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【摘要】初中生的学习已经进入了相对独立学习为主的阶段了，因此，在日常的课堂教学过程中，要注重对学生自主性学习的培养，本文从三个方面阐述了如何在数学教学中培养学生学习的自主性，提高学生学习的效率。
【关键词】初中数学课堂教学兴趣
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0179-02
古人云，授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。"初中生已表现出明显的创造性和批判性，他们具有强烈的求知欲和探索精神……他们不满足于被动地接收教师的讲解，力图证实自己的能力和才华。"[2]这一阶段的学生由依赖学习转向独立学习，而课堂教学是学校实施教育的主要形式，学生的学习百分之八十都是在学校的课堂中度过的，是师生双边合作的主要场所，但是学生在课堂上的学习时间毕竟有限，且无法一直保持积极的状态，这就要求教师在教会学生知识的同时，还要教会学生自主学习的方法，但是长期以来，课堂教学一直以"教师"为中心，强调教师的教，而忽视学生的自主学习，课堂教学只是单纯地教授学生知识，许多学生也只是机械的学习，无法进行创造性的探究。《新课程标准》认为，"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。……要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。"[1]在新课标下的初中数学教学中，教师要引导学生自主性地学习，改进教学方法，不断提高学生的学习效率。
那么，如何才能培养学生自主学习的能力呢？
首先，创设情境，培养学生学习的兴趣。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，爱因斯坦也曾说过，"兴趣和爱好是最好的老师。"教育心理学认为：兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。培养学生自主性学习的关键就是激发学生对数学的兴趣，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，他们才会有内在的动力不断地探索数学的奥妙，其思维和创造力才能时刻保持着积极的状态，否则，学习就变成了一种负累，学生无形中会对学习产生抗拒心理，使得教学活动事倍功半。这就要求教师在平常的教学过程中注意创设情境，使学习更加贴近学生的生活，激发学生学习探究知识的兴趣，例如在教学"不等式"一节时，教师可以创设这样一个情境："学校准备组织七年级学生包车去春游，如果每个车坐45个学生，还有15个学生没座位；如果每个车坐50个学生，最后一辆车还剩若干个座位空着，你知道七年级有多少名学生，包多少辆车吗？"面对这个生活中的问题，学生会发现原来数学就在自己身边，激发学生对新知的渴望。
其次，培养学生的创新意识，训练学生的提出问题的能力。要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；要求发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯，要求培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。陶行知先生说，"发明千千万，起点在一问。"问题是创造性思维的源泉，是数学探究性学习心脏。教师在教学过程中要把握知识间的联系，创设恰当的情境，引导学生积极主动地发现问题和提出问题，例如在学习《三角形的内角和》一课时，教师可以先设定悬念，让学生只看到三角形的一个锐角，然后请学生猜测三角形的形状，而猜想的这个过程可以放松让学生互相发现问题并反驳，再重新提出问题，从而寻求解决问题的仿佛，培养他们的探索意识。
最后，转变学生的学习观，培养学生探究新问题的自信心。因为传统的教学方式的惯性，有一大部分学生有一种自然的胆怯心理，认为只有老师讲的才是对的，不习惯也不敢质疑老师的观点，也不习惯自己探索新的知识，这是一种误区，是教师无法改变的客观条件，但是教师有责任也有义务端正学生学习数学正确的学习观，从"要我学"转变为"我要学"，从传统的教学模式的窠臼中解脱出来，克服学习过程中的胆怯，树立自信心。《数学课程标准》中也指出，评价的目的是为了全面了解学生学习数学的历程，关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度.帮助学生认识自我，建立学习数学的信心。
總之，教师要转变角色，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，要注意学生的学法指导培养学生发现问题、自主获取知识的能力，促使学生转变自身的学习观念，使学生想学、爱学、乐学。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社.
[2]姚本先，心理学，高等教育出版社.
【关键词】初中数学课堂教学兴趣
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0179-02
古人云，授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。"初中生已表现出明显的创造性和批判性，他们具有强烈的求知欲和探索精神……他们不满足于被动地接收教师的讲解，力图证实自己的能力和才华。"[2]这一阶段的学生由依赖学习转向独立学习，而课堂教学是学校实施教育的主要形式，学生的学习百分之八十都是在学校的课堂中度过的，是师生双边合作的主要场所，但是学生在课堂上的学习时间毕竟有限，且无法一直保持积极的状态，这就要求教师在教会学生知识的同时，还要教会学生自主学习的方法，但是长期以来，课堂教学一直以"教师"为中心，强调教师的教，而忽视学生的自主学习，课堂教学只是单纯地教授学生知识，许多学生也只是机械的学习，无法进行创造性的探究。《新课程标准》认为，"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。……要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。"[1]在新课标下的初中数学教学中，教师要引导学生自主性地学习，改进教学方法，不断提高学生的学习效率。
那么，如何才能培养学生自主学习的能力呢？
首先，创设情境，培养学生学习的兴趣。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，爱因斯坦也曾说过，"兴趣和爱好是最好的老师。"教育心理学认为：兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。培养学生自主性学习的关键就是激发学生对数学的兴趣，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，他们才会有内在的动力不断地探索数学的奥妙，其思维和创造力才能时刻保持着积极的状态，否则，学习就变成了一种负累，学生无形中会对学习产生抗拒心理，使得教学活动事倍功半。这就要求教师在平常的教学过程中注意创设情境，使学习更加贴近学生的生活，激发学生学习探究知识的兴趣，例如在教学"不等式"一节时，教师可以创设这样一个情境："学校准备组织七年级学生包车去春游，如果每个车坐45个学生，还有15个学生没座位；如果每个车坐50个学生，最后一辆车还剩若干个座位空着，你知道七年级有多少名学生，包多少辆车吗？"面对这个生活中的问题，学生会发现原来数学就在自己身边，激发学生对新知的渴望。
其次，培养学生的创新意识，训练学生的提出问题的能力。要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；要求发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯，要求培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。陶行知先生说，"发明千千万，起点在一问。"问题是创造性思维的源泉，是数学探究性学习心脏。教师在教学过程中要把握知识间的联系，创设恰当的情境，引导学生积极主动地发现问题和提出问题，例如在学习《三角形的内角和》一课时，教师可以先设定悬念，让学生只看到三角形的一个锐角，然后请学生猜测三角形的形状，而猜想的这个过程可以放松让学生互相发现问题并反驳，再重新提出问题，从而寻求解决问题的仿佛，培养他们的探索意识。
最后，转变学生的学习观，培养学生探究新问题的自信心。因为传统的教学方式的惯性，有一大部分学生有一种自然的胆怯心理，认为只有老师讲的才是对的，不习惯也不敢质疑老师的观点，也不习惯自己探索新的知识，这是一种误区，是教师无法改变的客观条件，但是教师有责任也有义务端正学生学习数学正确的学习观，从"要我学"转变为"我要学"，从传统的教学模式的窠臼中解脱出来，克服学习过程中的胆怯，树立自信心。《数学课程标准》中也指出，评价的目的是为了全面了解学生学习数学的历程，关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度.帮助学生认识自我，建立学习数学的信心。
總之，教师要转变角色，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，要注意学生的学法指导培养学生发现问题、自主获取知识的能力，促使学生转变自身的学习观念，使学生想学、爱学、乐学。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
参考文献：
[1]数学课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社.
[2]姚本先，心理学，高等教育出版社.