读教学模式不能引起学生阅读的欲望，这就需要语文教师以尊重学生个性化差异为前提，开展丰富多彩的阅读教学活动，有针对性的对学生进行阅读指导，激发学习的兴趣，提高学生阅读理解的水平和阅读综合能力的提升，帮助学生完善身心健康，促进学生全面的发展。
参考文献
[1]周燕.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].语文课内外，2020（11）：155.
[2]阮献阳.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].山海经：教育前沿，2019（06）：1-1.
◆关键词：小学语文;中高年级;阅读理解;困境
在小学教学中，随着年级的增加，语文阅读理解的难度越来越高，阅读理解的内容更加丰富。在实际的阅读教学中会给学生带来阅读理解的困难，教师是学生阅读的引导者，培养学生阅读兴趣和能力时，要帮助学生走出阅读的困境，创新教学的模式，为学生提供新的阅读平台，丰富教学模式，激发学生阅读的积极性和主动性，确保阅读教学的效率和质量。在阅读理解教学中，允许学生个性化的阅读，以学生为主体，让他们从阅读中培养爱思考的习惯，丰富情感，享受阅读带来的乐趣。
一、 小学语文中高年级阅读理解的困境
在小学语文中高年级阅读的教学中，受传统阅读教学模式的影响，阅读教学不能让学生的思维模式得以很好的培养。在学生学习的生涯中，阅读理解教学贯穿于整个过程中，如果教师从小学没有为学生培养良好的阅读习惯和能力，则会导致学生今后的语文学习效率低，也不利于学生写作水平的提升。教师没有真正转变传统的教学模式，还是存在将知识强加给学生的现象，阅读的形式单一，不能引起学生的思考，学生对文本的理解能力得不到提升，其次，教师没有让学生掌握阅读的技巧，更不能切身体会作者表达的情感，使学生不能通过阅读对自己的人生有更多的认识和思考。灌输式的教学不能激发学生阅读的兴趣，学生一直处于被动的学习状态，更不能养成良好的自主阅读的习惯，导致学生的积极性越来越低，阅读教学活动不能顺利进行，学生阅读水平得不到提升，会对学生以后语文的学习产生较大的影响。
二、小学语文中高年级阅读理解困境应对的策略
（一）以学生为主体，创建阅读情境激发兴趣
小学生的特点就是活泼好动，语文教师要充分利用这一特点，创建阅读理解教学的情境，从而激发学生阅读的兴趣。在小学中高年级阅读理解教学的过程中，如果教师只是单纯的对文本进行讲解，会让学生感到很枯燥，不能自主的参与到阅读教学中，所以教师要以学生为主体创新教学模式，让学生感受文字世界的美好。教师为学生创建有趣的阅读理解情境，营造生动有趣的阅读氛围，可以让学生從阅读理解中切身体验世间的美好，并提高阅读的效率和语文教学的质量。例如：在学习《夏天里的成长》时，“夏天”是每个学生都清楚了解的季节，所以教师在进行阅读理解教学时，先为学生创建和夏天有关的情境，使学生置身于夏天的氛围中进行阅读理解，阅读理解过程中，教师用音乐来营造夏天的氛围，吸引学生的注意力，使学生能迫不及待的想了解夏天里成长的故事，从而激发学生阅读的兴趣。
（二）精心设计阅读理解教学，丰富阅读形式
小学中高年级的语文阅读理解是以培养学生阅读的兴趣和文学素养为重点，阅读理解教学内容的灵活多样性，可以让学生提高阅读的理解能力，体验不同的情感。传统的语文阅读理解形式比较单一，未能培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，致使学生根本不爱看书，降低了语文教学的整体质量。在小学中高年级语文阅读理解教学中，教师精心设计阅读教学内容，丰富学生阅读的形式，指导学生理解文本内容，体验不同人物性格和情感，并突破教学的难点，逐渐为学生以后的阅读奠定良好的基础。教师可以应用的阅读理解形式有很多种，如：角色扮演、游戏为主的阅读、品鉴文学作品、经典著作阅读等，也可利用多媒体教学，丰富小学生阅读的教学形式，让小学生爱上阅读，从小具备良好的文学素养。
（三）对学生进行有针对性的阅读指导和提高
对学生进行有针对性的阅读指导和提高，可以让学生轻松阅读，保持高效阅读，并扩充阅读的领域，拓展学习视野，强化思维模式。教师应让学生掌握一些阅读的方法和技巧，在文学作品中陶冶情操，实现与作者心灵上的交流，产生情感共鸣。例如：在学习《鲁滨逊漂流记》时，让学生关注人物的命运，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。教师在引导学生阅读时，可以让学生对文本中鲁滨逊在荒岛上遇到的困难进行展开讨论，在交流的过程中，让学生体会鲁滨逊的孤独和恐惧，并将鲁滨逊和自己联系起来，如果是学生自己会怎样，引导启发学生阅读的思维，提高人生的觉悟，从而培养学生善于思考的品质。
三、结束语
综上所述，通过阅读可以培养学生的阅读能力，阅读是小学生认识世界的重要途径。在语文中高年级阅读理解的教学中，还存在较多的困境，使学生不能自主的进行阅读，所以教师要以培养学生阅读的能力为重点，以学生为主体创建有趣的教学环境，为学生营造良好的阅读氛围，让学生可以积极地参与到阅读教学中来，单一的阅读教学模式不能引起学生阅读的欲望，这就需要语文教师以尊重学生个性化差异为前提，开展丰富多彩的阅读教学活动，有针对性的对学生进行阅读指导，激发学习的兴趣，提高学生阅读理解的水平和阅读综合能力的提升，帮助学生完善身心健康，促进学生全面的发展。
参考文献
[1]周燕.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].语文课内外，2020（11）：155.
[2]阮献阳.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].山海经：教育前沿，2019（06）：1-1.