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【摘 要】英语作为一门语言课程需要学生在学习的过程中形成语感，在语言输入输出的前提下，形成学生语感的途经和策略，需要人们进行广泛意义上的研究和经常不断的实践和反思。
【关键词】英语教学；形成语感；策略思考
在多年的英语教学中，经常思考学生语感形成的问题。对学生学习英语的语感形成，都是这样以为，什么语感不语感的，只要让学生能够会读，记住单词，掌握相关的语法知识不就得了。其实，这样的思考是不够科学的，对英语教学学生语感的形成不是可有可无的，应当予以重视。现将自身平时的思考和实践拙于笔端，期求行家予以教正。
一、形成学生语感需端正自身的教学态度
做一个教师不难，难的是做一个好老师。我们感到，虽然党中央和人民政府十分尊重教师，但不难看到的现象是层层都在打着尊重人民教师的折扣，我们广大一线教师处于行业、社会最底层，有着许多难言的苦衷。可我们需要做出这样的思考，上世纪的陶行知，“捧着一颗心来，不带半根草去”，是我们光辉的先辈。既然已经从事着教育，就要不枉费我们当初的选择，还应当不忘初心。虽然英语课堂教学学生语感的培养，就是某些意义上的可多可少，或者就是某种程度上的可重和可轻，但我们所教的对象是那样的嗷嗷待哺，他们渴望得到接受教育的实惠，接受实惠的教育。我们的一个个教学对象有一个共同的名字叫“学生”，他们有一个共同的愿望就是学习他们应该学习的东西。江苏省原教科所长成尚荣先生曾经这样去称呼学生，说学生的名字叫“今天”。由先生对学生的称谓，让我们感到必须多让学生去“今日事今日毕”。初中学生学习英语的语感形成，不是可有可无的，也不是可重和可轻的。就应当是必须引起我们高度重视的。因此，在平时的英语教学中，将学生学习英语的语感训练，放在一定的高度去予以重视。让学生去前置性学习不忘学生的语感训练，课堂教学上，让学生进行语感训练，更注重相关问题学生的语感训练，就是拓展延伸性的学习，也将学生的语感训练放在比较特别重要的位置。教育教学的实践告诉我们：只有在教师自身态度端正的前提下，学生的语感训练才可以真实意义上落到实处。
二、形成学生语感需营造教学的良好氛围
平时的英语教学，都喜欢和学生进行比较简单的交流，学生也是那样的实话实说，他们感到初中英语教学课堂已不再像小学英语教学课堂那么热闹。学生的话语能够引起思考的是，我们的课堂教学似乎比较死板了些，老师也似乎缺失着英语课堂教学的激情。基于学生的话语，我们应当做出的思考是，为了小学与初中英语教学的有效衔接和平稳过渡，为了学生能够比较充分地形成语感，必须努力地学习小学老师，多在构建良好的教学氛围上促进学生语感的形成。如在相关的英语教学课堂，注意利用多媒体技术呈现英语教学的内容，让初中学生感到学习英语不再是那样的枯燥，整堂课不再就是读单词，读课文。整个课堂也不再是除去读和背就是大量的颇具重复性的机械训练，如以往进行新课教学中的单词教学，要么就是让学生利用音标去拼读，再查查资料看看单词所表达的中文意义。而学生在感悟文本内容时，也就是师生之间搞个比较简单的擂台，有时还是我们老师讲授的比较多。怪不得学生就是那样的提不起精神，形成不了理想的语感。虽然没有人去追究氛围不理想的教学责任，但在自身的教学课堂已在比较自觉地力免过去的做法，努力营造让学生形成良好语感的教学氛围。如利用电子白板技术将相关英语单词图词并茂地呈现在白板上，让学生不仅仅学会单词，还被相关单词所指代的事物形象所感染。如教学Wild animals中的野生动物之单词时，将野生动物的形象制成课件，那相关野生动物的栩栩如生，促使学生的喜爱之心油然而生，喜爱之情都建立在对野生动物英语名称的朗读上、认读上和记忆上。这比较轻松愉悦的学习氛围也不仅仅就是对单词，还比较理想地延续到课文的朗读上，延续到朗读课文的语感形成上。
