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[摘要＼]课堂教学是高职院校培养人才过程中的重要环节，因此，课堂教学质量对高职院校的发展非常重要。同时由于高职院校教师角色意识不强和学生自身人文素养条件欠缺，在课堂常规教学过程中存在各种问题。在此基础上对教师和学生分别进行探讨，分析课堂常规教学问题。
＼[关键词＼]高职院校;常规教学;教学问题
＼[中图分类号＼]G712
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0029-02
＼[作者简介＼] 唐小茜（1988—），女，硕士，宁波卫生职业技术学院健康服务与管理学院助教。
一、教师——课堂常规教学存在问题
教学的有效性在一定程度上由教师在教学活动中发挥的作用所决定。因此，课堂常规教学中存在的问题与教师个体有关。
（一）教师自身能力问题
1.任课教师自身差异。任课教师由于其素质、职称、年龄以及业务水平存在个体差异，会导致同一课程的教学效果差别明显。有些年轻教师为显示自己的博学而脱离教材，致使教学内容游离于教材之外，难以实现既定的教学目标。同时某些教师的组织能力较弱，不善于处理课堂中出现的问题，导致学生在课堂中容易出现违纪的现象。同时，如果教师没有意识到公平公正的问题，也会在一定程度上引起学生的反感。
2.教师缺乏教学效果追求。很多教师把课堂教学仅仅当成是一项任务，而没有真正去考虑教学质量。因此教师在课堂上经常会出现以下一些现象：不讲究仪表、不注意板书的整齐美观、言语失范或口齿不清、不注重课堂学生情绪变化、不注意课堂气氛营造、不在意教学角度的创新等。
3.教师信息技术应用能力不强。随着现代科学技术的进步，多媒体教学在课堂教学中扮演了一个很重要的角色，但是很多教师对多媒体的使用仍然处于低级阶段，不会使用多媒体技术来丰富课堂内容，或者有部分教师会使用但是不能利用多媒体开发课件、设计排版等。
（二）教师对课程认识问题
1.课程目标不清楚。很多教师对于自己所讲的课程内容在职教体系中究竟要达到什么目的不太明确或者不能准确把握，这导致他们的讲课内容偏离教学目的。有些教师在教学过程中存在着主观主义思想，在课程实施中忠实于自己预设的教案，很少考虑学生的需求。若不能从实际出发，片面强调一堂课的完整性，便会导致课堂内容枯燥无味。
2.以课堂考核来评价技能型人才。高职院校以培养技能型人才为主，如果教师的教学方法单一，以理论教学为主体，那么教学过程本身就会偏离高职院校培养方向。同时教师在课后不会或者很少花时间批改学生的作业，这也浪费了一条与学生沟通的渠道，容易使学生产生一种“上完课就完事”的感觉。高职院校的教师如果仅仅用课堂理论来考核学生，那也悖离了高职院校的人才培养目标。
3.缺乏教学设计意识。在论证和演绎教学内容中必须有教师的再创造，若减少此元素，教学必然会缺乏创新。如果教师照本宣科，学生自然不会对课堂内容产生兴趣，甚至会对教师的教授方式产生反感。因此，我们要精心设计课堂讲授知识，在备课过程中反复琢磨教材，尽量让课堂内容生动有趣。
4.课堂教学方法和手段不够多样化。教师运用多媒体教学手段单一。首先，教师主要是运用PPT展示教学内容，与学生的沟通较少;其次，教师在缺少沟通的条件下，仅仅展示教学内容，学生按照课件内容进行学习，无法进行思考，更无法形成学生自主学习的能力，这也悖离了高职院校培养高素质技能型人才的目的。
5.教师与学生互动少。教师与学生互动较少，主要责任在于教师。在课堂教学中，教师处于主动
