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摘 要
“活动单导学”是一种新型教学模式，其在高中物理教学中极具应用价值。高三物理复习教学的根本目的是应对高考。物理教师要结合学生的日常学习情况和具体学习诉求，将“活动单导学”应用到高三物理复习教学中，以提升高三物理复习质量。本文着重对“活动单导学”方式下高三物理复习教学进行探讨，为高中生开拓广阔的物理学习空间。
【关键词】活动单导学；高三物理；教学；探讨
1 前言
高三物理复习是高中物理教学的重要阶段。其既能够帮助学生对已知知识点进行整合和梳理，也能够提升学生应用所学物理知识解决实际问题的能力，从而帮助学生提高高考成绩。当前，高三物理复习普遍以传统的“知识点梳理-专题复习-仿真训练”为主，课堂形式单一、枯燥，忽视了学生的主体地位，导致复习效果普遍偏低。“活动单导学”，更加注重物理复习过程中的自主性、合作性等，有助于从根本上提升高三物理复习质量。
2 基本知识问题化
高三物理复习教学中涉及到的知识点比较琐碎。如果只是对这些知识点进行简单的重复，只会增加学生之间的个体差距，从而削弱其课堂学习积极性。物理教师要改变传统的复习教学模式，尝试对基本知识和规律等进行归纳，设置系列问题组，在问题中对所学知识进行回顾、反思和总结，并对知识的外延和内涵进行深层次的解析。
案例：对题1和题2进行分析，对功和能之间的区别进行明确认知，并对典型的功能關系进行全面把握。
题1 下列说法正确的是______。
A.功和能的单位都是焦耳，功就是能
B.功不是能，但功可以转化为能
C.功有正负，是矢量；能没有正负，是标量
D.能的转化通过做功过程实现，做功与能的变化对应
题2 将2kg物体由静止向上提起1m，此时，物体速度为3m/s（g=10m/s2），不计空气阻力，下列说法正确的是_______。
A.手对物体做功9J
B.物体重力势能增加20J
C.物体动能增加20J
D.物体机械能增加29J
借助题2，对典型的功能关系进行归纳和总结。
通过题1，让学生对功和能的区别进行理解，并借助概念对功和量的关系进行阐释。题2通过物理情境的营造，对动能定理表达式进行考查，并以此为基础，对功能关系进行归纳。教师要引导学生通过类比、迁移和建模等，实现功能关系的拓展，引导学生进行自主探索。
物理教学的目的是引导高中生借助所学知识解决实际问题。所以，教师要将单一的规律和概念放置在习题中，通过对物理问题的解析，引导学生对概念和定理等进行合理应用。“活动单导学”先为学生设置问题，然后再进行知识的归纳和总结。教学方式也逐渐转化为以学生的自主学习为主。该种物理教学背景下，很大程度上提升了学生的主体地位，课堂目标更加明确，教学内容也更加丰富，有助于提升物理课堂整体活力。
3 难点问题步骤化
高考物理着重考查的是学生推理能力、分析能力、探究能力和应用数学知识处理物理问题的能力等。传统高三物理复习教学，教师往往将课堂重心放在复杂物理问题分析上，而教师也没有为学生提供充足的思考空间，使得学生的物理能力并未得到本质的提升。“活动单导学”通过设置专题活动，使学生的物理能力培养时刻处于显性状态。通过对学生进行系列化训练，能够提升其综合应试能力。
教师要结合具体的教学案例和习题，引导学生进行审题，然后对该题中的逻辑关系进行明确梳理，课堂复习教学中以物理过程的关注和物理规律的分析为主。然后让学生展示解题过程。该教学背景下，能够提高高中生的审题能力、建模能力、综合分析能力和逻辑推理能力等。同时，教师也要结合学生的实际学习情况，对解题思路和解题步骤等进行规范，及时对学生物理学习过程中的错误和问题进行纠正，达到良好的物理复习教学效果。
4 变式拓展素材化