三、形成学生语感需搜集理想的阅读材料
英语作为一门语言学科课程，其与汉语语文的学习有着诸多的相似之处。语文教学人们开始进行大语文环境的建设，英语教学需要乎？回答是完全意义上的肯定。建设英语教学的大环境，让学生进行去做大量语言的输入输出，仅凭教材内容不是完全能够凑效的，还应当让学生去接触到更为丰富的语言材料。我们可以做出这样的猜想，大英语环境下比较理想的大量语言的输入输出，促进学生形成一定的语感，抑或就是比较良好的语感是完全有可能的，甚至就是完全意义上可能。但需要思考的是，形成学生良好的语感，就需要为学生选取较为理想的可读性材料。这里的可读性，涵盖着比较丰富的内容，但有一点是必须确立的，必须让学生能够通过阅读去形成理想的语感。现在的阅读材料比较普遍，但不竟就是所有的阅读材料都可以能够促进学生语感的形成，一些垃圾资料对学生而言是有百害而无一益的，让学生去阅读还不如不让学生去阅读，让学生去阅读，反而浪费着学生的阅读时间。那么，作为教师就必须从为了学生一切的角度去思考，从为了学生语感形成的角度去思考学生的阅读材料问题。初中学生虽然已经经过小学阶段的阅读，但其阅读能力还是存有差异的，尤其是一些问题学生连教材文本的阅读都不可能去解决好，而也让他们去读那些比较深奥的东西，可行吗？如果不行，那就要为学生选取比较适合的阅读材料，如根据班级学生实际，去选择具有阶梯性的读物，实现学生的阶梯性阅读。那有阅读能力的学生就可去读比较经典的好材料，其他学生就去读一般性的材料，大家都得益，又何乐而不为！
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998
【关键词】英语教学；形成语感；策略思考
在多年的英语教学中，经常思考学生语感形成的问题。对学生学习英语的语感形成，都是这样以为，什么语感不语感的，只要让学生能够会读，记住单词，掌握相关的语法知识不就得了。其实，这样的思考是不够科学的，对英语教学学生语感的形成不是可有可无的，应当予以重视。现将自身平时的思考和实践拙于笔端，期求行家予以教正。
一、形成学生语感需端正自身的教学态度
做一个教师不难，难的是做一个好老师。我们感到，虽然党中央和人民政府十分尊重教师，但不难看到的现象是层层都在打着尊重人民教师的折扣，我们广大一线教师处于行业、社会最底层，有着许多难言的苦衷。可我们需要做出这样的思考，上世纪的陶行知，“捧着一颗心来，不带半根草去”，是我们光辉的先辈。既然已经从事着教育，就要不枉费我们当初的选择，还应当不忘初心。虽然英语课堂教学学生语感的培养，就是某些意义上的可多可少，或者就是某种程度上的可重和可轻，但我们所教的对象是那样的嗷嗷待哺，他们渴望得到接受教育的实惠，接受实惠的教育。我们的一个个教学对象有一个共同的名字叫“学生”，他们有一个共同的愿望就是学习他们应该学习的东西。江苏省原教科所长成尚荣先生曾经这样去称呼学生，说学生的名字叫“今天”。由先生对学生的称谓，让我们感到必须多让学生去“今日事今日毕”。初中学生学习英语的语感形成，不是可有可无的，也不是可重和可轻的。就应当是必须引起我们高度重视的。因此，在平时的英语教学中，将学生学习英语的语感训练，放在一定的高度去予以重视。让学生去前置性学习不忘学生的语感训练，课堂教学上，让学生进行语感训练，更注重相关问题学生的语感训练，就是拓展延伸性的学习，也将学生的语感训练放在比较特别重要的位置。教育教学的实践告诉我们：只有在教师自身态度端正的前提下，学生的语感训练才可以真实意义上落到实处。