地位，教师应该把握整个课堂的气氛，要把自己跟学生融合到一起，而不仅是将学生当成知识的容器，一味灌输。而更有甚者，仅认为教授知识是一种工作任务，能够讲完就万事大吉。在高职院校中学生的知识基础、学习能力、学习热情都相对较差，教师的带动作用显得尤为重要。
二、学生——课堂常规教学问题中的角色扮演
高职院校的生源较普通院校的存在差距，学生在学习主动性、自觉性以及注意力、理解力等方面都不如普通院校的，这些客观条件给高职院校课堂教学带来了一系列的问题。
（一）自身欠缺方面
1.年龄方面。正处于青春期的高职学生虽然个性活泼，但是其注意力也很容易分散，且情绪多变，他们这些特点导致了课堂纪律难以维持，这也是常规教学问题中的一个难点。
2.自身知识储备。高职院校的学生，基础知识相对薄弱，然而自律性又不强，课堂上常常跟不上教师的节奏，不能及时消化课堂知识，造成了“知识储备不足—听不懂—不想听”的恶性循环。
3.素质、品行方面。正是高职院校学生的年龄问题，在一定程度上其素质和品行也有可能会成为常规教学中的问题所在。比如学生无法坚持长时间遵守课堂纪律，出现各种走神、开小差等。而在面对教师的批评时，部分学生会有逆反心理。这些都有可能导致学生违反课堂纪律，出现课堂教学气氛压抑、教师无法上课的情况。
（二）心理因素
1.自我意识方面。有些学生认为高职院校是差生的选择，他们甚至不了解高职教育与中职教育的区别，不知道自己如何进行学习;还有的学生认为来高职院校就是单纯学技能，做蓝领，没有达到自己当初高考目标，自暴自弃，在课堂上不愿意进行自我约束。因此，如何让学生增加自信心、提高他们学习的积极性以及帮助他们树立正确的人生目标是提高课堂教学有效性的关键。
2.心理方面。高职院校的学生还处于心理叛逆期，思想还不够成熟，不愿意轻易改变自己的想法，这些性格特点也给课堂教学带来了很大的影响。因此，高职院校的教师应该更多地对学生进行心理辅导。
参考文献：
＼[1＼]王大鹿.高职院校课堂教学策略的现状调查与研究＼[J＼].职教论坛，2007（4）.
＼[2＼]唐守军.高职教育课堂教学浅析＼[J＼].广东广播电视大学学报，2007（2）.
＼[关键词＼]高职院校;常规教学;教学问题
＼[中图分类号＼]G712
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0029-02
＼[作者简介＼] 唐小茜（1988—），女，硕士，宁波卫生职业技术学院健康服务与管理学院助教。
一、教师——课堂常规教学存在问题
教学的有效性在一定程度上由教师在教学活动中发挥的作用所决定。因此，课堂常规教学中存在的问题与教师个体有关。
（一）教师自身能力问题
1.任课教师自身差异。任课教师由于其素质、职称、年龄以及业务水平存在个体差异，会导致同一课程的教学效果差别明显。有些年轻教师为显示自己的博学而脱离教材，致使教学内容游离于教材之外，难以实现既定的教学目标。同时某些教师的组织能力较弱，不善于处理课堂中出现的问题，导致学生在课堂中容易出现违纪的现象。同时，如果教师没有意识到公平公正的问题，也会在一定程度上引起学生的反感。
2.教师缺乏教学效果追求。很多教师把课堂教学仅仅当成是一项任务，而没有真正去考虑教学质量。因此教师在课堂上经常会出现以下一些现象：不讲究仪表、不注意板书的整齐美观、言语失范或口齿不清、不注重课堂学生情绪变化、不注意课堂气氛营造、不在意教学角度的创新等。
3.教师信息技术应用能力不强。随着现代科学技术的进步，多媒体教学在课堂教学中扮演了一个很重要的角色，但是很多教师对多媒体的使用仍然处于低级阶段，不会使用多媒体技术来丰富课堂内容，或者有部分教师会使用但是不能利用多媒体开发课件、设计排版等。
（二）教师对课程认识问题
