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物理教学既是一门科学,也是一种艺术.成功的物理教学,是一种美妙的艺术.如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪.课堂教学是教学过程的重要环节,它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系,使学生在德、智、体等方面都得到发展.教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术.下面就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现.
一、幽默让课堂快乐
幽默是一种智慧,幽默的语言让人身心愉快,让师生关系更融洽,教学氛围更活跃.在教学中恰当地运用幽默,可以收到事半功倍的效果.
例如,在教学“简单的运动”时,我讲了一个小笑话:“一个蜗牛在路上走,一只乌龟从它头上爬过去,结果蜗牛受伤,被送进医院后,交警问:‘看没看清楚是谁干的?’蜗牛慢吐吐说:‘没……没看见,那家伙跑的太快了.’”讲完后学生一阵大笑.通过这个笑话,让学生充分了解运动的相对论.
二、用物理的趣味性激发学生求知欲
教学的技巧和艺术要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的欲望去探索、认识客观世界,因此,教師要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃他们思维的火花,激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要.
在初中物理教学中,我的做法如下.
1.设计物理情景,激发学生的学习兴趣
例如,在讲授“光的折射”时,设计一个实验:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,我把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,学生们看到这个结果,目瞪口呆.我及时引导说:“要知道这个道理,就得学习“光的折射”知识,了解由光的折射所形成的一些现象.”
这样的引入,把光学原理融入日常生活中,可操作性强,创设的简易实验把学生带入一个渔民插鱼的情景中,符合初中学生对新鲜事物好奇的特点,因此能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验证明光的折射结论创造了良好的认知起点.
2.指导学生“实验探索”,体会学习的乐趣
教科书中呈现的知识,通常是科学家们早已发现、已成定论的知识,物理知识的传授,应该是一个学生自己思考,亲自获得知识的探索过程.从这一意义上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程.“实验探索”可以激发学生的学习兴趣.
创设情境置疑,让学生大胆猜想,并设计实验验证猜想,教师要善于启发引导,丝丝入扣,让学生动手实验,主动探究,发现规律.当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习会充满乐趣,学生将会产生强大的学习动力.
三、展示物理科学美
物理教学不缺少美,但物理本身并不是美学,要想使物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇,关键在于我们教师在平常教学中是否认真发掘物理科学美,是否去展示其美学特征,让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶,这就是物理教学的艺术.
1.展示物理学美特征
物理学的研究对象大到天体,小到夸克,从实体到另一形态的场等都是物质的.物质是运动的,运动是有规律的.自然界是合理的、简单的、有规律的,因此,科学家在探索真理的过程中,往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上都是那么地自然、简单、和谐,都放射出美的光辉.
教师可以利用多媒体展示物理学科的美学特征,让学生热爱物理学科,激发他们强烈的学习物理的兴趣.兴趣是最好的老师,这样,何愁学生学不好物理?
2.培养学生的审美能力
在教学艺术活动中,教师的教学能否产生艺术效果,要看学生是否具有一定的艺术情趣,影响学生艺术情趣的其中一条因素就是审美能力,所以教师在展示科学美的同时,更要着重培养学生对科学的审美能力.
物理科学美的体验不光是视觉或听觉,更多是靠学生的心智去体验,由学生的体验产生美的感受,而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关.所以,教师在日常教学中,要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘,使他们在探索中领会事物的本质与联系,感受到知难而上,解疑释惑,获得新知识的愉快,从而培养学生的审美能力.
物理教学艺术的表现还不只以上这些,实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形式和手段,如语言的艺术、板书的艺术等.一节成功的授课,是各种艺术因素综合的体现,和谐、完美的教学艺术,必将产生良好的教学效果.
一、幽默让课堂快乐
幽默是一种智慧,幽默的语言让人身心愉快,让师生关系更融洽,教学氛围更活跃.在教学中恰当地运用幽默,可以收到事半功倍的效果.
例如,在教学“简单的运动”时,我讲了一个小笑话:“一个蜗牛在路上走,一只乌龟从它头上爬过去,结果蜗牛受伤,被送进医院后,交警问:‘看没看清楚是谁干的?’蜗牛慢吐吐说:‘没……没看见,那家伙跑的太快了.’”讲完后学生一阵大笑.通过这个笑话,让学生充分了解运动的相对论.
二、用物理的趣味性激发学生求知欲
教学的技巧和艺术要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的欲望去探索、认识客观世界,因此,教師要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃他们思维的火花,激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要.
在初中物理教学中,我的做法如下.
1.设计物理情景,激发学生的学习兴趣
例如,在讲授“光的折射”时,设计一个实验:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,我把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,学生们看到这个结果,目瞪口呆.我及时引导说:“要知道这个道理,就得学习“光的折射”知识,了解由光的折射所形成的一些现象.”
这样的引入,把光学原理融入日常生活中,可操作性强,创设的简易实验把学生带入一个渔民插鱼的情景中,符合初中学生对新鲜事物好奇的特点,因此能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验证明光的折射结论创造了良好的认知起点.
2.指导学生“实验探索”,体会学习的乐趣
教科书中呈现的知识,通常是科学家们早已发现、已成定论的知识,物理知识的传授,应该是一个学生自己思考,亲自获得知识的探索过程.从这一意义上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程.“实验探索”可以激发学生的学习兴趣.
创设情境置疑,让学生大胆猜想,并设计实验验证猜想,教师要善于启发引导,丝丝入扣,让学生动手实验,主动探究,发现规律.当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习会充满乐趣,学生将会产生强大的学习动力.
三、展示物理科学美
物理教学不缺少美,但物理本身并不是美学,要想使物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇,关键在于我们教师在平常教学中是否认真发掘物理科学美,是否去展示其美学特征,让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶,这就是物理教学的艺术.
1.展示物理学美特征
物理学的研究对象大到天体,小到夸克,从实体到另一形态的场等都是物质的.物质是运动的,运动是有规律的.自然界是合理的、简单的、有规律的,因此,科学家在探索真理的过程中,往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上都是那么地自然、简单、和谐,都放射出美的光辉.
教师可以利用多媒体展示物理学科的美学特征,让学生热爱物理学科,激发他们强烈的学习物理的兴趣.兴趣是最好的老师,这样,何愁学生学不好物理?
2.培养学生的审美能力
在教学艺术活动中,教师的教学能否产生艺术效果,要看学生是否具有一定的艺术情趣,影响学生艺术情趣的其中一条因素就是审美能力,所以教师在展示科学美的同时,更要着重培养学生对科学的审美能力.
物理科学美的体验不光是视觉或听觉,更多是靠学生的心智去体验,由学生的体验产生美的感受,而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关.所以,教师在日常教学中,要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘,使他们在探索中领会事物的本质与联系,感受到知难而上,解疑释惑,获得新知识的愉快,从而培养学生的审美能力.
物理教学艺术的表现还不只以上这些,实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形式和手段,如语言的艺术、板书的艺术等.一节成功的授课,是各种艺术因素综合的体现,和谐、完美的教学艺术,必将产生良好的教学效果.