二、形成学生语感需营造教学的良好氛围
平时的英语教学，都喜欢和学生进行比较简单的交流，学生也是那样的实话实说，他们感到初中英语教学课堂已不再像小学英语教学课堂那么热闹。学生的话语能够引起思考的是，我们的课堂教学似乎比较死板了些，老师也似乎缺失着英语课堂教学的激情。基于学生的话语，我们应当做出的思考是，为了小学与初中英语教学的有效衔接和平稳过渡，为了学生能够比较充分地形成语感，必须努力地学习小学老师，多在构建良好的教学氛围上促进学生语感的形成。如在相关的英语教学课堂，注意利用多媒体技术呈现英语教学的内容，让初中学生感到学习英语不再是那样的枯燥，整堂课不再就是读单词，读课文。整个课堂也不再是除去读和背就是大量的颇具重复性的机械训练，如以往进行新课教学中的单词教学，要么就是让学生利用音标去拼读，再查查资料看看单词所表达的中文意义。而学生在感悟文本内容时，也就是师生之间搞个比较简单的擂台，有时还是我们老师讲授的比较多。怪不得学生就是那样的提不起精神，形成不了理想的语感。虽然没有人去追究氛围不理想的教学责任，但在自身的教学课堂已在比较自觉地力免过去的做法，努力营造让学生形成良好语感的教学氛围。如利用电子白板技术将相关英语单词图词并茂地呈现在白板上，让学生不仅仅学会单词，还被相关单词所指代的事物形象所感染。如教学Wild animals中的野生动物之单词时，将野生动物的形象制成课件，那相关野生动物的栩栩如生，促使学生的喜爱之心油然而生，喜爱之情都建立在对野生动物英语名称的朗读上、认读上和记忆上。这比较轻松愉悦的学习氛围也不仅仅就是对单词，还比较理想地延续到课文的朗读上，延续到朗读课文的语感形成上。
三、形成学生语感需搜集理想的阅读材料
英语作为一门语言学科课程，其与汉语语文的学习有着诸多的相似之处。语文教学人们开始进行大语文环境的建设，英语教学需要乎？回答是完全意义上的肯定。建设英语教学的大环境，让学生进行去做大量语言的输入输出，仅凭教材内容不是完全能够凑效的，还应当让学生去接触到更为丰富的语言材料。我们可以做出这样的猜想，大英语环境下比较理想的大量语言的输入输出，促进学生形成一定的语感，抑或就是比较良好的语感是完全有可能的，甚至就是完全意义上可能。但需要思考的是，形成学生良好的语感，就需要为学生选取较为理想的可读性材料。这里的可读性，涵盖着比较丰富的内容，但有一点是必须确立的，必须让学生能够通过阅读去形成理想的语感。现在的阅读材料比较普遍，但不竟就是所有的阅读材料都可以能够促进学生语感的形成，一些垃圾资料对学生而言是有百害而无一益的，让学生去阅读还不如不让学生去阅读，让学生去阅读，反而浪费着学生的阅读时间。那么，作为教师就必须从为了学生一切的角度去思考，从为了学生语感形成的角度去思考学生的阅读材料问题。初中学生虽然已经经过小学阶段的阅读，但其阅读能力还是存有差异的，尤其是一些问题学生连教材文本的阅读都不可能去解决好，而也让他们去读那些比较深奥的东西，可行吗？如果不行，那就要为学生选取比较适合的阅读材料，如根据班级学生实际，去选择具有阶梯性的读物，实现学生的阶梯性阅读。那有阅读能力的学生就可去读比较经典的好材料，其他学生就去读一般性的材料，大家都得益，又何乐而不为！
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998