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摘 要：水，是生命赖以生存的基础。但是，全球淡水资源却存在短缺且地区分布不平衡的问题。所以，越来越多的学校将“保护水资源”作为综合实践课的一部分，以此来提升公民保护水资源的意识，加强水资源保护力度。以山西科学技术出版社出版的综合实践活动学习教材为参考，围绕如何以“保护水资源”为主题开展综合实践活动展开分析，从人与自然、人与社会、人与自我以及研究型学习四个维度展开思考，以此为基础设计综合实践课程的学习方法。
关键词：综合实践;保护水资源;初中;设计与探索
传统教学是以课堂教学的形式展开的。老师是讲授主体，学生只能被动地接受所学内容。随着新课改的不断推进，基础教育更加注重学生的全面发展，提升学习积极性，引导学生将课本知识与生活经验相结合，这对激发学生自主性与创造性具有很重要的推动作用。
随着全球变暖，冰川融化、水资源污染等问题日趋严重，水资源保护也成为一个备受关注的社会热点，“保护水资源”也列为初中综合实践课程的主题之一，开始得到越来越多的重视。
“保护水资源”的研究价值：一方面，可以提升初中生的节水意识，从自身做起，规范用水行为;另一方面，也能培养学生自主探究、学习的能力，帮助学生利用所学知识解决生活中的难题。
一、“保护水资源”综合实践活动的具体开展
（一）人与自然的维度，增进对大自然的热爱之情
中学生综合实践课程分配的时间通常较短，所以很难通过实地走访的形式对水资源的利用现状进行调查，可以充分利用科学技术进行教学，多利用多媒体，可以极大地扩展学生的知识面，做到贴近自然，了解自然[1]。例如，可以通过让学生观看与世界水资源相关的纪录片，让学生了解动植物对水资源的需求，并让其分享观后感等方式，让其接触自然，丰富对自然的认识。培养与保持学生探究自然、了解周围事物的好奇心和求知欲，了解人与自然和谐共生的重要性，切实保护好水资源。
（二）人与社会的维度，规范社会行为
随着时代的发展，机遇与挑战并存。作为教育者，需要引导学生获得参与实践的体验和经验，引导学生自主探究，自主学习知识，形成对社会的整体认识，才能更好地融入社会，学习社会经验。
例如，通过组织学生参观自来水厂、污水厂，了解旅游产业中水资源的利用方式等，了解水资源的来源、去处以及合理利用的重要性，加强学生对保护水资源的认识，从小事做起，从自己做起，规范自身和他人行为，以此保护水资源。
（三）人与自我的维度，尊重学生的主体地位
在综合实践课程中，必须充分尊重学生的主体地位，教师在教学过程中以引導为主，作为辅助者的身份参与课堂教学。中学生在心理和生理上都有很大成长，有能力通过自己探索来独立完成大部分综合实践课程的内容[2]。
例如，在“保护水资源”课程中，针对“中国被列为世界13个人均水资源贫乏的国家之一”，学生可以通过自行查阅资料，了解中国水资源总量以及人均占有量、中国水资源的空间分布问题、南水北调工程等，从不同角度阐述问题，提高学生自主分析问题、挖掘素材的能力。
教师要给予学生展示探索成果的时间和机会，如对于家庭应该如何节约用水以及保护和利用水资源的方法，给学生足够的机会去探索。可以通过小组讨论的形式，总结问题方法，也可以写一篇节约用水的小文章，画一幅保护水资源的小漫画，在课堂上进行展示，让学生真正成为课堂的“主人”。
（四）人与研究型学习的维度，激发研究的热情
教师根据教材内容以及教学目标，发现学习重点、学习难点和学习疑点，巧妙地设计研究问题。一方面要根据学生实际情况来设计问题;另一方面要注重问题的实时性、创造性和启发性。如果问题设置太过简单，会助长学生的思维惰性，养成不爱动脑筋的坏习惯，势必会削弱学生探索创新的积极性;如果问题太难，超出学生的认知水平，则会让学生产生云里雾里的感觉，产生厌学心理，传授知识过程中会有事倍功半的效果。
例如，在“保护水资源”的课程中，如果只讲述水污染的现状，保护水资源的重要性，学生很难有切身感受。可以在课堂中播放水污染的纪录片，让学生切身感受到湖泊酸化使大量水生物死亡，村民在水渠里掏出的尽是采矿残渣，河流中污水排放，赤潮与海洋污染等问题，通过真实案例启发学生养成节约用水、保护水资源的好习惯。
二、建立教学评价模式，提高教学质量水平
综合实践行动的评价部分，是开展综合实践活动的重要内容。所以，一方面，要注重学生对教学质量的认可程度、教务处评价以及同行教师的评价。广泛吸收社会评价，对教学工作的各个环节进行合理定位和评估，以便更好地达到综合实践活动的目标。另一方面，要完善评价机制，加强对课程问题的分析和学生反馈情况等方面的总结。做到科学理性对待，不断改善自己的教学方法，优化教学大纲、教学进度表、教案、课件等，以便在今后的综合实践课程中更好地引导学生参与到综合实践活动中来，不断提高教学质量水平。
在初中综合教学过程中，要充分调动学生的自主性与创造性，积极地引导学生参与课堂，使其成为课堂的主人。从自然、社会以及自我等多个维度出发，通过让学生亲身参与实践，提升他们收集信息和处理信息的能力。并通过转变学习方式，让学生形成对自然、社会和自身的系统认识和责任感。
参考文献：
[1]朱晓艳，王颖.试析初中综合实践课的难点和策略[J].课程教育研究，2020（37）.
