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摘要：培养创新意识是义务教学小学数学课程标准核心素养的一个重要方面，而学生能发现问题和自主提出问题是创新的奠基石。学生发现问题和提出问题被视为学生的一种能力，这种能力简称为“提问力”。本文从营造乐于提问的氛围，培养乐于提问的意识，创设乐于提问的情境，教给掌握提问的方法，延续乐于提问的动力五个方面阐述如何提升小学生的提问力，探究小学数学课堂提升学生提问力的策略。
关键词：提问力 小学数学 氛围 情境 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
义务教育小学数学课程标准核心素养的追求，其实是个体能力发展的需要，让人人都能在数学上获得发展。出于这种需要，小学数学教学应注重培养学生的创新意识，发展学生的创新意识应贯穿数学教学的始终。义务教育小学数学课程标准里指出：学生自己发现和提出问题是创新的基础。可见，创新意识的培养得益于有疑和提问。著名科学家爱因斯坦曾说过“提出问题比解决问题更重要”。学生发现问题和提出问题其实是一种个体能力的体现，简称“提问力”。“提问力”作为学生学习力中重要的一方面，如何培养和保持呢？基于这样的初衷，在提升学生的提问力方面我进行了如下一些探索和思考。
一、营造乐于提问的氛围，问由“奇”发生
古希腊著名教育家亚里士多德曾说过：“先有疑问和惊奇，而后才有思维。”可见，求知由“奇”始，有“奇”方能思。教师作为教学的组织者，应保护好学生的“奇”，鼓励他们善思，进而提出问题。在日常教学中，当学生主动举手提问，无论问题是不是和教学内容有关，即使是“我还是不太明白，这是什么？”“老师，你说的是什么意思？”诸如此类的问题，教师也应积极回应，切不可无视或随意跳过，让学生不敢、不愿、不想再提问。应适当鼓励敢提问的学生，也让班级里的其他学生知道，乐于提问的孩子都是很棒的。当有几次这样的提问经历后，孩子们便不会惧怕提问。好奇是孩子的天性，每个孩子都会有问题，所以敢发问是迈出的第一步。
二、培养乐于提问的意识，问在生活中
数学来源于生活，又服务于生活，数学与生活是密不可分的。教学中要尽可能联系实际，日常生活中也要鼓励多挖掘数学的资源，要有发现“数学”的眼光。在求知欲的驱动下，生活中目光所及之处，皆是学问。除了日常生活中，提问还可以融化于其他学科的学习中。对于一些课堂上没问清楚的孩子，课后也应多鼓励他继续说完整，让提问成为学习生活的常态。
有的孩子不愿开口，对于这些口头表达不好的孩子可以寄予笔头表达提问的机会，让每个孩子都愿意提问。总之，在潜移默化中让学生随时有想发问的欲望，因此前期应更多地关注提问的数量，鼓励多问。
三、创设乐于提问的情境，问在情境中
上课前可布置预习，让思维激活。课堂中设疑，把问题建立在学生的知识储备之上，是学生真正亟需解决的问题，这样在他们心理上造成一种悬念，让学生的注意力聚集在一起，以达到思维活动的最佳状态。通过课堂问题情境的创设，让每个学生都处在问题风暴中，让学生都能产生提问的欲望，形成人人都有问题想问的氛围。创设的问题情境可以是在动手操作活动中，在课前故事导入中，或者在观察比较思考中等，课堂中的很多环节都可以让学生带着提问的意识去猜想，进而带着问题经历学习过程，收获学习体验。
在教学“6和7”的组成时，出示左边一个盒子，盒子里不知道是什么。右边放5个圆片。出示这样一幅图后，可以启发孩子思考，你有什么问题吗？学生思考后，提出了这些问题：盒子是做什么用的？盒子里装的是什么？盒子里也是圆片吗？为什么要有这个盒子？学生提出这些问题后，左边的盒子和右边的5个圆片圈在了一起，下方出现了数字7。这时，孩子又接着提出了新的问题。数字7是什么意思？左边的盒子里有几个圆片？孩子的问题也启发着其他的孩子，班上的提问氛围浓厚，大家都开始带着求知欲主动地探索。
