论文部分内容阅读
一、 激情导入
金秋十月,桂子飘香,让桂花走进了无数大诗人的诗篇,也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》。(学生齐读课题)
二、 品味桂花香
1. 课文中,“我”喜欢桂花,因为它不与繁花斗艳,可是它的香味儿却是那么迷人,让人陶醉。怎么使人陶醉呢?请读第2~4自然段,找一找、画一画描写桂花香的句子。
2. (出示:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。)
(1) 你能不改变原意,把句子换一种说法吗?你从中体会到什么?
(2) 哪一个字最能体现桂花的香?(浸)“浸”本来是指一个东西泡在液体里,在这里是指什么呢?
(3) 谁能读得让我们也体会到浸在桂花香里的感觉?
3. (出示全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。)
(1) 为什么说全年整个村庄都沉浸在桂花香里了?(引导学生联系前后文吃桂花糕、喝桂花酒等进行感悟)
(2) 是呀,“我”的家乡整个村子全年都好像被浸泡在花香里,人们被这浓浓的花香深深陶醉了,怎能不让我感到快乐呢?让我们来陶醉一下吧。
【设计意图:桂花的香,需要学生自己去读、去品,才能品出花香,品出语言文字的味儿来。所以,采用让学生自主阅读,读中感悟的方法,再通过教师适当引导、点评,以感受作者用字的准确和富有表现力。】
4. 而对于童年时的“我”来说,除了闻花香、吃桂花糕,印象更深的是什么?自由读第3自然段,你读懂了什么?
5. 出示:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
(1) 你读懂了什么?从哪个词语体会到的?(老是缠着)
(2) “我”缠着母亲问什么?这一句为什么用感叹号,不用问号呢?是作者用错了吗?
(3) 好,现在你们就是小琦君,我当妈妈,谁来缠着我问一问?
(4) 瞧你们急的,桂花还没开足,摇不下来的。听了妈妈的话,你的心情怎样?(失望)
(5) 可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”,这下我可——(生齐说后面句子)
6. (出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。)
(1) 我乐什么?又是怎样“摇桂花”的?
(2) (看插图)你们看,她双手抱着桂花树,摇得多起劲、多快乐呀!
(3) 谁来快乐地读一读?
(4) 读到这里,老师看出很多同学都手痒了,想不想摇桂花?那就使劲地摇一摇,看谁摇得最快乐、最起劲。
7. (出示:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”)
(1) 闭上眼睛,想象一下:桂花纷纷落下,此刻的你就站在这棵桂花树下,这缤纷的桂花雨飘落在你的头上,你的脖子上,你的身上,就像沐浴着细细的春雨,你情不自禁地大声喊起来:啊,真像下雨,好香的雨呀!
(2) 这桂花雨一定也淋着你了吧,你来喊一喊。
(3) 还有哪些同学也淋到桂花雨了呀,站起来一齐喊一喊。
(4) “儿童解得摇花乐”,这就是摇桂花的乐趣,桂花雨的奇妙。
8. 小琦君陶醉了,那她的父母亲呢?出示小诗:细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
9. 假如你是小琦君的父亲,会怎样吟诵这首诗?
