【摘要】 随着现代社会信息化技术的高速发展，越来越多的线上学习平台推出，各式各样的学习媒介应用于高校教学，但如何设计信息化教学改革，如何使信息化技术与传统药理学课程相结合的研究仍然较少，本文基于信息化时代特点将人文教育与信息化教学融合，以抗心绞痛一课为例，从课堂前导学、课堂中教学、课堂后巩固、课程结束后教学考核结构优化四方面来进行思考与研究，为培养新时代具有崇高人文素养的药学人才贡献一份力量。
　　【关键词】信息化;教学改革;人文教育
　　项目来源：2021年度广西职业教育教学改革研究一般项目（GXGZJG2021B176）
　　现代是一个信息化社会，信息技术飞速发展，互联网渗透进我们生活的方方面面，人们随时随地可以利用软件主动汲取知识。如何实现信息技术与高校教学的深度融合，是教育界面临的重要任务，高校药理学传统课堂朝着信息化教学方向改革任务刻不容缓，同时部分医学院校人文教育的缺失与如今紧张的医患关系有一定的关系，因此人文教育不应与科学教育分割，本文就以抗心绞痛药一课为例来探讨人文教育融入药理学信息化教学的改革设计。
　　一、人文教育寓于信息化教学改革思路
　　传统的教学方式大多是“你讲我听”模式，学习方式单一，学生提不起兴趣。而信息化教学融入了3D动画、思维导图、各种线上教学平台、知识竞技游戏等多种学习方式，激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动学习新知识，使繁杂难懂的药理作用机制变得简单有趣化。信息化教学也给人文教育提供了一个便捷的平台，学生可以在线上平台讨论区进行关于人文方面问题的讨论，不仅锻炼了学生的交流沟通能力，还让学生在讨论中更加了解到人文素养的魅力。
　　二、信息化时代下的教学改革设计
　　（一）课堂前导学
　　课堂前老师可以在雨课堂发布课程预习内容，可以点出本节课的重难点，以抗心绞痛药一章为例，硝酸甘油的药理作用和不良反应是重点，扩血管的作用机制和血液从非缺血区域供应到缺血区域的作用机制是难点，让学生对这些内容有一个初步认识，做到针对性预习。老师还可以发布一个课前小测试，引导学生们在课堂前先进行预习再来检测预习的效果，这样可以起到一举两得的效果，学生可以主动学习新知识，老师也可以针对学生的课前预习情况来针对性教学。我们也可以在课前通过查阅相关书籍或观看线上一些精品课程，熟悉接下来要学习的一类药物的发展史，了解科研背后的人文知识，拓展我们的知识面。
　　（二）课堂中多方式教学
　　上课前10分钟老师可以向学生发出开设的雨课堂暗号，引导学生加入课堂，老师上课的课件在线上会同步放映，学生在课后也可以随时打开课件来学习。另外学生一般都对一种药物的作用机制感觉到比较抽象，不容易理解，例如硝酸甘油在体内释放NO松弛血管平滑肌、增加缺血区血液灌注的作用机制只靠老师讲授会比较抽象，这时候可以通过播放一些3D动画让学生直观地看到应用药物前后冠状动脉的变化和血液的供应情况，辅助学生理解。课堂间老师可以阶段性地发布一些小测试让学生在规定时间内作答，老师随后在课堂中解答，此混合教学方式可以尽可能调动所有学生专心参与课堂教学。同时老师应该在课堂合适的时机多引导学生进行一些关于人文主义问题的讨论，比如确诊心绞痛除了应用抗心绞痛药外，平时在生活中应该怎么改变生活方式、如何给予心绞痛病人一些人文关怀等一系列相关人文教育问题，使平凡的药理学课堂散发着人性光辉。
　　（三）课堂后巩固学习
　　信息化教学可以充分利用碎片化时间来学习，只要有网络，任何时间都可以登上各大线上教学平台学习一些相关的精品课程。同时老师在课后可以针对本节课的重难点在线上平台发布一些课后作业，让学生在规定时间完成，学生因此了解到自己哪部分知识还没有完全掌握，及时查漏补缺，老师也可以及时收到回馈，根据学生答题情况，在下次课堂前可以先解决学生的疑惑。以抗心绞痛一课为例，可以出一些简答题，比如硝酸甘油治疗心绞痛的药理作用机制、硝酸甘油的不良反应有哪些。心绞痛分为稳定性心絞痛和不稳定性心绞痛，这两种类型的心绞痛发病时间不一样、治疗首选药也不一样，学生容易混淆，如不合理根据不同类型的心绞痛特点来给药，将会加重患者的病情。所以可以出一些临床病例来考察学生如判断为稳定性心绞痛首选什么药，如判断为不稳定性心绞痛首选什么药，不能用哪种类型的药。硝酸甘油与β肾上腺素受体阻断药合用的药理作用机制和临床用途是难点，这可以作为论述题让学生来开放性回答;这些知识点基本都是考试的重点，以后在药学相关岗位上工作也需要熟记这些知识点才能做到合理指导用药。
　　（四）课程结束后教学考核结构优化
　　传统的教学成绩考核方式单一，基本都是以大考成绩组成为最后的课程成绩，忽略了平时的学习情况，导致最终的教学评价不科学和不公平。信息化教学结合平时线上平台的学习情况来考核，做到以学生全过程的学习完成情况综合来评价，最终的课程成绩展现的是本课程各个环节的参与教学情况和综合知识掌握情况。信息化教学的多元考核评价体系优化了各个课程的教学评价结构，也体现了每个学生在本课程最终考核成绩的公平性，侧面反映了人文主义在信息化时代背景下贯穿着整个药理学课程。
　　三、结语
　　传统教学形式，老师上课节奏紧凑，把知识“填鸭子式”地灌输给学生，而忽略了学生的主动吸收能力。信息化时代教学借助一些线上学习平台以及把相关的临床案例、情景、3D动画、诗歌等带入课堂中去，丰富教学方式，使学生成为手机的主人，最大程度地参与到教学过程中来，把以老师为主体的传统教学转变成师生共同互相探讨交流的教学方式。把人文教育融入到药理学课堂中，在理论学习和实验过程中增加对生命的敬畏和尊重，在医学院校中就开始培养药学专业学生“以患者为中心”的意识，作为一名合格的药师，首要的职责就是为患者提供优质的药学服务，我们应该致力于成为一名全面发展的高素质药学人才。
　　参考文献：
　　[1]张海红，刘永飞.高职药理学信息化教学设计探讨——以“抗心绞痛药”硝酸甘油的教学为例[J].教育现代化，2018，5（23）：290-291+300.
　　[2]李晓栋，王建伟，杨耀光.基于雨课堂的中职药理学混合式教学设计与探究——以“抗心绞痛药”为例[J].卫生职业教育，2021，39（17）：75-77.
　　[3]张晓燕，沈祥春，梁妍，李莉，张恩景，周威.基于新时代人才培养下药理学教学的思考[J].医学教育研究与实践，2019，27（04）：564-566+737.