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摘要：本文结合笔者的教学实践，介绍了在新课程背景下如何确立学生的主体地位、运用启发式教学方法、利用多媒体和培养学生合作学习等培养学生自主学习的有效策略。
关键词：新课程改革；自主学习；有效策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0013
随着我国课程改革的深入，很多新课程理念逐渐为教师了解和熟悉，并被运用到日常教学工作中，提高了教学质量。然而，面对丰富的英语教学资源，如何充分利用新教材的特点，借助活动来培养学生学生自主学习，一直成为教师们关注的焦点。如果教师在教学过程中多留意、多思考，就有可能让学生真正地动起来，让学生学会自主学习。下面，笔者将结合教学实践探讨培养学生自主学习的有效策略。
一、主体意识促进学生自主学习
一是要转变教师角色。确立学生的主体地位要求教师由“直升机式教师”（像直升机一样在上空盘旋，意欲操纵控制学生）转变成朋友式教师。在学生自主学习的过程中，教师不再是课堂的中心，而是学生学习的资源。教师要学会尊重与赞赏，尊重每一位学生的尊严和价值；尊重发育迟缓的学生；尊重学业不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有缺点和缺陷的学生；尊重意见不一的学生。赞赏每一位学生的独特性，赞扬他们独特的兴趣、爱好和特长，赞赏每一位学生哪怕微不足道的成绩和进步。
二是学生角色的转变。通过教师角色的转变，从而让学生明白自己才是学习的主宰，课堂的主人。通过师生对学生主体性的彻底认同，唤醒学生的学习热情，积极主动地去尝试、学习和探索，去谋求个体潜能的充分发挥。只有当学生对自己的主体角色有了高度的认同感，才会在整个学习过程中真正展示自主、自信、自强的精神风貌，学生学习中，等、靠和无所谓的现象才能得到根本转变。
二、引导学生协作学习是培养学生自主学习的重要途径
建构主义理论认为学习是需要他人帮助的，即学生学习需要教师和同伴的帮助，通过协作来完成。这与新课程倡导合作学习是一致的。通过协作学习，可以取长补短、资源共享，同时还可以让每个人都体验到成功的快乐。比如，笔者在上Unit 2 Book 1中的writing部分时，要求学生先小组讨论Why should we learn English？ One student， at least one reason.然后要求他们把讨论结果做成一张海报，笔者会把学生评选出来的优秀作品贴在学生的成果展示栏。学生们的热情被激发出来了，连平时基础较差、羞于开口的学生也大胆地表达自己的观点。他们罗列了很多理由：
To communicate with foreigners；
To broaden our horizon；
To know about different culture；
To use for business；
To make preparations for going abroad；
To pass exams to good universities；
...
又如，笔者在上完Unit 3 computers Book 2后，以let your imagination fly为题，要求学生设计他们自己的机器人。In small groups， discuss how to design your own android. you should make the following clear：
What is the name of your android？
What does your android look like？
What can your android do？
What is its price/ material？
You can draw a picture if you wish.
结果，他们制作的海报和机器人色彩丰富、图形并茂、富有想象力和创造力。因此，笔者认为合作学习不仅可以帮助学生克服胆怯的心理，还能充分激发他们个人的想象力，培养他们的创造力以及挖掘每个人的潜力。
三、巧设疑问是培养学生自主学习能力的好方法
在课堂教学过程中，教师为了引导学生获取课文信息，往往会设计一些问题或组织课堂活动。问题设计得好坏会导致截然不同的学习效果。比如，在上music这一单元的warming up时，一位教师就以下问题一一提问学生，
What do you usually do in your spare time？
Do you like music？
How often do you listen to music？
When do you like to listen to music？
大部分课堂时间都是单调的提问，这样不利于培养学生的逻辑思维能力。
好的问题的设计有助于调动课堂气氛，引领学生感悟和运用语言。例如，在教学Unit 1 Friendship Book 1 阅读理解课时，让学生了解了课文内容以后，笔者提出以下问题：1. Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What kind of feelings would you have？ What would you miss most？Give your reasons.2. Suppose Anne were alive now standing before you， what would you say to her or ask her？ 这样有拓展性的提问，不仅为学生提供了语言实践的机会，提高了学生的思维能力及语言表达、运用和创新的能力，同时还营造了良好的课堂氛围、提高了课堂教学的有效性。 四、多媒体为自主学习开辟了一个新的天地