【设计意图:“‘我’缠着母亲问什么?这一句用的是什么标点符号?为什么不用问号呢?是作者用错了吗?”学贵有疑。即使是一个小小的感叹号,也能激发学生思维的火花。这儿采用“以疑导学”的教学策略,引导学生积极思维,悟出作者急切希望摇桂花的心情。让学生做自己想做的事,感受摇花的乐趣,更能引起学生与作者情感上的共鸣。接着,放手让学生读句子,尽情摇树,感受快乐,品味花香,想象下“雨”之景,陶醉桂花雨之意境,让学生真正走进文本,走进作者的心灵深处。】
三、 体会思乡情
1. 就在这摇花的快乐中琦君度过了她的童年。后来,作者离开故乡到了外地,从此,一家人其乐融融“摇桂花”的日子一去不复返了。以后,琦君从外地回家,总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说——(出示母亲说的话:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”)
2. 母亲说的仅仅是桂花吗?你从母亲的话中体会到什么?(思乡情)
3. 是呀,再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再香不如家乡桂,难怪母亲常常会说——(齐读母亲说的话)
4. 每到这时,我就会想起——(生齐读最后一个自然段)
【设计意图:“母亲说的仅仅是桂花吗?你从母亲的话中体会到什么?”是呀,再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再香不如家乡桂,难怪母亲常常会说——(齐读母亲说的话)类比的手法,巧妙的引导,自然化解教学难点。有感情地朗读,刚好直抒胸臆。】
四、 拓展延伸
1. 许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,离别了母亲,远离了家乡50多年,如今,她已经89岁高龄了。可是她依然喜欢用自己的笔写童年,写母亲,写故土。别人问她为什么,她这么说——(出示资料卡片:我总是不能忘却旧事,我一辈子最爱写的就是故乡、亲人、朋友、花草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起来,藏在记忆的花园里,我想一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。)同学们,喜欢这段话吗?
2. 小结课文:今天我们一起走进了琦君奶奶的童年生活,伴着阵阵花香,品味着桂花雨给我们带来的乐趣,我们既感受到了作者童年生活的美好,也感受到了她对故乡的热爱和怀念。
3. 听歌曲《那就是我》。
【设计意图:多读一点琦君写的文章,查找琦君的生平事迹,课上就能游刃有余,从而拓展学生视野,激发学生学习热情。同时利用音响效果,调动学生多种感官,以达到最佳的教学效果。最后,听歌曲《那就是我》,让浓浓的思乡情达到高潮。】
4. 同学们,在我们的童年生活中,一定也有许多有趣的、印象深刻的事情,就让我们拿起手中的笔把它写下来,把你的这份美好的回忆与大家一起分享吧。
【设计意图:作业设计,既是课堂教学有机的延续,又体现学生的情感积淀,运用语言文字,自由表达情感的必然。这样,训练学生写作,水到渠成。】
(作者单位:宝应县城中小学)
金秋十月,桂子飘香,让桂花走进了无数大诗人的诗篇,也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》。(学生齐读课题)
二、 品味桂花香
1. 课文中,“我”喜欢桂花,因为它不与繁花斗艳,可是它的香味儿却是那么迷人,让人陶醉。怎么使人陶醉呢?请读第2~4自然段,找一找、画一画描写桂花香的句子。
2. (出示:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。)
(1) 你能不改变原意,把句子换一种说法吗?你从中体会到什么?
(2) 哪一个字最能体现桂花的香?(浸)“浸”本来是指一个东西泡在液体里,在这里是指什么呢?
(3) 谁能读得让我们也体会到浸在桂花香里的感觉?
3. (出示全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。)
(1) 为什么说全年整个村庄都沉浸在桂花香里了?(引导学生联系前后文吃桂花糕、喝桂花酒等进行感悟)
(2) 是呀,“我”的家乡整个村子全年都好像被浸泡在花香里,人们被这浓浓的花香深深陶醉了,怎能不让我感到快乐呢?让我们来陶醉一下吧。
【设计意图:桂花的香,需要学生自己去读、去品,才能品出花香,品出语言文字的味儿来。所以,采用让学生自主阅读,读中感悟的方法,再通过教师适当引导、点评,以感受作者用字的准确和富有表现力。】
4. 而对于童年时的“我”来说,除了闻花香、吃桂花糕,印象更深的是什么?自由读第3自然段,你读懂了什么?
5. 出示:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
(1) 你读懂了什么?从哪个词语体会到的?(老是缠着)
(2) “我”缠着母亲问什么?这一句为什么用感叹号,不用问号呢?是作者用错了吗?
(3) 好,现在你们就是小琦君,我当妈妈,谁来缠着我问一问?
(4) 瞧你们急的,桂花还没开足,摇不下来的。听了妈妈的话,你的心情怎样?(失望)
(5) 可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”,这下我可——(生齐说后面句子)
6. (出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。)
(1) 我乐什么?又是怎样“摇桂花”的?
