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【摘 要】英语语言教学是在尊重学生学习个体差异和发展需求基础上而形成的教学活动，是满足人的全面发展而产生的人文关怀。人的发展应该是智力因素与非智力因素的综合生成。本文就中学生的积极学习情感态度、审美价值观以及学习主观能动性等非智力因素的健康发展培养方式运用做探析，旨在阐述对促进其全面的推动促进作用。
【关键词】初中英语；学生；非智力
构建主义教学理念认为学习者在英语学习过程中而形成的情感态度、坚强意志和良好品质等都能够为促进其语言技能形成奠定坚实基础。该理念运用于初中英语课程教学，能够产生如下效果：（1）增强学生语言学习的主观能动性，体现“生本主义”教学价值导向。（2）满足学生全面发展需求，体现“人文关怀”特征。（3）能够有效培养学生鲜活思想和鲜明个性，体现“差异发展”要求。学生在英语学习中的质疑思考、合作探究等都是培养其非智力因素的有效途径。
一、构建和谐课堂教学氛围，增强学生积极学习情感态度
中学生的英语学习心理告诉我们，创设民主、平等、和谐的学习环境氛围，能够在激活学生学习潜能兴趣的基础上，更好地鼓励他们积极参与课堂。正是在这样的环境背景下，能够有效增强学生积极学习的情感态度。
以构建和谐课堂教学氛围为依托来深化教学过程，能够让学生产生愉悦学习心理和情感，形成积极的学习态度。首先，应该体现师生互相尊重和信任的关系，让学生感受到主体价值。其次，营造和谐的英语表达交流氛围，让学生自由大胆表达交流。最后，教师发挥好主导作用，以平等、宽容、友善的心态关注学生，让学生能够形成积极的英语学习情感态度。
学生在构建和谐教学氛围中，能够更好发挥其积极学习情感态度。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary”教学中，要求学生能够写出自己遇到新同学，最想说的心里话，并用自制的信封包起来，留给学生一种神秘之感。在阅读学习完毕，可要求学生拆开同学的信封并进行阅读，找自己的心里话。教师可根据学生的心里话，来表达自己的心里话：I want to make good friends with everyone in our classroom.通过这样的引导，来增强学生积极学习的情感态度。
二、优化合作探究教学过程，培养学生高尚审美价值意识
和谐的课堂教学为学生的英语学习优化了环境，而学生在彼此合作探究过程中的认知体验则是有效增强团队学习精神和互助友爱的审美价值重要方式。以合作为契机，更能够深化课程教学过程，培养学生的求真、求善、求美的审美价值意识。
教师在教学中围绕教材文本创设一定的学习情境，鼓励学生在任务学习探究过程中不断激活学习思维和认知感受，让英语课程的自由和开放的学习理念深入学生探究过程之中，丰富追求上进的美感情感和价值观。首先，可要求学生自主合作探究，让学生能够发挥主观能动性。其次，优化学习任务，帮助学生挑选学习同伴。最后，鼓励学生进行思考交流，完善追求完美的意识。
通过优化合作，让学生的审美价值观得到增强。例如，在《牛津初中英语》7A Unit4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学中，不妨建议学生扮演厨师的角色来向顾客介绍你最拿手的好菜，并要求学生能够以小组的智慧来进行制作一道美味佳肴。学生在探究过程中，能够从各个方面来深入体味菜品的制作。这样的探究，能够培养学生的主动学习意识，是学生更好的掌握英语知识。
三、借助激励评价引导方法，激活学生自信主观能动潜能
激励学生是增强学生学习自信心和内驱动力的有效方式。这与英语课程所倡导的运用形成性评价方式来关心学生、鼓励学生相一致，不仅能够体现课程的人文化教学理念，还能够让学生在教师的激励引导过程中不断增强学习自信心，满足他们的英语学习发展需要。这样的需要也是促进其非智力因素健康发展的需要。
多评价学生，多运用发展欣赏的眼光来注视学生，会让学生的学习潜能得到不断迸发。当学生尤其是后进生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课。教师不妨降低教学难度，多用“You are clever!”“Very good”等词汇来引导学生，让学生能够感受体验成功。同时，可通过适当的小礼品奖励来诱导学生，让学生能够保持积极向上的学习心理参与课程学习，分享自己的成功喜悦。这样的激励评价更能够缓和师生之间的紧张关系，激活学生的主动性和积极性。
正如上所述，关注英语课程中的非智力因素培养，就是要在尊重学生的学习发展需要基础上，多创新教学思维模式体现学生主体学习地位和作用，积极发挥其潜能，培养良好的学习品质。学生非智力因素的健康发展也是其学科综合素养中重要组成部分，值得教师去深思和探索。
【参考文献】
[1]刘小俊.英语教学中非智力因素的培养[J].才智，2012年15期
