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摘 要： 初中英语语音教学是一个经常被忽略的教学领域，但它是一个至关重要、不可或缺的环节。学生对语音知识的掌握程度直接影响学生的词汇积累；影响学生的听、说、读、写能力；影响学生学习英语的兴趣和信心；影响学生的英语自学能力。因此语音教学不容忽视。作者主要分析当前初中英语语音教与学中存在的问题，并结合教学实践，探讨解决语音教学问题的策略。
关键词： 初中英语语音教学 存在问题 方法策略
一、 语音教学的重要意义
多年以来，一些一线教师一直对《标准（实验稿）》没有涉及音标问题感到疑惑，怀疑音标在英语教学中的帮助学生掌握拼读规则、帮助记忆词汇或借助词典进行自主学习等的作用。《标准（2011年版）》在语言知识五级“语音”目标描述中正式提出：“了解语音在语言学习中的意义；在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。”新版《标准》强调了语音知识对交际的作用而不是语音知识本身。学好英语，掌握听、说、读、写等基本技能是英语学习的重要目标，在各种技能形成的过程中，学生的语音及语音能力起着重要的促进作用。语音能力的形成对于英语学习是不可或缺的环节。
什么是“语音能力”？语音能力通常被认为是语音（音位）编码能力或听力辨析能力，是学习者天生具备的、有助于其成功掌握语音的能力。语言能力包括：区分不同声音的敏锐听觉；掌握发声部位并准确地发出语音的良好动觉；区分所感知和发出语音中的语调特征；控制听觉和动觉的能力，以及协调发声运动的能力等。通俗地讲，英语语音能力包括听音、辨音的能力；模仿能力；拼读音标的能力；拼读单词的能力；联系语音和语义的语调能力等。
从语言学习的角度看，语音质量的好坏决定着听说能力的高低，影响着读、写技能的形成与否。语音识别能力影响词汇拼读能力，没有良好的词汇拼读能力就难以记忆词汇，导致词汇量贫乏，进而影响学生的听、说、读、写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心，学生也很难获得自学能力。因此，学好语音是学好英语的基础，语音教学是初中英语中教学中不容忽视的领域。
二、初中英语语音教与学中存在的问题
（一）教师方面。
1.部分教师对教材的语音教学目标及内容不明确，语音教学往往“走过场”，有的干脆放弃，因为语音不是考试的范围。也有部分英语教师深知学生学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱，因此，大部分老师对语音教学感到困惑。
2.中小学语音教学衔接不够。小学英语音标教学一直是不太被重视的部分，而大部分初中教师认为学生在小学阶段已经接触了英语，有了一定的基础，所以在初一上衔接课时，仅花几个课时的时间用于音标教学，只要求学生识记音标并学会拼读，对于其他的语音语调、重读、不完全爆破等知识的教学不予以重视，有的甚至一概不提，这对于初中生的音标学习来说无疑是“蜻蜓点水”，许多学生的音标学习是“先天不足”。
3.语音教學方法简单、不科学。大部分的教师都没有精心设计语音教学课；课堂上朗读时间缺乏，学生朗读时教师不注意纠正错误的语音语调等。
4.缺乏对语音教学的研讨，在众多的各级各类的英语观摩课中，我们很难看到专门的语音教学观摩课。
（二）学生方面。
1.学生语音基础良莠不齐，随着城市化进程的推进，越来越多的农民工子女加入到城市的初中就读。由于小学学习环境不同，英语教师的教学方法及水平的差异，学生的英语能力相差很大。许多学生在小学阶段的语音学习就开始出现两极分化。
2.学生学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词。学生识记单词不能将音、形联系起来，不能按照音形义相结合的正确方法识记单词。
3.不少学生发音不准，音标记不准、认不全；不能以正确的节奏和语调朗读，朗读时不能表情达意；某些学生害怕当众朗读，害怕口试。不会拼、不会读、记不住就导致这些学生对英语学习逐渐失去兴趣和信心。
三、初中英语语音教学的对策与思考