在课堂教学中，教师可利用多媒体尽可能地调动学生多种感官，参与接受信息，提高学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。比如，在上Unit 5Nelson Mandela——a modern hero 这一单元时，运用多媒体把本来远离学生的英雄人物非常直观地展示给学生，大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。多媒体还能加大课堂教学容量，增加课堂教学信息，使学生的视野更宽广。同时也可以让学生有效参与教学实践，让学生在学习中学会实践，在实践中学会学习，实现了自主学习，实现了教与学方式的转变。
五、充分利用“学分认定”机制
虽然目前在新课程改革中深化了对课堂教学评价的认识，但是评价手段和方式仍然很单一，仅限于课堂的口头评价和考试或测验。而且口头评价比较随意，不够具体，考试或测验是全年段的，所以这种评价仅限于表层的，而且不具有连贯性，不能真正起到促进学生发展的作用。笔者认为充分利用学分（下转第15页）（上接第13页）认定机制，可以帮助我们克服这些弊端。在教学过程中，笔者制定了如下表格，对学生在课堂上的表现、作业等方面进行即时、动态和灵活的评价，而且这作为同意认定学分的一个重要依据。在操作过程中，奖惩并用，以奖励为主，每星期予以公布，让同学们做到心中有数；对那些最终拿不到学分的同学，要求参加补考，补考试题可以灵活多样，但决不能让过程性评价流于形式。这样，不仅可以了解学生的发展状况、了解自身的教学质量，从而改进和完善教学活动，促进师生的共同发展，还可以给那些学习目标不明确、态度不端正的学生予以促进作用。
六、“整理本”的有效利用
大多数教师都要求学生记笔记、做错题集，这本是一种很好的方法。但笔者在实践中发现许多学生一心不能二用，听了没记、记了没听，而且多数学生记完之后也不会去回顾；做错题就是应付式的抄几道题目。基于这种情况，笔者要求学生上课认真听并适时地作记录，课后对重要知识点予以整理和补充，做错题时要根据自己的实际情况写出简单的分析过程。这样做整理本的过程不仅可以帮助学生对已学知识点的记忆、理解和消化，还有利于培养学生自主学习的良好习惯。
七、结束语
本文结合笔者的教学实践探讨了在新课程背景下培养学生自主学习的几种策略。在培养学生自主学习的过程中，笔者发现：1. 要突出以学生为主体，关注学生的情感，为他们营造宽松的环境，提供体验成功的机会；2. 学生参与课堂活动的意愿增强了，学习目标更明确、态度更端正了。最后，笔者希望这几点浅薄之见能引起同行们的共鸣。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998（1）.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区五乡中学 315111）
关键词：新课程改革；自主学习；有效策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0013
随着我国课程改革的深入，很多新课程理念逐渐为教师了解和熟悉，并被运用到日常教学工作中，提高了教学质量。然而，面对丰富的英语教学资源，如何充分利用新教材的特点，借助活动来培养学生学生自主学习，一直成为教师们关注的焦点。如果教师在教学过程中多留意、多思考，就有可能让学生真正地动起来，让学生学会自主学习。下面，笔者将结合教学实践探讨培养学生自主学习的有效策略。
一、主体意识促进学生自主学习
一是要转变教师角色。确立学生的主体地位要求教师由“直升机式教师”（像直升机一样在上空盘旋，意欲操纵控制学生）转变成朋友式教师。在学生自主学习的过程中，教师不再是课堂的中心，而是学生学习的资源。教师要学会尊重与赞赏，尊重每一位学生的尊严和价值；尊重发育迟缓的学生；尊重学业不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有缺点和缺陷的学生；尊重意见不一的学生。赞赏每一位学生的独特性，赞扬他们独特的兴趣、爱好和特长，赞赏每一位学生哪怕微不足道的成绩和进步。
二是学生角色的转变。通过教师角色的转变，从而让学生明白自己才是学习的主宰，课堂的主人。通过师生对学生主体性的彻底认同，唤醒学生的学习热情，积极主动地去尝试、学习和探索，去谋求个体潜能的充分发挥。只有当学生对自己的主体角色有了高度的认同感，才会在整个学习过程中真正展示自主、自信、自强的精神风貌，学生学习中，等、靠和无所谓的现象才能得到根本转变。
二、引导学生协作学习是培养学生自主学习的重要途径
建构主义理论认为学习是需要他人帮助的，即学生学习需要教师和同伴的帮助，通过协作来完成。这与新课程倡导合作学习是一致的。通过协作学习，可以取长补短、资源共享，同时还可以让每个人都体验到成功的快乐。比如，笔者在上Unit 2 Book 1中的writing部分时，要求学生先小组讨论Why should we learn English？ One student， at least one reason.然后要求他们把讨论结果做成一张海报，笔者会把学生评选出来的优秀作品贴在学生的成果展示栏。学生们的热情被激发出来了，连平时基础较差、羞于开口的学生也大胆地表达自己的观点。他们罗列了很多理由：
To communicate with foreigners；
To broaden our horizon；
To know about different culture；
To use for business；
To make preparations for going abroad；
To pass exams to good universities；
...