(2) (看插图)你们看,她双手抱着桂花树,摇得多起劲、多快乐呀!
(3) 谁来快乐地读一读?
(4) 读到这里,老师看出很多同学都手痒了,想不想摇桂花?那就使劲地摇一摇,看谁摇得最快乐、最起劲。
7. (出示:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”)
(1) 闭上眼睛,想象一下:桂花纷纷落下,此刻的你就站在这棵桂花树下,这缤纷的桂花雨飘落在你的头上,你的脖子上,你的身上,就像沐浴着细细的春雨,你情不自禁地大声喊起来:啊,真像下雨,好香的雨呀!
(2) 这桂花雨一定也淋着你了吧,你来喊一喊。
(3) 还有哪些同学也淋到桂花雨了呀,站起来一齐喊一喊。
(4) “儿童解得摇花乐”,这就是摇桂花的乐趣,桂花雨的奇妙。
8. 小琦君陶醉了,那她的父母亲呢?出示小诗:细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
9. 假如你是小琦君的父亲,会怎样吟诵这首诗?
【设计意图:“‘我’缠着母亲问什么?这一句用的是什么标点符号?为什么不用问号呢?是作者用错了吗?”学贵有疑。即使是一个小小的感叹号,也能激发学生思维的火花。这儿采用“以疑导学”的教学策略,引导学生积极思维,悟出作者急切希望摇桂花的心情。让学生做自己想做的事,感受摇花的乐趣,更能引起学生与作者情感上的共鸣。接着,放手让学生读句子,尽情摇树,感受快乐,品味花香,想象下“雨”之景,陶醉桂花雨之意境,让学生真正走进文本,走进作者的心灵深处。】
三、 体会思乡情
1. 就在这摇花的快乐中琦君度过了她的童年。后来,作者离开故乡到了外地,从此,一家人其乐融融“摇桂花”的日子一去不复返了。以后,琦君从外地回家,总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说——(出示母亲说的话:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”)
2. 母亲说的仅仅是桂花吗?你从母亲的话中体会到什么?(思乡情)
3. 是呀,再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再香不如家乡桂,难怪母亲常常会说——(齐读母亲说的话)
4. 每到这时,我就会想起——(生齐读最后一个自然段)
【设计意图:“母亲说的仅仅是桂花吗?你从母亲的话中体会到什么?”是呀,再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再香不如家乡桂,难怪母亲常常会说——(齐读母亲说的话)类比的手法,巧妙的引导,自然化解教学难点。有感情地朗读,刚好直抒胸臆。】
四、 拓展延伸
1. 许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,离别了母亲,远离了家乡50多年,如今,她已经89岁高龄了。可是她依然喜欢用自己的笔写童年,写母亲,写故土。别人问她为什么,她这么说——(出示资料卡片:我总是不能忘却旧事,我一辈子最爱写的就是故乡、亲人、朋友、花草树木。这魂牵梦萦的故土,这难以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起来,藏在记忆的花园里,我想一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。)同学们,喜欢这段话吗?
2. 小结课文:今天我们一起走进了琦君奶奶的童年生活,伴着阵阵花香,品味着桂花雨给我们带来的乐趣,我们既感受到了作者童年生活的美好,也感受到了她对故乡的热爱和怀念。
3. 听歌曲《那就是我》。
【设计意图:多读一点琦君写的文章,查找琦君的生平事迹,课上就能游刃有余,从而拓展学生视野,激发学生学习热情。同时利用音响效果,调动学生多种感官,以达到最佳的教学效果。最后,听歌曲《那就是我》,让浓浓的思乡情达到高潮。】
4. 同学们,在我们的童年生活中,一定也有许多有趣的、印象深刻的事情,就让我们拿起手中的笔把它写下来,把你的这份美好的回忆与大家一起分享吧。
【设计意图:作业设计,既是课堂教学有机的延续,又体现学生的情感积淀,运用语言文字,自由表达情感的必然。这样,训练学生写作,水到渠成。】
(作者单位:宝应县城中小学)