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【摘要】本文主要着眼于大学英语写作教学中微课和翻转课堂的使用。本文分析了传统英语写作教学模式存在的弊端，探讨了基于微课的翻转课堂这一新型授课模式在写作教学中的特点和应用过程。这一模式能够缓解或解决传统写作教学中存在的问题，提高学生自主学习的能力，合理利用课上有限时间，有效地提高学生英语写作水平。
【关键词】微课;翻转课堂;英语写作教学;自主学习
【作者简介】高云侠（1978-），女，吉林外国语大学英语学院，讲师，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
【基金项目】吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划课题（项目编号JJKH20171000SK）;2019年度吉林省高教科研课题（项目编号：JGJX2019C66）;吉林省教育厅“十三五”规划项目（编号JJKH20170999SK）;吉林省高等教育教学改革研究课题“混合式教学模式下英语写作多元评价模式研究”。
微课和翻转课堂是现代教育技术发展的产物，是信息时代下教学改革的一次重大突破。二者的结合颠覆了传统课堂教师课上教，学生课下练的模式，而是将教师的知识传授与学生知识内化进行颠倒，即学生课上练，课下学的新型教学模式。基于微课的翻转课堂对英语写作教学有着重要意义。英语写作是知识内化后语言输出和语言习得的过程。因此，很多教师 在英语写作课堂上利用此模式的优势，摆脱传统课堂的束缚，旨在提高教学质量，增强学生综合语言运用能力、思辨能力及自主学习能力。
一、概念
1.微课。微课是目前比较流行的一种课堂组织形式，是教师根据教学内容，围绕一定的知识点或教学重点，以视频为主要载体进行的教学活动，为学生提供对课堂内容的进一步学习。学生可以选择下载离线学习或直接在线观看。微课的主要特点是时间短、主题突出、内容简洁、形式创新。学生可以在几分钟内对内容进行解读，这有助于提高教师的教学效率。近年来，随着信息时代的发展和教学改革的不断深入，许多高校英语教师在教学中引入了大量的微课元素来辅助教学，微课的新型教学模式逐渐为人所知。微课是对传统课堂的重要补充和延伸，有利于发挥学生的主导作用，帮助学生巩固学习，增强记忆，有效提高学生的学习能力和教师的教学效率。
2.翻转课堂。翻转课堂是由英语“Flipped Class Model”翻译而来的一个术语，俗称“翻转课堂教学”。从形式上看，它不仅颠覆了课堂的位置，还包含了教學过程。在信息技术环境下，传统的课堂教学结构被翻转，教师给学生很多自由，教师不再是传统的教学模式下在课堂上讲解大量的理论知识，课后练习，而是学生提前完成课外学习， 在课堂上， 通过回答问题、互动、交流等方式完成知识的内化。翻转课堂的核心理念是将课堂从“先教后学”转变为“先学后教”。教师的角色由传统的传授知识转变为学习活动的参与者、引导者和合作者，从传统的教学主导、控制者到学生组织者、促进者和指导者，从传统的静态知识拥有者转变为动态的研究者和学习者。
二、微课与翻转课堂的关系
微课与翻转课堂是相辅相成的，是不可分割的。
1.微课是翻转课堂的前提和基础。传统上，教师在课堂上传授知识，学生在课后将知识内化。在这种传统的教学模式下，学生往往不能很好地吸收知识，但如果使用翻转课堂，就可以获得意想不到的效果。微课是翻转的前提和基础。教师的任务通常是事先对教学内容进行提炼和分析，总结一些知识片段和重点，然后用微视频记录教学视频。学生的任务是根据课前老师录制的视频自学。教师录制视频时，时间一般控制在15分钟以内，教学内容贴近学生的需求，运用视听材料，有效地总结知识点，提炼教学内容。其目的是让学生能够轻松掌握学习的重点，提高学习效率。此外，微课视频还应具备丰富的图片信息、语音和配音甚至优美的音乐，以最大限度地营造轻松的学习氛围，缓解学生的思想压力，从而提高学生接受新知识的能力。因此，制作高质量的微课程视频是实现翻转课堂的前提和基础。