又如，笔者在上完Unit 3 computers Book 2后，以let your imagination fly为题，要求学生设计他们自己的机器人。In small groups， discuss how to design your own android. you should make the following clear：
What is the name of your android？
What does your android look like？
What can your android do？
What is its price/ material？
You can draw a picture if you wish.
结果，他们制作的海报和机器人色彩丰富、图形并茂、富有想象力和创造力。因此，笔者认为合作学习不仅可以帮助学生克服胆怯的心理，还能充分激发他们个人的想象力，培养他们的创造力以及挖掘每个人的潜力。
三、巧设疑问是培养学生自主学习能力的好方法
在课堂教学过程中，教师为了引导学生获取课文信息，往往会设计一些问题或组织课堂活动。问题设计得好坏会导致截然不同的学习效果。比如，在上music这一单元的warming up时，一位教师就以下问题一一提问学生，
What do you usually do in your spare time？
Do you like music？
How often do you listen to music？
When do you like to listen to music？
大部分课堂时间都是单调的提问，这样不利于培养学生的逻辑思维能力。
好的问题的设计有助于调动课堂气氛，引领学生感悟和运用语言。例如，在教学Unit 1 Friendship Book 1 阅读理解课时，让学生了解了课文内容以后，笔者提出以下问题：1. Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What kind of feelings would you have？ What would you miss most？Give your reasons.2. Suppose Anne were alive now standing before you， what would you say to her or ask her？ 这样有拓展性的提问，不仅为学生提供了语言实践的机会，提高了学生的思维能力及语言表达、运用和创新的能力，同时还营造了良好的课堂氛围、提高了课堂教学的有效性。 四、多媒体为自主学习开辟了一个新的天地
在课堂教学中，教师可利用多媒体尽可能地调动学生多种感官，参与接受信息，提高学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。比如，在上Unit 5Nelson Mandela——a modern hero 这一单元时，运用多媒体把本来远离学生的英雄人物非常直观地展示给学生，大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。多媒体还能加大课堂教学容量，增加课堂教学信息，使学生的视野更宽广。同时也可以让学生有效参与教学实践，让学生在学习中学会实践，在实践中学会学习，实现了自主学习，实现了教与学方式的转变。
五、充分利用“学分认定”机制
虽然目前在新课程改革中深化了对课堂教学评价的认识，但是评价手段和方式仍然很单一，仅限于课堂的口头评价和考试或测验。而且口头评价比较随意，不够具体，考试或测验是全年段的，所以这种评价仅限于表层的，而且不具有连贯性，不能真正起到促进学生发展的作用。笔者认为充分利用学分（下转第15页）（上接第13页）认定机制，可以帮助我们克服这些弊端。在教学过程中，笔者制定了如下表格，对学生在课堂上的表现、作业等方面进行即时、动态和灵活的评价，而且这作为同意认定学分的一个重要依据。在操作过程中，奖惩并用，以奖励为主，每星期予以公布，让同学们做到心中有数；对那些最终拿不到学分的同学，要求参加补考，补考试题可以灵活多样，但决不能让过程性评价流于形式。这样，不仅可以了解学生的发展状况、了解自身的教学质量，从而改进和完善教学活动，促进师生的共同发展，还可以给那些学习目标不明确、态度不端正的学生予以促进作用。
六、“整理本”的有效利用
大多数教师都要求学生记笔记、做错题集，这本是一种很好的方法。但笔者在实践中发现许多学生一心不能二用，听了没记、记了没听，而且多数学生记完之后也不会去回顾；做错题就是应付式的抄几道题目。基于这种情况，笔者要求学生上课认真听并适时地作记录，课后对重要知识点予以整理和补充，做错题时要根据自己的实际情况写出简单的分析过程。这样做整理本的过程不仅可以帮助学生对已学知识点的记忆、理解和消化，还有利于培养学生自主学习的良好习惯。
七、结束语
本文结合笔者的教学实践探讨了在新课程背景下培养学生自主学习的几种策略。在培养学生自主学习的过程中，笔者发现：1. 要突出以学生为主体，关注学生的情感，为他们营造宽松的环境，提供体验成功的机会；2. 学生参与课堂活动的意愿增强了，学习目标更明确、态度更端正了。最后，笔者希望这几点浅薄之见能引起同行们的共鸣。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998（1）.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区五乡中学 315111）