变式拓展教学在高三物理复习教学中应用比较普遍。课堂实践中，教师对原物理题的结构、环境和物理量等进行变更，使教师和学生时刻处于积极互动的教学状态。传统高三物理复习教学很枯燥，很难调动学生的积极性。教师要改变传统的变式拓展教学思路，将学生作为变式拓展教学过程中的主体，并借助“活动单”对该过程进行演示，形成具象化的变式拓展教学素材。
教师要将高中生的自主思考放置在物理复习教学的主体地位，通过小组讨论和合作教学等，不断开拓变式教学空间。同时，教师也要对学生进行适时点拨，并准备充足的学习资料，引导学生进行反思和整理，以达到良好的复习教学效果。
5 训练反馈常态化
高三物理复习教学以应对高考为主，高考成绩能够对其教学效果进行直观检验。“活动单导学”背景下，物理复习教学要将训练反馈常态化落实到位。（1）完成每节复习课教学之后，要设定与课堂内容相符合的训练，并由学生独立完成练习题，从而对课堂复习效果进行检测。完成每个单元的复习教学之后，也要以单元为单位，对学生进行测试，使学生能够及时对所学的物理知识和内容等进行复习和巩固。同时，教师也要结合学生的具体学习情况，引导学生进行仿真模拟训练，不断提高学生的物理能力和水平。（2）教师要对学生的日常训练进行严格检查，并将其及时反馈给学生，针对训练过程中存在的典型性问题，要进行具体讲解，并对其进行拓展变式，以加深高中生对该类物理问题的理解度，达到良好的训练反馈效果，从根本上实现高中物理的有效疏导和复习。
5 结语
“活动单导学”在高三物理复习教学中具有良好的适用性，有助于提高整体课堂教学质量及效率。其走出了传统高三物理复习教学的误区，为学生提供了框架式和串联式的复习思路，将学生作为课堂教学的主体，借助教师和学生之间的互动、交流和点评，实现高三物理复习教学质量的提升，对高中生的物理学习和发展产生了积极影响。
参考文献
[1]任炳杰.关注物理审美教学 提升学生学科素养——以“单摆”教学为例[J].中学物理教学参考，2015（21）.
[2]施建树.“活动单导学”模式下的高三数学二轮复习教学研究[J].数学教学通讯，2014（15）.
“活动单导学”是一种新型教学模式，其在高中物理教学中极具应用价值。高三物理复习教学的根本目的是应对高考。物理教师要结合学生的日常学习情况和具体学习诉求，将“活动单导学”应用到高三物理复习教学中，以提升高三物理复习质量。本文着重对“活动单导学”方式下高三物理复习教学进行探讨，为高中生开拓广阔的物理学习空间。
【关键词】活动单导学；高三物理；教学；探讨
1 前言
高三物理复习是高中物理教学的重要阶段。其既能够帮助学生对已知知识点进行整合和梳理，也能够提升学生应用所学物理知识解决实际问题的能力，从而帮助学生提高高考成绩。当前，高三物理复习普遍以传统的“知识点梳理-专题复习-仿真训练”为主，课堂形式单一、枯燥，忽视了学生的主体地位，导致复习效果普遍偏低。“活动单导学”，更加注重物理复习过程中的自主性、合作性等，有助于从根本上提升高三物理复习质量。
2 基本知识问题化
高三物理复习教学中涉及到的知识点比较琐碎。如果只是对这些知识点进行简单的重复，只会增加学生之间的个体差距，从而削弱其课堂学习积极性。物理教师要改变传统的复习教学模式，尝试对基本知识和规律等进行归纳，设置系列问题组，在问题中对所学知识进行回顾、反思和总结，并对知识的外延和内涵进行深层次的解析。
案例：对题1和题2进行分析，对功和能之间的区别进行明确认知，并对典型的功能關系进行全面把握。
题1 下列说法正确的是______。
A.功和能的单位都是焦耳，功就是能
B.功不是能，但功可以转化为能
C.功有正负，是矢量；能没有正负，是标量
D.能的转化通过做功过程实现，做功与能的变化对应
题2 将2kg物体由静止向上提起1m，此时，物体速度为3m/s（g=10m/s2），不计空气阻力，下列说法正确的是_______。
A.手对物体做功9J
B.物体重力势能增加20J
C.物体动能增加20J
