[摘要]学生怕写作文，在农村小学不是个例。破解此现象：一是要想办法让学生写；二是要出好的主意让学生爱写；三是在指导上下工夫使学生能写；四是要注意评价的方式方法。
　　 [关键词]农村小学作文教学
　　农村小学生一提到写作文，就头痛，写作成了学生望而生畏的事，许多刚毕业的语文老师刚接触到作文教学时，也会感到非常茫然。学生怕写作文，不爱写，不会写，结合《语文课程标准》，笔者有如下看法：
　　第一，要巧设情境，激发学生写作欲望。农村小学生见识少，活动少，课外更多的是嘻笑打闹，且阅读面太窄， 每遇作文练习无从下笔。最终是靠想象力去写作文，写出来的习作毫无个性，几乎是千篇一律，没有真情实感。叶圣陶先生曾说过：“希望老师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生思想和情感，选定学生能够写的或愿意写的题目给学生写作。”农村的青山绿水、蓝天白云、落日晚霞都妙不可言，如果认真引导，把农村的人、事、景、物都融合在作文之中，就会具有典型的农村特色。农村的小学生从小接触大自然，对于大自然有着丰富的感性认识和深厚感情。一年四季中美景真是说也说不完，只要学生们认真观察，就会有取之不尽、用之不竭的写作素材。如要教学生描写野花，可以指导学生通过视觉，亲自去观察野花的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻野花的花香；通过触觉，亲手去摸野花的实体；通过味觉，亲口去品尝野花的滋味。这样，相信很多学生写出来的文章也会更加的真实，更加的洋溢真情实感。农村的孩子在假期都会帮忙做一些力所能及的家务或农活，春暖花开，随着父母在田间锄草；夏天的傍晚，跟着小伙伴上山采蘑菇；双休日在家喂喂家禽，种种蔬菜。老师可以鼓励学生把做家务、干农活的事情写下来。农村的乡土文化风情也是一个方面，春节的彩船，端午节的划龙舟以及新农村的一些变化等都可以写进文章。老百姓在日常生活中有很多谚语，如：“清明节后，种瓜种豆”，“朝霞不出门，晚霞行千里”，“泥鳅跳，雨来到；泥鳅静，天气晴；青蛙叫，大雨到；鸡进笼晚兆阴雨；燕子低飞要落雨；蚂蚁搬家早晚要下”等，通过收集这些丰富的农民语言，在写农村特色文章时犹如火中加薪。老师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛，去感悟、去挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西，以使写作有情可抒。从农村特有的生态环境和乡间生活做切入口，指导作文。这样，农村小学生便有了写作的题材。
　　第二，要想出好注意，让学生乐意写。长久以来，写有意义的事框死了教师和学生的思路，写作教学过于强调立意、章法，而忽视学生的感受。学生的思维限制在教师最理想的意境之中，不敢越雷池一步。因此，多数学生为迎合教师意愿及应付考试，刻意造一些看似有较高思想性的习作，迷失了自己的真心和本性。《語文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们应在平时的教学中不失时机营造一种宽松、愉悦、祥和的氛围，不失时机地启发、诱导课堂上每一位同学发表自己的见解，谈谈自己的理想，在参与中塑造自己的个性，打开无限的思维空间，使创新的火花时时闪现，鼓励学生不断进取、不断发现；鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式，不拘章法；允许学生自由选择习作方式，允许学生以不同的思维方式自由地表达自己的见闻、见解和思想，想记就记，想说就说，想议就议，让学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。只要学生把写作当成是表现自我的需要，是相互交流的需要，是精神享受的需要，是梦想放飞的需要，他们就会舒畅表达，乐此不疲。
　　第三，要善于动脑筋，让学生能够写。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，在课文教学中，学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情；学习到英雄、名人时，充分理解文中所体现的思想感情。让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议。在此基础上，学生人人参与，积累新词新句，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，还可将网上的优秀作文下载下来与学生一起欣赏，将网络上的网络用语、广告用语、美句美段都分类整理出来供学生借鉴。引导学生做生活的有心人，引导他们留心周围的人事物景，引导他们关注天下事，留心电视与新闻，从生活中选取素材，积累素材。可以有计划地在班上开展各种各样的活动，如出手抄报、小制作、做水果拼盘、打陀螺等。还可每年春夏秋冬四个季节有目的有计划地引导学生观察景物、动植物、自然现象，并随时记在小本子上，久而久之，学生的写作口袋越来越充实了，写起作文也有话可说了，写作变成了源头活水。
　　第四，要注重习作的评价。教师对学生习作的评价十分重要。评价时，要注意根据不同水平的学生给予不同的评价和要求，写作基础好的学生要求上应该严格一些，而对于写作基础较差的学生，哪怕是用了一个好词，一句佳句，都应该及时提出表扬。教师不应把习作仅仅当做学生的一次练习，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。对习作的批改不可千篇一律，更不可一棒子打死，马虎了事，这样会大大抹杀孩子的写作积极性。学生每次作文都是他们创造性的劳动，老师的肯定和表扬，不仅能对他们起到更好的鼓励，还能有效地激发他们的写作兴趣，让他们从写作中找到乐趣。因此，在批改作文的时候，我经常毫不吝啬地运用赏识性、肯定性的评语。如“好样的！”、“好！”，或画上一个大大的大拇指，或画上个笑脸，或写上“你的想法跟老师一样”等等。学生拿到作文本后就会认真读起评语并相互传阅，那种喜悦与骄傲之情溢于言表。我还将每次习作中比较优秀的文章，挑选出来，有时在同学面前朗读、点评；有时编成作文专刊，贴在教室里的优秀作文园地上；有时给表现出色和进步较大的学生奖励，给他们奖励一本笔记本，这样，学生的成就感油然而生了，写作的动力足了，写作的乐趣自然也有了。学生们很自然的爱上了写作文，从此他们对写作就不会再害怕了！