（一）开发语音校本教材和校本课程，促进中小学语音教学衔接。
2012年改版的人教版《新目标》英语教材，在七年级上、下册和八年级上册的附录部分，都分别安排“英语字母在单词中的读音”、“朗读的基本知识”，增加“单元语音练习”的内容，如“Listen and read”，“Notice the stress”等，体现课标修改的理念。教师一定要充分利用好这块资源，并通过校本教研和同伴互助的合力，合理开发和利用语音教学资源，归纳、整合语音教学内容，开发语音校本教材。采用集中学习和分散巩固相结合的原则，开设语音校本课程，促进中小学语音教学的有效衔接。以笔者所在学校的中小学英语语音衔接教材为例，教材的编写从字母和音标入手，根据字母和字母组合的读音规则，分类整合《新目标英语》七年级上下册中近80%的单词，采用“字母、音标、单词、对话”四位一体的教学模式开展语音衔接教学。校本教材共安排了2个预备篇（Starter）和19篇课文（Lesson）的教学内容，每课配套了相应的教学评估练习（Self Check）。2个预备篇（Starter）部分主要集中讲解语音基础知识，内容有音素分类练习；国际音标拼读练习，含单音节拼读（元音 辅音，辅音 元音）、双音节拼读（重读音节在前，重读音节在后）、多音节拼读（重音在第一音节，重音在第二音节，重音在其他音节）；开音节与闭音节练习；按英语字母分类表拼读字母并记住音标；以及重音、语调、节奏、朗读等。在19个课文（Lesson）中，每课安排了六项活动内容。以Lesson 1为例介绍：①字母a在重读开音节和闭音节的读音；②learn /？藓∶/的发音要点；③发/？藓∶/音的字母及字母组合；④Let’s chant（将小学学过的发音有规律的单词，串编成朗朗上口的顺口溜）；⑤Tongue twister（挑选与本课发音相同的有趣的绕口令）；⑥Listen and act（编排与七年级话题有关的小对话）。教材的编排有机地将听、说、读、写融合在语音教学中，深受学生的喜爱，收到了很好的教学效果。 （二）感知、模仿与运用相结合。
感知、模仿和运用是语音教学的基本模式。感知主要是为了模仿而进行的准备工作。感知可以通过教师示范、学生示范、音像材料示范来完成。模仿是学生学会语音的重要途径。在本族语资源短缺的情况下，示范的主体最好是来自音像资料，其次是英语教师的示范，教师示范时口型、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的情况下进行大量的模仿和操练，形成正确的发音技能。第三个环节是运用。运用活动最好在真实的语境下进行。在初中语音教学过程中，教师要采用多种教学方法，给学生提供大量的语音练习，如演示、对比、手势、口型定位法、录音、对镜练习、绕口令练习、教唱英语歌曲和模仿电影对白等，为学生提供反复模仿和大量实践的机会，帮助学生养成规范的发音习惯。
（三）图表归纳，音、形、义对比。
图表归纳是一种简单易行且行之有效的教学方法，它可以使知识简单化、条理化、特征化。在集中教学语音知识时，教师可以把语音教学内容整理成归纳式图表进行教学，进一步提高学生的拼读能力。如，英语字母分类表（含音标）、英语音素分类表、语音拼读规则归类等，在拼读规则归类表中可以列出音、形、义的内容，便于学生对比。
（四）学习韵律诗歌（chant）和绕口令（tongue twister）。
韵律和节奏是英语语感启蒙的良方，而韵律诗歌和绕口令是训练学生英语韵律和节奏最有效的方法。把语音“化”到诗里，“溶”进歌中去朗读、去吟唱，寓教于乐，深受学生欢迎；绕口令，作为一种“令”，虽然篇幅短小，言简意明，但它能帮助人们锻炼口才，校正发音，提高说话能力。韵律诗歌和绕口令的训练包含音节（连读、弱读、省略）、重音（单词的重音、短语和句子的重音、意群、声调和语调等）。如，在教授前元音/i：/时，教师先列出一组包含ee，ea，e（重读音节）的单词，让学生以小组为单位找出单词中含/i：/音的字母和字母组合，拼读几遍之后，让学生抄写要练习的小诗，并请学生划出含/i：/音的字母和字母组合。这样就达到了音、形、义和听说读写的结合。小诗如下：
You see，I’m a little bee.