四、教给掌握提问的方法，问得有技巧
一些学生为了提问而提问，滋生了一些无意义的问题，也称为无效问题，探究的意义不大。为了更好地培养学生的创造性思维，真正提升学生的提问力，应在多问的基础上尽可能提出有效的问题。有效的问题，有助于激励学生追根究底，加强师生、生生之间的信息传递交流，发展学生的思维能力。所以当提问在日常学习和生活中生根发芽后，我们就可以关注“如何问”。关于问题，有些孩子手足无措，不知道怎么问，可以问什么。这时教师可以提供一些提问的模板，让学生可以从这些方面去思考，如了解意义的“是什么”，了解用途的“有什么用”，探寻原因的“为什么”，寻找异同的“有什么联系”“有什么不同”，探究来源的“怎么来的”等等。当学生有一定的问题储备，他就知道我可以如何开口问，表达自己的疑惑。表达是思维外化的必经之路，表达出自己的疑问和不解，才有进一步思维的可能。
五、延续乐于提问的动力，问得很主动
为了更好地维持小学生提问水平的稳定性和持久性，学生提问后的评价显得尤为重要。学生提问后，教师的及时评价对学生来说是下次继续提问的动力。平常可以鼓励学生把问题记录下来，可以写在本子上，也可以画下来，以自己喜欢的方式记录。可以整理这些问题，最终编汇成“问题集”。教师适时给予评价，为提出的好问题标注上小红花，提高学生们提问的热情。也可以通过班级优化大师等网络工具为每个孩子设置一个“提问力”成长记录袋，记录他们提出的问题，给予及时的鼓励，让提问变得积极主动。
提问力其实标榜着一种思维方式，提问能力也预示着学习潜力。教师应更新教育理念，多为孩子创设自主提问的机会，把培养学生“提问力”作为日常教育的重要一环。
参考文献
[1]杨振静.小学数学教学中课堂提问有效性策略分析 [J].读写算，2021，（24）：76-77.
[2]刘敬强.关于小学数学课堂教学提问的分析[J].学周刊，2021，（23）：143-144.
[3]黄荣元.培养质疑能力 提升自主学习[J].当代家庭教育，2022，（19）：33-34.
注：本文系2020年度福州市倉山区教师进修学校立项课题《基于核心素养，提升小学生数学提问力的实践与研究》（立项编号为CS2020C G006）的阶段研究成果。
关键词：提问力 小学数学 氛围 情境 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
义务教育小学数学课程标准核心素养的追求，其实是个体能力发展的需要，让人人都能在数学上获得发展。出于这种需要，小学数学教学应注重培养学生的创新意识，发展学生的创新意识应贯穿数学教学的始终。义务教育小学数学课程标准里指出：学生自己发现和提出问题是创新的基础。可见，创新意识的培养得益于有疑和提问。著名科学家爱因斯坦曾说过“提出问题比解决问题更重要”。学生发现问题和提出问题其实是一种个体能力的体现，简称“提问力”。“提问力”作为学生学习力中重要的一方面，如何培养和保持呢？基于这样的初衷，在提升学生的提问力方面我进行了如下一些探索和思考。
一、营造乐于提问的氛围，问由“奇”发生
古希腊著名教育家亚里士多德曾说过：“先有疑问和惊奇，而后才有思维。”可见，求知由“奇”始，有“奇”方能思。教师作为教学的组织者，应保护好学生的“奇”，鼓励他们善思，进而提出问题。在日常教学中，当学生主动举手提问，无论问题是不是和教学内容有关，即使是“我还是不太明白，这是什么？”“老师，你说的是什么意思？”诸如此类的问题，教师也应积极回应，切不可无视或随意跳过，让学生不敢、不愿、不想再提问。应适当鼓励敢提问的学生，也让班级里的其他学生知道，乐于提问的孩子都是很棒的。当有几次这样的提问经历后，孩子们便不会惧怕提问。好奇是孩子的天性，每个孩子都会有问题，所以敢发问是迈出的第一步。
二、培养乐于提问的意识，问在生活中