2. 翻转课堂是微课开发的载体。翻转课堂的推广和应用必将促进微课的快速发展。与传统课堂相比，翻转课堂更容易被教师和学生接受和使用。因为翻转课堂给学生更多的学习主动性，给教师提供更广阔的教学空间。通过翻转课堂的实施，学生可以在课前学习中提出问题，然后课堂上反馈给老师。通过对学生问题的整理和回答，教师可以及时发现并纠正微课制作中的不足，从而提高微课的制作水平，从而提高微课的质量。从这个意义上说，微课程的发展必须依靠翻转课堂，而翻转课堂作为实践的载体，必须对微课程的质量和效果进行检验和评价。只有通过学习“微课”视频，理解文章的主要内容，学生才能在课堂上与老师和其他学生进行交流互动，实现翻转课堂。
三、传统教学模式下英语写作教学的弊端
1.投入多，见效慢，学生关注不够。写作教学过程既费时又复杂。不仅学生很难对写作产生极大的热情，而且在现有的教学压力下，甚至教师也把写作项目放在了可以牺牲的首位。如果我们想提高人们对写作的关注，首先，我们必须有有效的方法来提高学生的兴趣，其次，我们必须有适当和合理的方法来评价学生的写作，从而减轻教师教学和批改的巨大压力。
2.教学模式单一，略显沉闷。在以往的教学过程中，教师主要讲授理论知识和写作思路、常见错误分析等。课后，学生利用自己的时间完成老师布置的写作任务，并按照约定的时间上交，等待老师的反馈。单一的模式是枯燥乏味的。事实上，学生不能得到太多的积极反馈。由于时间和精力的限制，教师不能根据每个人的特点给出具体的建议。然而，学生对这种教学采取了一些消极的态度和方式，他们的个性特征和问题不能得到积极的对待。从长远来看，他们对写作的兴趣必然逐渐下降。
3.监督检查机制不完善。教师在课堂上努力讲解，设计了完美的写作任务，但没有有效的监督检查机制，这一切都是不可能的。一方面，大学生自我控制能力较弱，但功利性较强。另一方面，他们面临着大量的课程工作。此外，有各种各样的社团活动干扰占用他们的时间和精力。像写作这样吃力不讨好的课程需要更好的机制来确保课堂效率。电脑和互联网为我们提供了这样一个高效的平台。 四、英语写作课在“翻转课堂”和微课模式下的优势
1.养成自学的习惯。每学期英语写作教学只有34课时。如果把这宝贵的时间用来教授学生写作的理论知识，那么学习效果是可以看到的。因此，微课和翻转课堂的出现，很好地解决了课上学时不足的困境，可以给学生固定的预习时间，培养良好的自主学习习惯。课前，学生自主学习教师在视频中提炼的知识点，理解后完成一定的写作练习，了解自己的问题后在课堂上提问，通过老师和同学的解答，完成知识的重复和内化的过程。
2.增强学习动机。翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂教学和课外练习的时空交换，还在于教学活动的合理设计和时空分配。在翻转课堂中，知识的输入是由课堂外的信息技术辅助学习者独立完成的，而课堂则侧重于人与人之间的输出互动。同学们在课堂上的意见和建议会对学生产生很大的影响。为了使自己在交际中的表现更加突出，学生愿意花更多的课余时间自主学习写作，从而大大提高了学习的积极性。
3.解决实际问题。微课和翻转课堂将大学英语写作教学改革带入了一个新的阶段，给写作教学带来了新的生机，而写作教学是最难实现互动交流的。新的教学模式将带来新一轮英语课程改革，因此，我们需要进一步探讨如何从课程设计的细节和微课的制作入手，提高翻转课堂的效率，实现翻转课堂在英语写作教学中的最大作用。
五、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语写作课中的应用
教学过程主要分为以下几个部分：