[2]徐晓楠.初中英语教学中的非智力因素培养[J].教育界，2012年02期
[3]季秀红.英语课堂教学中非智力因素的培养[J].学生之友(初中版)，2011年10期
（作者单位：江苏省沛县龙固中学）
【关键词】初中英语；学生；非智力
构建主义教学理念认为学习者在英语学习过程中而形成的情感态度、坚强意志和良好品质等都能够为促进其语言技能形成奠定坚实基础。该理念运用于初中英语课程教学，能够产生如下效果：（1）增强学生语言学习的主观能动性，体现“生本主义”教学价值导向。（2）满足学生全面发展需求，体现“人文关怀”特征。（3）能够有效培养学生鲜活思想和鲜明个性，体现“差异发展”要求。学生在英语学习中的质疑思考、合作探究等都是培养其非智力因素的有效途径。
一、构建和谐课堂教学氛围，增强学生积极学习情感态度
中学生的英语学习心理告诉我们，创设民主、平等、和谐的学习环境氛围，能够在激活学生学习潜能兴趣的基础上，更好地鼓励他们积极参与课堂。正是在这样的环境背景下，能够有效增强学生积极学习的情感态度。
以构建和谐课堂教学氛围为依托来深化教学过程，能够让学生产生愉悦学习心理和情感，形成积极的学习态度。首先，应该体现师生互相尊重和信任的关系，让学生感受到主体价值。其次，营造和谐的英语表达交流氛围，让学生自由大胆表达交流。最后，教师发挥好主导作用，以平等、宽容、友善的心态关注学生，让学生能够形成积极的英语学习情感态度。
学生在构建和谐教学氛围中，能够更好发挥其积极学习情感态度。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary”教学中，要求学生能够写出自己遇到新同学，最想说的心里话，并用自制的信封包起来，留给学生一种神秘之感。在阅读学习完毕，可要求学生拆开同学的信封并进行阅读，找自己的心里话。教师可根据学生的心里话，来表达自己的心里话：I want to make good friends with everyone in our classroom.通过这样的引导，来增强学生积极学习的情感态度。
二、优化合作探究教学过程，培养学生高尚审美价值意识
和谐的课堂教学为学生的英语学习优化了环境，而学生在彼此合作探究过程中的认知体验则是有效增强团队学习精神和互助友爱的审美价值重要方式。以合作为契机，更能够深化课程教学过程，培养学生的求真、求善、求美的审美价值意识。
教师在教学中围绕教材文本创设一定的学习情境，鼓励学生在任务学习探究过程中不断激活学习思维和认知感受，让英语课程的自由和开放的学习理念深入学生探究过程之中，丰富追求上进的美感情感和价值观。首先，可要求学生自主合作探究，让学生能够发挥主观能动性。其次，优化学习任务，帮助学生挑选学习同伴。最后，鼓励学生进行思考交流，完善追求完美的意识。
通过优化合作，让学生的审美价值观得到增强。例如，在《牛津初中英语》7A Unit4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学中，不妨建议学生扮演厨师的角色来向顾客介绍你最拿手的好菜，并要求学生能够以小组的智慧来进行制作一道美味佳肴。学生在探究过程中，能够从各个方面来深入体味菜品的制作。这样的探究，能够培养学生的主动学习意识，是学生更好的掌握英语知识。
三、借助激励评价引导方法，激活学生自信主观能动潜能
激励学生是增强学生学习自信心和内驱动力的有效方式。这与英语课程所倡导的运用形成性评价方式来关心学生、鼓励学生相一致，不仅能够体现课程的人文化教学理念，还能够让学生在教师的激励引导过程中不断增强学习自信心，满足他们的英语学习发展需要。这样的需要也是促进其非智力因素健康发展的需要。
多评价学生，多运用发展欣赏的眼光来注视学生，会让学生的学习潜能得到不断迸发。当学生尤其是后进生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课。教师不妨降低教学难度，多用“You are clever!”“Very good”等词汇来引导学生，让学生能够感受体验成功。同时，可通过适当的小礼品奖励来诱导学生，让学生能够保持积极向上的学习心理参与课程学习，分享自己的成功喜悦。这样的激励评价更能够缓和师生之间的紧张关系，激活学生的主动性和积极性。
正如上所述，关注英语课程中的非智力因素培养，就是要在尊重学生的学习发展需要基础上，多创新教学思维模式体现学生主体学习地位和作用，积极发挥其潜能，培养良好的学习品质。学生非智力因素的健康发展也是其学科综合素养中重要组成部分，值得教师去深思和探索。
【参考文献】
[1]刘小俊.英语教学中非智力因素的培养[J].才智，2012年15期
[2]徐晓楠.初中英语教学中的非智力因素培养[J].教育界，2012年02期
[3]季秀红.英语课堂教学中非智力因素的培养[J].学生之友(初中版)，2011年10期
（作者单位：江苏省沛县龙固中学）