Flying from the west to the east.
When you eat sweets with tea.
Don’t forget me， don’t forget me.
此外，补充训练/i：/和/i：/音的字母和字母组合的绕口令，如：A cheap sheep is cheaper than a cheap ship.
（五）重视语音在不同语境下的不同表意作用。
重音、语调、意群等都会对交际者意义的表达产生影响。同一话题，重音不同，句子所表达的含义也就产生差异。如，Kate is my best friend.如果重音落在Kate上，则可能强调我的最好的朋友是Kate，而不是Lucy或Lily；如果重音落在my best friend上，则可能强调kate是我最好的朋友。因此，教师自身要善于发现和总结这方面的语言现象，在日常教学中不断加以渗透，潜移默化地提升学生的语音素养。
（六）开展学生需求调查研究，实施分层教学、分层评价。
开展学生研究有利于教师确定学生在语音知识方面的欠缺，从而在确定学生学习需求的基础上找到满足学生需求的方法与策略。学生研究可以为教师确定语音教学的课时、内容、教学目标，以及过程设计提供依据；可以帮助教师对学生的语音学习实施分层教学与分层评价。学生研究的方法有课堂观察法、问卷调查法、访谈法和测试法等。如，教师可以通过语音测试确定小学与初中衔接阶段学生语音学习的需求，从而确定衔接教学目标，在实际教学中实施分层教学、分层评价。
四、结语
初中英语语音教学是一个经常被忽略的教学领域，但它却是一个至关紧要的领域。教师要用新课标的理念指导语音教学，真正地重视语音教学，对语音教学进行统筹规划；要开展以课例为载体的语音校本教研活动，通过对具体课例的研究，探究更为高效的语音教学方法与对策，让学生的语音学习更为轻松，英语学習更上一层楼。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012（5）.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2011（12）.
[3]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读初中英语[M].教育科学出版社，2012（3）.
[4]林立.新版课程标准解析与教学指导初中英语[M].北京师范大学出版社，2012（5）.
[5]李宝荣.例析英语教师开展学生研究的实践策略[J].中小学外语教学.2012（9）.
关键词： 初中英语语音教学 存在问题 方法策略
一、 语音教学的重要意义
多年以来，一些一线教师一直对《标准（实验稿）》没有涉及音标问题感到疑惑，怀疑音标在英语教学中的帮助学生掌握拼读规则、帮助记忆词汇或借助词典进行自主学习等的作用。《标准（2011年版）》在语言知识五级“语音”目标描述中正式提出：“了解语音在语言学习中的意义；在日常生活中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。”新版《标准》强调了语音知识对交际的作用而不是语音知识本身。学好英语，掌握听、说、读、写等基本技能是英语学习的重要目标，在各种技能形成的过程中，学生的语音及语音能力起着重要的促进作用。语音能力的形成对于英语学习是不可或缺的环节。
什么是“语音能力”？语音能力通常被认为是语音（音位）编码能力或听力辨析能力，是学习者天生具备的、有助于其成功掌握语音的能力。语言能力包括：区分不同声音的敏锐听觉；掌握发声部位并准确地发出语音的良好动觉；区分所感知和发出语音中的语调特征；控制听觉和动觉的能力，以及协调发声运动的能力等。通俗地讲，英语语音能力包括听音、辨音的能力；模仿能力；拼读音标的能力；拼读单词的能力；联系语音和语义的语调能力等。
从语言学习的角度看，语音质量的好坏决定着听说能力的高低，影响着读、写技能的形成与否。语音识别能力影响词汇拼读能力，没有良好的词汇拼读能力就难以记忆词汇，导致词汇量贫乏，进而影响学生的听、说、读、写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心，学生也很难获得自学能力。因此，学好语音是学好英语的基础，语音教学是初中英语中教学中不容忽视的领域。