1.微课制作：教师应认真选择要录制的微课内容，帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。其次，教师开始录制微课，可以使用专业的视频制作软件制作微课。最后，将学习资料上传至在线学习平台。除了上传录制的微课外，教师还可以上传一些课件、文字资源、视频、音频、实践材料等。
2.知识传授：微课视频上传到在线学习平台，学生可以选择适当的时间和方式自主观看微课，学习理论知识，然后完成相应的练习，发现问题，然后通过网络与老师沟通来解决他们不懂的问题。当学生在课外自主学习时，教师可以通过各种方式了解学生的学习进度和情况。例如，通过在线平台提醒和督促学生按时完成任务，检查完成情况，积极开展与学生的在线交流，及时发现学生的问题并充分回答。
3.课堂互动：教师在微课上传之后的下一个重要任务是根据微课所教授的知识设计各种课堂活动，帮助学生内化和应用新知识。教师在设计活动时应注重学生的主体性和个性，鼓励学生通过团队合作完成各种任务。在课堂上，首先，教师需要针对学生在学习过程中遇到的问题做简短的解释，然后教师按照之前设计的课堂活动步骤布置作业，让学生独立或团队协作来完成各种任务，这个过程是内化吸收新知识的过程。
4.评价与反思：翻转课堂的效果可以通过教师和学生来总结和反思。教师可以通过批改学生的作业来评估一个其学习效果。老师会将评价结果及时反馈给学生，让学生在以后的学习中根据自己的情况针对性进行学习。教师还应总结学生课前的微课学习和课堂上的整个学习过程，及时纠正学习过程中的不足之处。根据教师的评价和总结，学生可以再次观看微课，以加强自己对知识的理解并进一步实践。
六、基于微课的大学英语写作翻转课堂模式对教师和学生的影响
1. 对教师的影响。教师原本需要花大量的时间和精力解释的知识让学生课前主动学习，提前进行知识的传授和传递，教师则可以把精力主要集中在与学生互动和沟通上，最大限度地帮助学生解决问题，完成学习任务。微课作为翻转课堂实施的基础，不仅可以让学生主动学习，还可以通过微课的制作提高教师自身的教学水平。需要注意的是，教师微课视频的设计和制作水平，真正关系到翻转课堂教学质量能否达到预期效果。如果微课制作粗糙，直接的结果就是学生在获取知识方面存在困难，无法推进后期教学，翻转课堂就不可能实现。因此，教师必须注重教学目标的定位，教学内容的设计，教学重点和难点的梳理，然后进行微课视频的制作。只有这样，教学活动才能顺利有效地进行。
2. 对学生的影响。对学生而言，基于微课的大学英语写作翻转课堂教学模式改变了传统的教师讲和学生听。全教的教学模式很好地实现了学生“被动学习”向“主动学习”的根本转变。课前，学生可以通过观看直观生动的微课教学视频，快速掌握知识点。此外，微课时间短，学生更容易集中精力，学习效率也会大大提高。在课堂上，通过与老师的交流和同学的互动，学生可以更有效地复习知识和输出语言。课后，他们还可以反復播放视频来加强学习效果。
七、结语
基于微课的大学英语写作翻转课堂教学模式符合现在大学英语写作教学的教学目标和学习者的需求，师生之间、生生之间的互动学习，可以有效地解决当前英语写作教学模式中存在的问题，从而提高学生的英语综合能力。基于微课的大学英语写作翻转课堂有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自主学习能力，实现大学生英语学习水平的不断进步。此外，教师应重视微课与翻转课堂在英语写作中的重要作用，为学生创造良好的学习环境，实现学生学习模式的创新，最终提高英语写作课的教学效率。
参考文献：
[1]金烨，李雪.“微课 翻转课堂”教学模式在大学英语写作教学中的应用研究[J].校园英语，2017（19）：28.
[2]聂宏艺，范丽娜.微课在大学英语教学中的应用探究[J].当代教研论丛，2018（8）：104.
[3]徐丽丹.“微课”在大学英语翻转课堂中的应用[J].贵州工程应用技术学院学报，2016（2）：100-103
[4]张艳雷，吴旋.“翻转课堂”与微课教学在大学英语写作课中的应用[J].海外英语，2016（6）：87-88.
