在《语文课程标准》第三学段关于课外阅读的规定是：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。但这种多功能的发挥，必须依赖于每个学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。完成课外阅读量的实施渠道在课外，管理和控制有一定的难度，学生的阅读实践有很大的随意性，最终将完不成任务，收不到应有的效果。因此，我在领会新课标精神的基础上，加强学生的课外阅读指导，开展课外阅读活动，以提高学生的语文阅读能力。
　　一、激发学生兴趣，引导课外阅读
　　兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，就能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
　　平时，我注重创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身精神文明宝库的神圣感。开学初，我就组织学生搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，从而激发起学生对读书人的崇拜；组建了班级图书角，让学生产生与书本交朋友的强烈愿望。
　　二、指导选择读物，培养学生审美能力
　　居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情，使人高尚。”好书，以它的健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。教育学生读好书，才能使学生从好书中认识真、善、美，分辨假、恶、丑，才能树立正确的审美观。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流。
　　课外读物的选定应充分发挥学生的自主性，让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到时事新闻、科学知识、文艺作品、历史故事等不同的门类，进行广泛的阅读，而不是具体指定哪本书。同时要尽量寻找课堂教学和课外教学的结合点，由所学课文让学生去寻找介绍课文作者生平事迹的文章来阅读，去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读，去寻找所在课文的原著来阅读，去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。
　　三、教给阅读方法，提升学生阅读水平
　　许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”上虽然很努力，却找不到好的办法。因此要引导他们不但“爱”读，而且会“读”，要读得有所收获。
　　可以抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读。言显心声，形露思想。一个人的言行举止反映了他的内心，展现着他的精神面貌。文章写人，正是通过对人物想的、说的、做的及面部表情的描写展现人物内心世界的。因此，阅读时要抓住人物的神态、语言、动作、心理活动等方面的描写体会着读，才能很好地感受人物的精神风貌，感受人物之美、作品之美。
　　可以抓住精彩句段诵读。课外阅读中的精彩句段，应要求学生诵读。通过眼、口、脑、耳化无声的文字为有声的语言阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段的内容，想象文章意境，感受作品的意境美、人物美、文辞美，使学生入情入境，从而感受和鉴赏作品美的内涵。
　　四、开展多种活动，增强语文实践能力
　　语文交流活动是引导学生读书的有效途径之一，这样有利于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒地坚持阅读，还可以促进学生互相交流阅读体会，语文实践能力进一步得到增强。
　　读，就是要多朗读精彩句段。我经常开展“朗读比赛”、“一分钟读报”等活动，事先发动学生进行竞赛准备，再对所选内容作出感情朗诵，这样就能使作品的丽词佳句、优美意境积累于学生脑中，培养了学生较强的阅读能力。在学生读完书后，要求学生写读书笔记。读书笔记采用摘录好词好句外加读后心得体会的方式，并在班级定期评比出好的读书笔记，鼓励学生以多种方式做读书笔记，以显示自己的特色。由于学生最爱听故事，也最爱读故事，所以我每周都要利用自习课、班会举行故事会，大家争着把从课外书中读来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，有的还采取分角色表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。
　　吕叔湘先生曾经说过：“少数语言水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”只有给学生创造一个广阔的语文学习空间，加强学生阅读方法的指导，才能有效地提高语文学习的效率，真正提高学生的语文素养。■