论文部分内容阅读
【摘 要】 新建本科院校办学的层次提升为新升本科院校的大学英语教师带来了广阔的职业发展空间，但也对教师的职业能力提出了更高的要求，即“双师型”师资队伍建设。为此，应统一“双师型”师资的标准、加强传统师资的观念转变、鼓励建立与企业互动的师资联系、加强“双师型”师资的绩效考核与管理。
【关键词】 应用型人才培养；公共英语教学；“双师型”教师
一、应用本科公共外语教学应用理念与实践教学模式需要“双师型”教师队伍建设
“应用型本科”，重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
二、应用型本科院校需要“双师型”师资及主要师资问题
（一）应用本科院校教学模式需要教学和科研相结合
教师的水平和能力很大程度地影响学生。在实践创新型教学时应该做到教学与科学研究相结合。创新型教学使学生真正学会学习的同时也使老师受益，促进教师的科研，即“教学相长”。我们知道教学与科研是相互统一的，科研对大学英语教学质量提高有很大的促进作用。大学的各类教学本来就是建立在研究的基础上，研究使教师能够不断地把学科、专业的最新研究成果传授给学生，而学生对知识的不断质疑又推动了研究的发展，对于提高教学质量很有好处。
（二）应用本科院校教学模式需要“双师型”教师队伍建设
我国应用本科院校的培养目标定位为培养应用型的人才，他们具有鲜明的实践性和应用性，所以应用本科院校的教育既要兼顾理论教育，同时更要侧重实践技能的培养。要促成应用型人才培养目标的实现，就必须由足够的技能思想政治过硬、专业理论基础扎实，又要熟练掌握一定的专业技能；既能从事理论教学又能从事实践教学，既是讲师又是工程师（或其他技能资格）的“双师型”教师来担任。只有教师本身首先熟练掌握了操作技能，才有具备指导和教会学生技能的条件与前提。在国外，应用本科学院都要求教师有若干年企业工作经历，有的甚至要求有两个职称——教学职称和工程技术职称。
（三）应用本科院校实践教学中的师资问题
当前面临的主要问题是师资水平问题。目前，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷工作。水平高一点的还要编教材、写书，很难有进修和休息调整的机会。而且当英语老师的门槛也越来越低，许多高校只好招聘英语本科毕业生做老师。另外，进修和培训的机会也少。有人提出能不能搞英语教学硕士学位，提高老师的学位层次，这虽是一种办法，但仍不能解决实际问题。这使得公共英语教师的教学水平参差不齐。不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高。特别是在部分新建本科院校，这种现象更为严重。
三、应用本科院校公共英语师资建设建议与措施
（一）明确应用型人才培养中的“双师型”教师认证标准，建立健全全国双证型教师认证制度，明确“双师型”师资比例，并建立相应的创业机制。制定相应的政策，鼓励双师型教师发展，在教学部门中确定合理的“双师型”师资比例结构，并积极给双师型教师更多的发展空间。要发挥双师型教师的优势与潜力，鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，帮助具有“双师型”素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先发展起来。
（二）应用本科院校与企业合作，都分别建立相应的机构，应用本科院校要主动建立与业务部门的联系机制，加强兼职教师队伍建设与管理。企业的业务部门是双师型素质教师的最好课堂和操场，它不仅是理论的来源，更是理论的检验者。同时，可以聘任企业技能过硬、且有一定理论基础的技术人才作为兼职教师。从目前应用型人才培养目标和专业设置的变化来看，应用型本科院校的师资队伍必须以专职教师为主、专兼结合的方针。
（三）加强教师观念的转变，统一思想，明确目标。主要通过各种形式的座谈和讨论，让教师了解整个教学改革的背景和形势，明确教学改革的方向，熟悉教学改革的方案，统一思想，提高认识。这不是一件容易的是，因为参与教学改革意味着教师要放弃固有的教学指导思想和教学理念，改变原来的教学方法，接受全新的教学模式。经过一段时间的磨合，加上外语系的大学英语教师多是年轻教师，教师们很快达成了共识，并积极配合，共同努力。主要利用教研室活动时间和其他空余时间，集中所有教师进行业务培训。培训主要围绕提高教师基本功和熟练使用现代教学手段的能力展开，教师提高了使用语言的能力和使用计算机网络的能力，还增强了教学服务意识，改变了以教师为中心的固有观念。
（四）加强对教师的管理，建立科学的绩效考核。对于教师队伍的管理要走在学生管理的前面，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。为此，应该建立集体备课制度和公开听课制度。集体备课的意义在于统一教学内容和教学进度，规范教学过程，明确教学规律，同时集中集体智慧，发挥集体优势。在此基础上，我们要求所有老师开放课堂，鼓励老师相互听课，相互学习，取长补短。这两项措施的实施，确保了教师能够严格按照教学计划组织教学，避免了教学的随意性。同时教师也能够发挥自己的创造力，为提高教学水平而努力。
总之，作用应用型人才培养的高等院校，必须加强公共英语教师的双师型建设，提高教师水平，从而更好更快地实现新建本科院校应用型人才培养模式的建立。
参考文献
[1] 姚志英.新建本科院校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革和创新[J]， 滁州学院学报，2011（8）.
[2] 施应凤.新升本科院校大学英语教师职业能力培养与提高[J].红河学院学报，2010（6）.
[3] 张辉莹，实用型人才培养与大学英语教学模式改革探索[J] 中国人才， 2011（07）.