[5]张毅，孙岩，张洋.基于微客的“翻转课堂”模式在大学英语写作教学中的应用[J].中国冶金教育，2018（3）：40-42.
【关键词】微课;翻转课堂;英语写作教学;自主学习
【作者简介】高云侠（1978-），女，吉林外国语大学英语学院，讲师，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
【基金项目】吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划课题（项目编号JJKH20171000SK）;2019年度吉林省高教科研课题（项目编号：JGJX2019C66）;吉林省教育厅“十三五”规划项目（编号JJKH20170999SK）;吉林省高等教育教学改革研究课题“混合式教学模式下英语写作多元评价模式研究”。
微课和翻转课堂是现代教育技术发展的产物，是信息时代下教学改革的一次重大突破。二者的结合颠覆了传统课堂教师课上教，学生课下练的模式，而是将教师的知识传授与学生知识内化进行颠倒，即学生课上练，课下学的新型教学模式。基于微课的翻转课堂对英语写作教学有着重要意义。英语写作是知识内化后语言输出和语言习得的过程。因此，很多教师 在英语写作课堂上利用此模式的优势，摆脱传统课堂的束缚，旨在提高教学质量，增强学生综合语言运用能力、思辨能力及自主学习能力。
一、概念
1.微课。微课是目前比较流行的一种课堂组织形式，是教师根据教学内容，围绕一定的知识点或教学重点，以视频为主要载体进行的教学活动，为学生提供对课堂内容的进一步学习。学生可以选择下载离线学习或直接在线观看。微课的主要特点是时间短、主题突出、内容简洁、形式创新。学生可以在几分钟内对内容进行解读，这有助于提高教师的教学效率。近年来，随着信息时代的发展和教学改革的不断深入，许多高校英语教师在教学中引入了大量的微课元素来辅助教学，微课的新型教学模式逐渐为人所知。微课是对传统课堂的重要补充和延伸，有利于发挥学生的主导作用，帮助学生巩固学习，增强记忆，有效提高学生的学习能力和教师的教学效率。
2.翻转课堂。翻转课堂是由英语“Flipped Class Model”翻译而来的一个术语，俗称“翻转课堂教学”。从形式上看，它不仅颠覆了课堂的位置，还包含了教學过程。在信息技术环境下，传统的课堂教学结构被翻转，教师给学生很多自由，教师不再是传统的教学模式下在课堂上讲解大量的理论知识，课后练习，而是学生提前完成课外学习， 在课堂上， 通过回答问题、互动、交流等方式完成知识的内化。翻转课堂的核心理念是将课堂从“先教后学”转变为“先学后教”。教师的角色由传统的传授知识转变为学习活动的参与者、引导者和合作者，从传统的教学主导、控制者到学生组织者、促进者和指导者，从传统的静态知识拥有者转变为动态的研究者和学习者。
二、微课与翻转课堂的关系
微课与翻转课堂是相辅相成的，是不可分割的。
1.微课是翻转课堂的前提和基础。传统上，教师在课堂上传授知识，学生在课后将知识内化。在这种传统的教学模式下，学生往往不能很好地吸收知识，但如果使用翻转课堂，就可以获得意想不到的效果。微课是翻转的前提和基础。教师的任务通常是事先对教学内容进行提炼和分析，总结一些知识片段和重点，然后用微视频记录教学视频。学生的任务是根据课前老师录制的视频自学。教师录制视频时，时间一般控制在15分钟以内，教学内容贴近学生的需求，运用视听材料，有效地总结知识点，提炼教学内容。其目的是让学生能够轻松掌握学习的重点，提高学习效率。此外，微课视频还应具备丰富的图片信息、语音和配音甚至优美的音乐，以最大限度地营造轻松的学习氛围，缓解学生的思想压力，从而提高学生接受新知识的能力。因此，制作高质量的微课程视频是实现翻转课堂的前提和基础。
