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摘要：语文教学是一门语言的艺术，只有激发起学生的情感，学生才容更易进入课文情境，从而获得更多的情感体验。教无定法，对于语文教学尤其如此，我们要在要在有限的教学资源内挖掘无限的教学艺术，从而引导学生体味语言的美丽，感受语文的博大。
关键字：语文教学 情境创设 激发情感
语文教学是一门语言的艺术，它淋漓尽致的体现着教师的语言和人格魅力，通过文章将学生带入一个预设的情境，从而引起学生与老师、与课文思想上的共鸣，所以语文教学只有激发起学生的情感，学生才容更易进入课文情境，从而获得更多的情感体验。通过几年的教学实践，我总结出了以下几种激发学生情感的方式：
一、开门见山，预设情境
语文教学中有许多可以利用的资源，比如模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等，因为我们的课文来源于生活，都蕴含着作家独特的生活感受，虽然有些文章和我们的现实生活相隔的地域、时代较远，但发达的传媒使我们缩小了距离。所以通过现代化的教学手段创设一种生动形象的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，就可以激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关江南春天的视频，使我们北方的学生也能对南方的春天有一个大概的印象，再教授课文时学生就可以结合这种印象充分发挥想象，进入课文情境。再如教授《口技》一课时，先让学生们听一段相声演员洛桑的口技表演，体会这种民间技艺的特点和精湛之处，再引导学生思考“我们怎样把这种精湛的技艺用文字来描写出来呢？”从而激发学生学习的欲望。
二、巧设悬念，激发兴趣
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《变色龙》这一类课文时，教师先做引导讲述沙皇统治下的俄国的社会状况，再把故事直接导入到文章开头，请同学们一起当法官来断案，自然就激起了学生的兴趣。 再如教学《孔乙己》一课时，先给学生出示一则寻人启事，告诉他们一个欠人酒钱的长衫顾客失踪了，请同学们帮助店主一起分析一下“孔乙己为什么会失踪？他去哪了？”通过这样的悬念设置，学生们很快就进入了情境。
三、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学苏轼的《水调歌头 明月几时有》前先给学生们讲述苏轼呗贬谪的故事，在教学《我的母亲》时由胡适的身世入手，带出母亲的不易以及对我的爱。这样的故事学生们爱听，自然也就容易进入情境，随着老师的引导深入课文。
四、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《从百草园到三味书屋》可让学生回忆童年时的趣事；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。教学《背影》是让大家说说对父亲的印象。这样，学生就能通过自己的情感体验触类旁通，从而深刻地体会课文的情感。并且能够从课文中找到自己的生活体验中相似的地方，从而加深印象。
五、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。而且现在的语文教学早已不在拘泥于教参的固定答案，学生可以根据对文本的理解，结合自己的生活经历和现代的社会背景提出全新的观点。我们不要小瞧当代的中学生，很多时候他们的“嗅觉”和“感受力”还是相当敏锐的。
教无定法，对于语文教学尤其如此，我们要在要在有限的教学资源内挖掘无限的教学艺术，从而引导学生体味语言的美丽，感受语文的博大。
关键字：语文教学 情境创设 激发情感
语文教学是一门语言的艺术，它淋漓尽致的体现着教师的语言和人格魅力，通过文章将学生带入一个预设的情境，从而引起学生与老师、与课文思想上的共鸣，所以语文教学只有激发起学生的情感，学生才容更易进入课文情境，从而获得更多的情感体验。通过几年的教学实践，我总结出了以下几种激发学生情感的方式：
一、开门见山，预设情境
语文教学中有许多可以利用的资源，比如模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等，因为我们的课文来源于生活，都蕴含着作家独特的生活感受，虽然有些文章和我们的现实生活相隔的地域、时代较远，但发达的传媒使我们缩小了距离。所以通过现代化的教学手段创设一种生动形象的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，就可以激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关江南春天的视频，使我们北方的学生也能对南方的春天有一个大概的印象，再教授课文时学生就可以结合这种印象充分发挥想象，进入课文情境。再如教授《口技》一课时，先让学生们听一段相声演员洛桑的口技表演，体会这种民间技艺的特点和精湛之处，再引导学生思考“我们怎样把这种精湛的技艺用文字来描写出来呢？”从而激发学生学习的欲望。
二、巧设悬念，激发兴趣
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《变色龙》这一类课文时，教师先做引导讲述沙皇统治下的俄国的社会状况，再把故事直接导入到文章开头，请同学们一起当法官来断案，自然就激起了学生的兴趣。 再如教学《孔乙己》一课时，先给学生出示一则寻人启事，告诉他们一个欠人酒钱的长衫顾客失踪了，请同学们帮助店主一起分析一下“孔乙己为什么会失踪？他去哪了？”通过这样的悬念设置，学生们很快就进入了情境。
三、故事吸引，情境感染
中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学苏轼的《水调歌头 明月几时有》前先给学生们讲述苏轼呗贬谪的故事，在教学《我的母亲》时由胡适的身世入手，带出母亲的不易以及对我的爱。这样的故事学生们爱听，自然也就容易进入情境，随着老师的引导深入课文。
四、触类旁通，举一反三
把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《从百草园到三味书屋》可让学生回忆童年时的趣事；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。教学《背影》是让大家说说对父亲的印象。这样，学生就能通过自己的情感体验触类旁通，从而深刻地体会课文的情感。并且能够从课文中找到自己的生活体验中相似的地方，从而加深印象。
五、故留空白，意味深长
中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。而且现在的语文教学早已不在拘泥于教参的固定答案，学生可以根据对文本的理解，结合自己的生活经历和现代的社会背景提出全新的观点。我们不要小瞧当代的中学生，很多时候他们的“嗅觉”和“感受力”还是相当敏锐的。
教无定法，对于语文教学尤其如此，我们要在要在有限的教学资源内挖掘无限的教学艺术，从而引导学生体味语言的美丽，感受语文的博大。