二、初中英语语音教与学中存在的问题
（一）教师方面。
1.部分教师对教材的语音教学目标及内容不明确，语音教学往往“走过场”，有的干脆放弃，因为语音不是考试的范围。也有部分英语教师深知学生学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱，因此，大部分老师对语音教学感到困惑。
2.中小学语音教学衔接不够。小学英语音标教学一直是不太被重视的部分，而大部分初中教师认为学生在小学阶段已经接触了英语，有了一定的基础，所以在初一上衔接课时，仅花几个课时的时间用于音标教学，只要求学生识记音标并学会拼读，对于其他的语音语调、重读、不完全爆破等知识的教学不予以重视，有的甚至一概不提，这对于初中生的音标学习来说无疑是“蜻蜓点水”，许多学生的音标学习是“先天不足”。
3.语音教學方法简单、不科学。大部分的教师都没有精心设计语音教学课；课堂上朗读时间缺乏，学生朗读时教师不注意纠正错误的语音语调等。
4.缺乏对语音教学的研讨，在众多的各级各类的英语观摩课中，我们很难看到专门的语音教学观摩课。
（二）学生方面。
1.学生语音基础良莠不齐，随着城市化进程的推进，越来越多的农民工子女加入到城市的初中就读。由于小学学习环境不同，英语教师的教学方法及水平的差异，学生的英语能力相差很大。许多学生在小学阶段的语音学习就开始出现两极分化。
2.学生学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词。学生识记单词不能将音、形联系起来，不能按照音形义相结合的正确方法识记单词。
3.不少学生发音不准，音标记不准、认不全；不能以正确的节奏和语调朗读，朗读时不能表情达意；某些学生害怕当众朗读，害怕口试。不会拼、不会读、记不住就导致这些学生对英语学习逐渐失去兴趣和信心。
三、初中英语语音教学的对策与思考
（一）开发语音校本教材和校本课程，促进中小学语音教学衔接。
2012年改版的人教版《新目标》英语教材，在七年级上、下册和八年级上册的附录部分，都分别安排“英语字母在单词中的读音”、“朗读的基本知识”，增加“单元语音练习”的内容，如“Listen and read”，“Notice the stress”等，体现课标修改的理念。教师一定要充分利用好这块资源，并通过校本教研和同伴互助的合力，合理开发和利用语音教学资源，归纳、整合语音教学内容，开发语音校本教材。采用集中学习和分散巩固相结合的原则，开设语音校本课程，促进中小学语音教学的有效衔接。以笔者所在学校的中小学英语语音衔接教材为例，教材的编写从字母和音标入手，根据字母和字母组合的读音规则，分类整合《新目标英语》七年级上下册中近80%的单词，采用“字母、音标、单词、对话”四位一体的教学模式开展语音衔接教学。校本教材共安排了2个预备篇（Starter）和19篇课文（Lesson）的教学内容，每课配套了相应的教学评估练习（Self Check）。2个预备篇（Starter）部分主要集中讲解语音基础知识，内容有音素分类练习；国际音标拼读练习，含单音节拼读（元音 辅音，辅音 元音）、双音节拼读（重读音节在前，重读音节在后）、多音节拼读（重音在第一音节，重音在第二音节，重音在其他音节）；开音节与闭音节练习；按英语字母分类表拼读字母并记住音标；以及重音、语调、节奏、朗读等。在19个课文（Lesson）中，每课安排了六项活动内容。以Lesson 1为例介绍：①字母a在重读开音节和闭音节的读音；②learn /？藓∶/的发音要点；③发/？藓∶/音的字母及字母组合；④Let’s chant（将小学学过的发音有规律的单词，串编成朗朗上口的顺口溜）；⑤Tongue twister（挑选与本课发音相同的有趣的绕口令）；⑥Listen and act（编排与七年级话题有关的小对话）。教材的编排有机地将听、说、读、写融合在语音教学中，深受学生的喜爱，收到了很好的教学效果。 （二）感知、模仿与运用相结合。