D.物体机械能增加29J
借助题2，对典型的功能关系进行归纳和总结。
通过题1，让学生对功和能的区别进行理解，并借助概念对功和量的关系进行阐释。题2通过物理情境的营造，对动能定理表达式进行考查，并以此为基础，对功能关系进行归纳。教师要引导学生通过类比、迁移和建模等，实现功能关系的拓展，引导学生进行自主探索。
物理教学的目的是引导高中生借助所学知识解决实际问题。所以，教师要将单一的规律和概念放置在习题中，通过对物理问题的解析，引导学生对概念和定理等进行合理应用。“活动单导学”先为学生设置问题，然后再进行知识的归纳和总结。教学方式也逐渐转化为以学生的自主学习为主。该种物理教学背景下，很大程度上提升了学生的主体地位，课堂目标更加明确，教学内容也更加丰富，有助于提升物理课堂整体活力。
3 难点问题步骤化
高考物理着重考查的是学生推理能力、分析能力、探究能力和应用数学知识处理物理问题的能力等。传统高三物理复习教学，教师往往将课堂重心放在复杂物理问题分析上，而教师也没有为学生提供充足的思考空间，使得学生的物理能力并未得到本质的提升。“活动单导学”通过设置专题活动，使学生的物理能力培养时刻处于显性状态。通过对学生进行系列化训练，能够提升其综合应试能力。
教师要结合具体的教学案例和习题，引导学生进行审题，然后对该题中的逻辑关系进行明确梳理，课堂复习教学中以物理过程的关注和物理规律的分析为主。然后让学生展示解题过程。该教学背景下，能够提高高中生的审题能力、建模能力、综合分析能力和逻辑推理能力等。同时，教师也要结合学生的实际学习情况，对解题思路和解题步骤等进行规范，及时对学生物理学习过程中的错误和问题进行纠正，达到良好的物理复习教学效果。
4 变式拓展素材化
变式拓展教学在高三物理复习教学中应用比较普遍。课堂实践中，教师对原物理题的结构、环境和物理量等进行变更，使教师和学生时刻处于积极互动的教学状态。传统高三物理复习教学很枯燥，很难调动学生的积极性。教师要改变传统的变式拓展教学思路，将学生作为变式拓展教学过程中的主体，并借助“活动单”对该过程进行演示，形成具象化的变式拓展教学素材。
教师要将高中生的自主思考放置在物理复习教学的主体地位，通过小组讨论和合作教学等，不断开拓变式教学空间。同时，教师也要对学生进行适时点拨，并准备充足的学习资料，引导学生进行反思和整理，以达到良好的复习教学效果。
5 训练反馈常态化
高三物理复习教学以应对高考为主，高考成绩能够对其教学效果进行直观检验。“活动单导学”背景下，物理复习教学要将训练反馈常态化落实到位。（1）完成每节复习课教学之后，要设定与课堂内容相符合的训练，并由学生独立完成练习题，从而对课堂复习效果进行检测。完成每个单元的复习教学之后，也要以单元为单位，对学生进行测试，使学生能够及时对所学的物理知识和内容等进行复习和巩固。同时，教师也要结合学生的具体学习情况，引导学生进行仿真模拟训练，不断提高学生的物理能力和水平。（2）教师要对学生的日常训练进行严格检查，并将其及时反馈给学生，针对训练过程中存在的典型性问题，要进行具体讲解，并对其进行拓展变式，以加深高中生对该类物理问题的理解度，达到良好的训练反馈效果，从根本上实现高中物理的有效疏导和复习。
5 结语
“活动单导学”在高三物理复习教学中具有良好的适用性，有助于提高整体课堂教学质量及效率。其走出了传统高三物理复习教学的误区，为学生提供了框架式和串联式的复习思路，将学生作为课堂教学的主体，借助教师和学生之间的互动、交流和点评，实现高三物理复习教学质量的提升，对高中生的物理学习和发展产生了积极影响。
参考文献
[1]任炳杰.关注物理审美教学 提升学生学科素养——以“单摆”教学为例[J].中学物理教学参考，2015（21）.
[2]施建树.“活动单导学”模式下的高三数学二轮复习教学研究[J].数学教学通讯，2014（15）.