1.课程目标不清楚。很多教师对于自己所讲的课程内容在职教体系中究竟要达到什么目的不太明确或者不能准确把握，这导致他们的讲课内容偏离教学目的。有些教师在教学过程中存在着主观主义思想，在课程实施中忠实于自己预设的教案，很少考虑学生的需求。若不能从实际出发，片面强调一堂课的完整性，便会导致课堂内容枯燥无味。
2.以课堂考核来评价技能型人才。高职院校以培养技能型人才为主，如果教师的教学方法单一，以理论教学为主体，那么教学过程本身就会偏离高职院校培养方向。同时教师在课后不会或者很少花时间批改学生的作业，这也浪费了一条与学生沟通的渠道，容易使学生产生一种“上完课就完事”的感觉。高职院校的教师如果仅仅用课堂理论来考核学生，那也悖离了高职院校的人才培养目标。
3.缺乏教学设计意识。在论证和演绎教学内容中必须有教师的再创造，若减少此元素，教学必然会缺乏创新。如果教师照本宣科，学生自然不会对课堂内容产生兴趣，甚至会对教师的教授方式产生反感。因此，我们要精心设计课堂讲授知识，在备课过程中反复琢磨教材，尽量让课堂内容生动有趣。
4.课堂教学方法和手段不够多样化。教师运用多媒体教学手段单一。首先，教师主要是运用PPT展示教学内容，与学生的沟通较少;其次，教师在缺少沟通的条件下，仅仅展示教学内容，学生按照课件内容进行学习，无法进行思考，更无法形成学生自主学习的能力，这也悖离了高职院校培养高素质技能型人才的目的。
5.教师与学生互动少。教师与学生互动较少，主要责任在于教师。在课堂教学中，教师处于主动
地位，教师应该把握整个课堂的气氛，要把自己跟学生融合到一起，而不仅是将学生当成知识的容器，一味灌输。而更有甚者，仅认为教授知识是一种工作任务，能够讲完就万事大吉。在高职院校中学生的知识基础、学习能力、学习热情都相对较差，教师的带动作用显得尤为重要。
二、学生——课堂常规教学问题中的角色扮演
高职院校的生源较普通院校的存在差距，学生在学习主动性、自觉性以及注意力、理解力等方面都不如普通院校的，这些客观条件给高职院校课堂教学带来了一系列的问题。
（一）自身欠缺方面
1.年龄方面。正处于青春期的高职学生虽然个性活泼，但是其注意力也很容易分散，且情绪多变，他们这些特点导致了课堂纪律难以维持，这也是常规教学问题中的一个难点。
2.自身知识储备。高职院校的学生，基础知识相对薄弱，然而自律性又不强，课堂上常常跟不上教师的节奏，不能及时消化课堂知识，造成了“知识储备不足—听不懂—不想听”的恶性循环。
3.素质、品行方面。正是高职院校学生的年龄问题，在一定程度上其素质和品行也有可能会成为常规教学中的问题所在。比如学生无法坚持长时间遵守课堂纪律，出现各种走神、开小差等。而在面对教师的批评时，部分学生会有逆反心理。这些都有可能导致学生违反课堂纪律，出现课堂教学气氛压抑、教师无法上课的情况。
（二）心理因素
1.自我意识方面。有些学生认为高职院校是差生的选择，他们甚至不了解高职教育与中职教育的区别，不知道自己如何进行学习;还有的学生认为来高职院校就是单纯学技能，做蓝领，没有达到自己当初高考目标，自暴自弃，在课堂上不愿意进行自我约束。因此，如何让学生增加自信心、提高他们学习的积极性以及帮助他们树立正确的人生目标是提高课堂教学有效性的关键。
2.心理方面。高职院校的学生还处于心理叛逆期，思想还不够成熟，不愿意轻易改变自己的想法，这些性格特点也给课堂教学带来了很大的影响。因此，高职院校的教师应该更多地对学生进行心理辅导。
参考文献：
＼[1＼]王大鹿.高职院校课堂教学策略的现状调查与研究＼[J＼].职教论坛，2007（4）.
＼[2＼]唐守军.高职教育课堂教学浅析＼[J＼].广东广播电视大学学报，2007（2）.