[2]冯晨俊.探究如何有效引导学生上好初中综合实践活动课[J].考试周刊，2020（57）.
关键词：综合实践;保护水资源;初中;设计与探索
传统教学是以课堂教学的形式展开的。老师是讲授主体，学生只能被动地接受所学内容。随着新课改的不断推进，基础教育更加注重学生的全面发展，提升学习积极性，引导学生将课本知识与生活经验相结合，这对激发学生自主性与创造性具有很重要的推动作用。
随着全球变暖，冰川融化、水资源污染等问题日趋严重，水资源保护也成为一个备受关注的社会热点，“保护水资源”也列为初中综合实践课程的主题之一，开始得到越来越多的重视。
“保护水资源”的研究价值：一方面，可以提升初中生的节水意识，从自身做起，规范用水行为;另一方面，也能培养学生自主探究、学习的能力，帮助学生利用所学知识解决生活中的难题。
一、“保护水资源”综合实践活动的具体开展
（一）人与自然的维度，增进对大自然的热爱之情
中学生综合实践课程分配的时间通常较短，所以很难通过实地走访的形式对水资源的利用现状进行调查，可以充分利用科学技术进行教学，多利用多媒体，可以极大地扩展学生的知识面，做到贴近自然，了解自然[1]。例如，可以通过让学生观看与世界水资源相关的纪录片，让学生了解动植物对水资源的需求，并让其分享观后感等方式，让其接触自然，丰富对自然的认识。培养与保持学生探究自然、了解周围事物的好奇心和求知欲，了解人与自然和谐共生的重要性，切实保护好水资源。
（二）人与社会的维度，规范社会行为
随着时代的发展，机遇与挑战并存。作为教育者，需要引导学生获得参与实践的体验和经验，引导学生自主探究，自主学习知识，形成对社会的整体认识，才能更好地融入社会，学习社会经验。
例如，通过组织学生参观自来水厂、污水厂，了解旅游产业中水资源的利用方式等，了解水资源的来源、去处以及合理利用的重要性，加强学生对保护水资源的认识，从小事做起，从自己做起，规范自身和他人行为，以此保护水资源。
（三）人与自我的维度，尊重学生的主体地位
在综合实践课程中，必须充分尊重学生的主体地位，教师在教学过程中以引導为主，作为辅助者的身份参与课堂教学。中学生在心理和生理上都有很大成长，有能力通过自己探索来独立完成大部分综合实践课程的内容[2]。
例如，在“保护水资源”课程中，针对“中国被列为世界13个人均水资源贫乏的国家之一”，学生可以通过自行查阅资料，了解中国水资源总量以及人均占有量、中国水资源的空间分布问题、南水北调工程等，从不同角度阐述问题，提高学生自主分析问题、挖掘素材的能力。
教师要给予学生展示探索成果的时间和机会，如对于家庭应该如何节约用水以及保护和利用水资源的方法，给学生足够的机会去探索。可以通过小组讨论的形式，总结问题方法，也可以写一篇节约用水的小文章，画一幅保护水资源的小漫画，在课堂上进行展示，让学生真正成为课堂的“主人”。
（四）人与研究型学习的维度，激发研究的热情
教师根据教材内容以及教学目标，发现学习重点、学习难点和学习疑点，巧妙地设计研究问题。一方面要根据学生实际情况来设计问题;另一方面要注重问题的实时性、创造性和启发性。如果问题设置太过简单，会助长学生的思维惰性，养成不爱动脑筋的坏习惯，势必会削弱学生探索创新的积极性;如果问题太难，超出学生的认知水平，则会让学生产生云里雾里的感觉，产生厌学心理，传授知识过程中会有事倍功半的效果。
例如，在“保护水资源”的课程中，如果只讲述水污染的现状，保护水资源的重要性，学生很难有切身感受。可以在课堂中播放水污染的纪录片，让学生切身感受到湖泊酸化使大量水生物死亡，村民在水渠里掏出的尽是采矿残渣，河流中污水排放，赤潮与海洋污染等问题，通过真实案例启发学生养成节约用水、保护水资源的好习惯。
二、建立教学评价模式，提高教学质量水平
综合实践行动的评价部分，是开展综合实践活动的重要内容。所以，一方面，要注重学生对教学质量的认可程度、教务处评价以及同行教师的评价。广泛吸收社会评价，对教学工作的各个环节进行合理定位和评估，以便更好地达到综合实践活动的目标。另一方面，要完善评价机制，加强对课程问题的分析和学生反馈情况等方面的总结。做到科学理性对待，不断改善自己的教学方法，优化教学大纲、教学进度表、教案、课件等，以便在今后的综合实践课程中更好地引导学生参与到综合实践活动中来，不断提高教学质量水平。
在初中综合教学过程中，要充分调动学生的自主性与创造性，积极地引导学生参与课堂，使其成为课堂的主人。从自然、社会以及自我等多个维度出发，通过让学生亲身参与实践，提升他们收集信息和处理信息的能力。并通过转变学习方式，让学生形成对自然、社会和自身的系统认识和责任感。
参考文献：
[1]朱晓艳，王颖.试析初中综合实践课的难点和策略[J].课程教育研究，2020（37）.
[2]冯晨俊.探究如何有效引导学生上好初中综合实践活动课[J].考试周刊，2020（57）.