2. 翻转课堂是微课开发的载体。翻转课堂的推广和应用必将促进微课的快速发展。与传统课堂相比，翻转课堂更容易被教师和学生接受和使用。因为翻转课堂给学生更多的学习主动性，给教师提供更广阔的教学空间。通过翻转课堂的实施，学生可以在课前学习中提出问题，然后课堂上反馈给老师。通过对学生问题的整理和回答，教师可以及时发现并纠正微课制作中的不足，从而提高微课的制作水平，从而提高微课的质量。从这个意义上说，微课程的发展必须依靠翻转课堂，而翻转课堂作为实践的载体，必须对微课程的质量和效果进行检验和评价。只有通过学习“微课”视频，理解文章的主要内容，学生才能在课堂上与老师和其他学生进行交流互动，实现翻转课堂。
三、传统教学模式下英语写作教学的弊端
1.投入多，见效慢，学生关注不够。写作教学过程既费时又复杂。不仅学生很难对写作产生极大的热情，而且在现有的教学压力下，甚至教师也把写作项目放在了可以牺牲的首位。如果我们想提高人们对写作的关注，首先，我们必须有有效的方法来提高学生的兴趣，其次，我们必须有适当和合理的方法来评价学生的写作，从而减轻教师教学和批改的巨大压力。
2.教学模式单一，略显沉闷。在以往的教学过程中，教师主要讲授理论知识和写作思路、常见错误分析等。课后，学生利用自己的时间完成老师布置的写作任务，并按照约定的时间上交，等待老师的反馈。单一的模式是枯燥乏味的。事实上，学生不能得到太多的积极反馈。由于时间和精力的限制，教师不能根据每个人的特点给出具体的建议。然而，学生对这种教学采取了一些消极的态度和方式，他们的个性特征和问题不能得到积极的对待。从长远来看，他们对写作的兴趣必然逐渐下降。
3.监督检查机制不完善。教师在课堂上努力讲解，设计了完美的写作任务，但没有有效的监督检查机制，这一切都是不可能的。一方面，大学生自我控制能力较弱，但功利性较强。另一方面，他们面临着大量的课程工作。此外，有各种各样的社团活动干扰占用他们的时间和精力。像写作这样吃力不讨好的课程需要更好的机制来确保课堂效率。电脑和互联网为我们提供了这样一个高效的平台。 四、英语写作课在“翻转课堂”和微课模式下的优势
1.养成自学的习惯。每学期英语写作教学只有34课时。如果把这宝贵的时间用来教授学生写作的理论知识，那么学习效果是可以看到的。因此，微课和翻转课堂的出现，很好地解决了课上学时不足的困境，可以给学生固定的预习时间，培养良好的自主学习习惯。课前，学生自主学习教师在视频中提炼的知识点，理解后完成一定的写作练习，了解自己的问题后在课堂上提问，通过老师和同学的解答，完成知识的重复和内化的过程。
2.增强学习动机。翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂教学和课外练习的时空交换，还在于教学活动的合理设计和时空分配。在翻转课堂中，知识的输入是由课堂外的信息技术辅助学习者独立完成的，而课堂则侧重于人与人之间的输出互动。同学们在课堂上的意见和建议会对学生产生很大的影响。为了使自己在交际中的表现更加突出，学生愿意花更多的课余时间自主学习写作，从而大大提高了学习的积极性。
3.解决实际问题。微课和翻转课堂将大学英语写作教学改革带入了一个新的阶段，给写作教学带来了新的生机，而写作教学是最难实现互动交流的。新的教学模式将带来新一轮英语课程改革，因此，我们需要进一步探讨如何从课程设计的细节和微课的制作入手，提高翻转课堂的效率，实现翻转课堂在英语写作教学中的最大作用。
五、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语写作课中的应用
教学过程主要分为以下几个部分：
1.微课制作：教师应认真选择要录制的微课内容，帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。其次，教师开始录制微课，可以使用专业的视频制作软件制作微课。最后，将学习资料上传至在线学习平台。除了上传录制的微课外，教师还可以上传一些课件、文字资源、视频、音频、实践材料等。