感知、模仿和运用是语音教学的基本模式。感知主要是为了模仿而进行的准备工作。感知可以通过教师示范、学生示范、音像材料示范来完成。模仿是学生学会语音的重要途径。在本族语资源短缺的情况下，示范的主体最好是来自音像资料，其次是英语教师的示范，教师示范时口型、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的情况下进行大量的模仿和操练，形成正确的发音技能。第三个环节是运用。运用活动最好在真实的语境下进行。在初中语音教学过程中，教师要采用多种教学方法，给学生提供大量的语音练习，如演示、对比、手势、口型定位法、录音、对镜练习、绕口令练习、教唱英语歌曲和模仿电影对白等，为学生提供反复模仿和大量实践的机会，帮助学生养成规范的发音习惯。
（三）图表归纳，音、形、义对比。
图表归纳是一种简单易行且行之有效的教学方法，它可以使知识简单化、条理化、特征化。在集中教学语音知识时，教师可以把语音教学内容整理成归纳式图表进行教学，进一步提高学生的拼读能力。如，英语字母分类表（含音标）、英语音素分类表、语音拼读规则归类等，在拼读规则归类表中可以列出音、形、义的内容，便于学生对比。
（四）学习韵律诗歌（chant）和绕口令（tongue twister）。
韵律和节奏是英语语感启蒙的良方，而韵律诗歌和绕口令是训练学生英语韵律和节奏最有效的方法。把语音“化”到诗里，“溶”进歌中去朗读、去吟唱，寓教于乐，深受学生欢迎；绕口令，作为一种“令”，虽然篇幅短小，言简意明，但它能帮助人们锻炼口才，校正发音，提高说话能力。韵律诗歌和绕口令的训练包含音节（连读、弱读、省略）、重音（单词的重音、短语和句子的重音、意群、声调和语调等）。如，在教授前元音/i：/时，教师先列出一组包含ee，ea，e（重读音节）的单词，让学生以小组为单位找出单词中含/i：/音的字母和字母组合，拼读几遍之后，让学生抄写要练习的小诗，并请学生划出含/i：/音的字母和字母组合。这样就达到了音、形、义和听说读写的结合。小诗如下：
You see，I’m a little bee.
Flying from the west to the east.
When you eat sweets with tea.
Don’t forget me， don’t forget me.
此外，补充训练/i：/和/i：/音的字母和字母组合的绕口令，如：A cheap sheep is cheaper than a cheap ship.
（五）重视语音在不同语境下的不同表意作用。
重音、语调、意群等都会对交际者意义的表达产生影响。同一话题，重音不同，句子所表达的含义也就产生差异。如，Kate is my best friend.如果重音落在Kate上，则可能强调我的最好的朋友是Kate，而不是Lucy或Lily；如果重音落在my best friend上，则可能强调kate是我最好的朋友。因此，教师自身要善于发现和总结这方面的语言现象，在日常教学中不断加以渗透，潜移默化地提升学生的语音素养。
（六）开展学生需求调查研究，实施分层教学、分层评价。
开展学生研究有利于教师确定学生在语音知识方面的欠缺，从而在确定学生学习需求的基础上找到满足学生需求的方法与策略。学生研究可以为教师确定语音教学的课时、内容、教学目标，以及过程设计提供依据；可以帮助教师对学生的语音学习实施分层教学与分层评价。学生研究的方法有课堂观察法、问卷调查法、访谈法和测试法等。如，教师可以通过语音测试确定小学与初中衔接阶段学生语音学习的需求，从而确定衔接教学目标，在实际教学中实施分层教学、分层评价。
四、结语
初中英语语音教学是一个经常被忽略的教学领域，但它却是一个至关紧要的领域。教师要用新课标的理念指导语音教学，真正地重视语音教学，对语音教学进行统筹规划；要开展以课例为载体的语音校本教研活动，通过对具体课例的研究，探究更为高效的语音教学方法与对策，让学生的语音学习更为轻松，英语学習更上一层楼。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012（5）.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2011（12）.
[3]陈玉卿.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读初中英语[M].教育科学出版社，2012（3）.
[4]林立.新版课程标准解析与教学指导初中英语[M].北京师范大学出版社，2012（5）.
[5]李宝荣.例析英语教师开展学生研究的实践策略[J].中小学外语教学.2012（9）.