作者简介：马春燕，（1980-），吉林工商学院外语分院讲师，硕士，研究方向：应用语言学、商务英语
吉林工商学院院级教研课题“新建应用本科院校大学英语实践教学模式研究”阶段成果
（作者单位：吉林工商学院）
【关键词】 应用型人才培养；公共英语教学；“双师型”教师
一、应用本科公共外语教学应用理念与实践教学模式需要“双师型”教师队伍建设
“应用型本科”，重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。
二、应用型本科院校需要“双师型”师资及主要师资问题
（一）应用本科院校教学模式需要教学和科研相结合
教师的水平和能力很大程度地影响学生。在实践创新型教学时应该做到教学与科学研究相结合。创新型教学使学生真正学会学习的同时也使老师受益，促进教师的科研，即“教学相长”。我们知道教学与科研是相互统一的，科研对大学英语教学质量提高有很大的促进作用。大学的各类教学本来就是建立在研究的基础上，研究使教师能够不断地把学科、专业的最新研究成果传授给学生，而学生对知识的不断质疑又推动了研究的发展，对于提高教学质量很有好处。
（二）应用本科院校教学模式需要“双师型”教师队伍建设
我国应用本科院校的培养目标定位为培养应用型的人才，他们具有鲜明的实践性和应用性，所以应用本科院校的教育既要兼顾理论教育，同时更要侧重实践技能的培养。要促成应用型人才培养目标的实现，就必须由足够的技能思想政治过硬、专业理论基础扎实，又要熟练掌握一定的专业技能；既能从事理论教学又能从事实践教学，既是讲师又是工程师（或其他技能资格）的“双师型”教师来担任。只有教师本身首先熟练掌握了操作技能，才有具备指导和教会学生技能的条件与前提。在国外，应用本科学院都要求教师有若干年企业工作经历，有的甚至要求有两个职称——教学职称和工程技术职称。
（三）应用本科院校实践教学中的师资问题
当前面临的主要问题是师资水平问题。目前，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷工作。水平高一点的还要编教材、写书，很难有进修和休息调整的机会。而且当英语老师的门槛也越来越低，许多高校只好招聘英语本科毕业生做老师。另外，进修和培训的机会也少。有人提出能不能搞英语教学硕士学位，提高老师的学位层次，这虽是一种办法，但仍不能解决实际问题。这使得公共英语教师的教学水平参差不齐。不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高。特别是在部分新建本科院校，这种现象更为严重。
三、应用本科院校公共英语师资建设建议与措施
（一）明确应用型人才培养中的“双师型”教师认证标准，建立健全全国双证型教师认证制度，明确“双师型”师资比例，并建立相应的创业机制。制定相应的政策，鼓励双师型教师发展，在教学部门中确定合理的“双师型”师资比例结构，并积极给双师型教师更多的发展空间。要发挥双师型教师的优势与潜力，鼓励他们在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的“产学研”创业机制，帮助具有“双师型”素质、能在“产学研”中创造较好效益的教师先发展起来。
（二）应用本科院校与企业合作，都分别建立相应的机构，应用本科院校要主动建立与业务部门的联系机制，加强兼职教师队伍建设与管理。企业的业务部门是双师型素质教师的最好课堂和操场，它不仅是理论的来源，更是理论的检验者。同时，可以聘任企业技能过硬、且有一定理论基础的技术人才作为兼职教师。从目前应用型人才培养目标和专业设置的变化来看，应用型本科院校的师资队伍必须以专职教师为主、专兼结合的方针。
（三）加强教师观念的转变，统一思想，明确目标。主要通过各种形式的座谈和讨论，让教师了解整个教学改革的背景和形势，明确教学改革的方向，熟悉教学改革的方案，统一思想，提高认识。这不是一件容易的是，因为参与教学改革意味着教师要放弃固有的教学指导思想和教学理念，改变原来的教学方法，接受全新的教学模式。经过一段时间的磨合，加上外语系的大学英语教师多是年轻教师，教师们很快达成了共识，并积极配合，共同努力。主要利用教研室活动时间和其他空余时间，集中所有教师进行业务培训。培训主要围绕提高教师基本功和熟练使用现代教学手段的能力展开，教师提高了使用语言的能力和使用计算机网络的能力，还增强了教学服务意识，改变了以教师为中心的固有观念。
（四）加强对教师的管理，建立科学的绩效考核。对于教师队伍的管理要走在学生管理的前面，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。为此，应该建立集体备课制度和公开听课制度。集体备课的意义在于统一教学内容和教学进度，规范教学过程，明确教学规律，同时集中集体智慧，发挥集体优势。在此基础上，我们要求所有老师开放课堂，鼓励老师相互听课，相互学习，取长补短。这两项措施的实施，确保了教师能够严格按照教学计划组织教学，避免了教学的随意性。同时教师也能够发挥自己的创造力，为提高教学水平而努力。
总之，作用应用型人才培养的高等院校，必须加强公共英语教师的双师型建设，提高教师水平，从而更好更快地实现新建本科院校应用型人才培养模式的建立。
参考文献
[1] 姚志英.新建本科院校应用型人才培养模式下的大学英语教学改革和创新[J]， 滁州学院学报，2011（8）.
[2] 施应凤.新升本科院校大学英语教师职业能力培养与提高[J].红河学院学报，2010（6）.
[3] 张辉莹，实用型人才培养与大学英语教学模式改革探索[J] 中国人才， 2011（07）.
作者简介：马春燕，（1980-），吉林工商学院外语分院讲师，硕士，研究方向：应用语言学、商务英语
吉林工商学院院级教研课题“新建应用本科院校大学英语实践教学模式研究”阶段成果
（作者单位：吉林工商学院）