数学来源于生活，又服务于生活，数学与生活是密不可分的。教学中要尽可能联系实际，日常生活中也要鼓励多挖掘数学的资源，要有发现“数学”的眼光。在求知欲的驱动下，生活中目光所及之处，皆是学问。除了日常生活中，提问还可以融化于其他学科的学习中。对于一些课堂上没问清楚的孩子，课后也应多鼓励他继续说完整，让提问成为学习生活的常态。
有的孩子不愿开口，对于这些口头表达不好的孩子可以寄予笔头表达提问的机会，让每个孩子都愿意提问。总之，在潜移默化中让学生随时有想发问的欲望，因此前期应更多地关注提问的数量，鼓励多问。
三、创设乐于提问的情境，问在情境中
上课前可布置预习，让思维激活。课堂中设疑，把问题建立在学生的知识储备之上，是学生真正亟需解决的问题，这样在他们心理上造成一种悬念，让学生的注意力聚集在一起，以达到思维活动的最佳状态。通过课堂问题情境的创设，让每个学生都处在问题风暴中，让学生都能产生提问的欲望，形成人人都有问题想问的氛围。创设的问题情境可以是在动手操作活动中，在课前故事导入中，或者在观察比较思考中等，课堂中的很多环节都可以让学生带着提问的意识去猜想，进而带着问题经历学习过程，收获学习体验。
在教学“6和7”的组成时，出示左边一个盒子，盒子里不知道是什么。右边放5个圆片。出示这样一幅图后，可以启发孩子思考，你有什么问题吗？学生思考后，提出了这些问题：盒子是做什么用的？盒子里装的是什么？盒子里也是圆片吗？为什么要有这个盒子？学生提出这些问题后，左边的盒子和右边的5个圆片圈在了一起，下方出现了数字7。这时，孩子又接着提出了新的问题。数字7是什么意思？左边的盒子里有几个圆片？孩子的问题也启发着其他的孩子，班上的提问氛围浓厚，大家都开始带着求知欲主动地探索。
四、教给掌握提问的方法，问得有技巧
一些学生为了提问而提问，滋生了一些无意义的问题，也称为无效问题，探究的意义不大。为了更好地培养学生的创造性思维，真正提升学生的提问力，应在多问的基础上尽可能提出有效的问题。有效的问题，有助于激励学生追根究底，加强师生、生生之间的信息传递交流，发展学生的思维能力。所以当提问在日常学习和生活中生根发芽后，我们就可以关注“如何问”。关于问题，有些孩子手足无措，不知道怎么问，可以问什么。这时教师可以提供一些提问的模板，让学生可以从这些方面去思考，如了解意义的“是什么”，了解用途的“有什么用”，探寻原因的“为什么”，寻找异同的“有什么联系”“有什么不同”，探究来源的“怎么来的”等等。当学生有一定的问题储备，他就知道我可以如何开口问，表达自己的疑惑。表达是思维外化的必经之路，表达出自己的疑问和不解，才有进一步思维的可能。
五、延续乐于提问的动力，问得很主动
为了更好地维持小学生提问水平的稳定性和持久性，学生提问后的评价显得尤为重要。学生提问后，教师的及时评价对学生来说是下次继续提问的动力。平常可以鼓励学生把问题记录下来，可以写在本子上，也可以画下来，以自己喜欢的方式记录。可以整理这些问题，最终编汇成“问题集”。教师适时给予评价，为提出的好问题标注上小红花，提高学生们提问的热情。也可以通过班级优化大师等网络工具为每个孩子设置一个“提问力”成长记录袋，记录他们提出的问题，给予及时的鼓励，让提问变得积极主动。
提问力其实标榜着一种思维方式，提问能力也预示着学习潜力。教师应更新教育理念，多为孩子创设自主提问的机会，把培养学生“提问力”作为日常教育的重要一环。
参考文献
[1]杨振静.小学数学教学中课堂提问有效性策略分析 [J].读写算，2021，（24）：76-77.
[2]刘敬强.关于小学数学课堂教学提问的分析[J].学周刊，2021，（23）：143-144.
[3]黄荣元.培养质疑能力 提升自主学习[J].当代家庭教育，2022，（19）：33-34.
注：本文系2020年度福州市倉山区教师进修学校立项课题《基于核心素养，提升小学生数学提问力的实践与研究》（立项编号为CS2020C G006）的阶段研究成果。