课标针对写话作出了明确要求，教师要立足于学生的写话基础，确保教学流程的合理设计，这样才有助于激活他们主动写话的兴趣。要营造轻松和谐的写话氛围，结合文本仿写、插图配文以及阅读延伸等多种方式组织写话训练，激活学生主动表达的欲望。
　　一、创设有效语境，激发写话兴趣
　　任何一种语言表达都需要置于相应的语境中，所以在低年级的写话教学中，教师要为学生创设良好的语言环境，使他们能够置身于其中，体会到平等、自由，这样才能够激发学生主动参与写话的兴趣。
　　如在教学拼音之后，我分发给学生一个本子，专门用于写话，并讲了一个故事：鲁迅从小就特别喜欢学习，在江南水师学堂，夜里读书会非常寒冷，于是他一边读书，一边吃红辣椒，他就是依靠这种方法为自己驱寒，以满足自己对书的渴望。在说完之后，我要求学生在本子上写下一句感悟。因为刚刚步入小学阶段，对于学生的表达不必刻意要求完全使用文字书写，也可以借用拼音，学生纷纷展现了自己的感悟：“我一定要认真读书。”“养成爱读书的好习惯。”之后写下自己的名字，一个质朴的本子和一句简单的话语，成功地激发学生主动参与写话的兴趣。
　　写话这项活动的基础就是“我手写我心”，通过学生喜爱的故事，引导他们充分展现个人想法，既能够激发其主动说出心里话，又能够树立正确的写话意识，产生强烈的写话冲动，可谓一举两得。
　　二、基于学生实际，明确写话要求
　　对于小学阶段的写话而言，教师不必刻意要求写话的内容以及写话的形式，只要学生能够写下自己感兴趣的事物或者自己认为有意义的事即可。在这一过程中，教师的主要作用就是引导以及对学生写话成果的尊重，这样才真正立足于儿童的视角落实写话训练，保证高效的写话质量。
　　统编本一年级下册《语文园地八》中明确要求：“你有过下面这些心情吗？说一说，写一写。”为了组织有效的写话训练，教师首先需要确保学生对写话产生浓厚的兴趣，这也就意味着，教师切不可为学生制订过高的写话要求，只需要在实际表达的过程中用上“高兴”“生气”“害怕”“难过”这些词语即可，同时还要善于因势利导。如果学生写话的内容不够具体，应鼓励他们把握其中的细节，将话说得更完整。如很多学生都是以一句话“我很高兴”“我很害怕”等表达自己当时的情感，面对这样的情况教师应结合具有启发式的提问将学生的思维引向深处：你为何会感到伤心和难过呢？能写下具体的原因吗？这样的引导，既能够使学生感受到教师对自己的尊重，又明确了具体的写话方向。
　　三、基于课文续写，提升写话品质
　　续写也是较为常见的写话方式，需要理解文本框架、把握故事情节，并以此为基础而展开二次创作。对于低年级的学生来说，其想象力极为丰富，所以常常会对续写这种方式表现出极其浓厚的兴趣和积极性。
　　如《坐井观天》就是这样一个典型的续写范例，教师可以组织学生写一写小青蛙跳出井之后的所见以及所感，学生表现出极其踊跃的热情。有学生认为：“在面对广阔无垠的蓝天大海，小青蛙终于意识到原来自己眼光有限，见识浅薄。”也有学生写出：“在跳出井口之后，小青蛙来到了农田中，却发现自己的同伴被农药毒死，立刻产生了恐惧心理，再次跳回井中，度过剩余的时光。”还有的学生写道：“我发现了跳出井口的小青蛙，立刻把它捉住，回家扒了皮炒了吃。”面对这样的写话作品，教师需要对其进行正确引导：“小青蛙可以吃很多很多的害虫，看到小青蛙我們可以和他做朋友，但是千万不能伤害它。”针对学生的写话作品，教师展开了个性化点评，促进了师生之间的有效交流以及互动。
　　为了组织有效的写话训练，也为了提升写话过程中的愉悦感以及新奇感，最大程度地缓解学生畏惧写话的心理，可以结合教材这一最佳范例，培养学生的写话意识，循序渐进地深入引导，才真正激发学生的写话自信心，提升学生的写话能力。
　　（作者单位：山西太原市实验小学）
　　责任编辑 刘 妍