2.知识传授：微课视频上传到在线学习平台，学生可以选择适当的时间和方式自主观看微课，学习理论知识，然后完成相应的练习，发现问题，然后通过网络与老师沟通来解决他们不懂的问题。当学生在课外自主学习时，教师可以通过各种方式了解学生的学习进度和情况。例如，通过在线平台提醒和督促学生按时完成任务，检查完成情况，积极开展与学生的在线交流，及时发现学生的问题并充分回答。
3.课堂互动：教师在微课上传之后的下一个重要任务是根据微课所教授的知识设计各种课堂活动，帮助学生内化和应用新知识。教师在设计活动时应注重学生的主体性和个性，鼓励学生通过团队合作完成各种任务。在课堂上，首先，教师需要针对学生在学习过程中遇到的问题做简短的解释，然后教师按照之前设计的课堂活动步骤布置作业，让学生独立或团队协作来完成各种任务，这个过程是内化吸收新知识的过程。
4.评价与反思：翻转课堂的效果可以通过教师和学生来总结和反思。教师可以通过批改学生的作业来评估一个其学习效果。老师会将评价结果及时反馈给学生，让学生在以后的学习中根据自己的情况针对性进行学习。教师还应总结学生课前的微课学习和课堂上的整个学习过程，及时纠正学习过程中的不足之处。根据教师的评价和总结，学生可以再次观看微课，以加强自己对知识的理解并进一步实践。
六、基于微课的大学英语写作翻转课堂模式对教师和学生的影响
1. 对教师的影响。教师原本需要花大量的时间和精力解释的知识让学生课前主动学习，提前进行知识的传授和传递，教师则可以把精力主要集中在与学生互动和沟通上，最大限度地帮助学生解决问题，完成学习任务。微课作为翻转课堂实施的基础，不仅可以让学生主动学习，还可以通过微课的制作提高教师自身的教学水平。需要注意的是，教师微课视频的设计和制作水平，真正关系到翻转课堂教学质量能否达到预期效果。如果微课制作粗糙，直接的结果就是学生在获取知识方面存在困难，无法推进后期教学，翻转课堂就不可能实现。因此，教师必须注重教学目标的定位，教学内容的设计，教学重点和难点的梳理，然后进行微课视频的制作。只有这样，教学活动才能顺利有效地进行。
2. 对学生的影响。对学生而言，基于微课的大学英语写作翻转课堂教学模式改变了传统的教师讲和学生听。全教的教学模式很好地实现了学生“被动学习”向“主动学习”的根本转变。课前，学生可以通过观看直观生动的微课教学视频，快速掌握知识点。此外，微课时间短，学生更容易集中精力，学习效率也会大大提高。在课堂上，通过与老师的交流和同学的互动，学生可以更有效地复习知识和输出语言。课后，他们还可以反復播放视频来加强学习效果。
七、结语
基于微课的大学英语写作翻转课堂教学模式符合现在大学英语写作教学的教学目标和学习者的需求，师生之间、生生之间的互动学习，可以有效地解决当前英语写作教学模式中存在的问题，从而提高学生的英语综合能力。基于微课的大学英语写作翻转课堂有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自主学习能力，实现大学生英语学习水平的不断进步。此外，教师应重视微课与翻转课堂在英语写作中的重要作用，为学生创造良好的学习环境，实现学生学习模式的创新，最终提高英语写作课的教学效率。
参考文献：
[1]金烨，李雪.“微课 翻转课堂”教学模式在大学英语写作教学中的应用研究[J].校园英语，2017（19）：28.
[2]聂宏艺，范丽娜.微课在大学英语教学中的应用探究[J].当代教研论丛，2018（8）：104.
[3]徐丽丹.“微课”在大学英语翻转课堂中的应用[J].贵州工程应用技术学院学报，2016（2）：100-103
[4]张艳雷，吴旋.“翻转课堂”与微课教学在大学英语写作课中的应用[J].海外英语，2016（6）：87-88.
[5]张毅，孙岩，张洋.基于微客的“翻转课堂”模式在大学英语写作教学中的应用[J].中国冶金教育，2018（3）：40-42.