小组合作学习是一种非常好的教学形式。在合作学习过程中，不仅能够凸显学生的教学主体性，而且能够为学生构建良好的自主学习平台，促使学生合理利用所学知识解决实际问题。在高中数学教学中，教师要鼓励学生开展合作学习，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率。
　　一、为合作学习制定明确目标
　　在合作学习过程中，教师应对学生的合作学习制定明确目标，为后续的知识教学带来积极的辅助作用。合作学习应当规范有序地进行，让学生在具体的学习目标的引导下有针对性地完成相应的学习任务。学习目标的制定，可以有一些不同的方法，也可以针对不同的过程。首先，教师要给学生的小组合作设计一个整体目标，让每一个小组都完成相应的学习任务。其次，教师要为小组内的每一个成员都设计相应的目标，小组成员也可以自己设计目标，这样才能让小组内每一个成员的作用都得到发挥。只有在明确的学习目标的引导下，学生的合作学习才能更有针对性，才能积极高效地完成教师布置的学习任务，这是合作学习的价值的体现。
　　例如，在讲“函数的奇偶性”时，以往的教学过程是教师直接将这一定义的基本性质教授给学生，学生的学习过程较为被动，知其然却不知其所以然。教师可以转换教学方式，让学生以小组合作学习的形式，对于相应的教学内容展开讨论。教师要让学生明确合作学习的目标，通过有效的交流沟通和探究思考，促使学生表达与交流自身的看法，进而实现学生对函数的奇偶性这一基本概念的学习和探究。在学生讨论后，教师要给予学生相应的发言机会，并且由其他小组对学生的讨论结果进行评价。在明确的合作学习目标的指引下，学生清晰自己在合作学习中要获取的知识，从而有针对性地展开对于相应问题的探究。
　　二、在问题讨论中开展合作学习
　　合作学习可以渗透在不同的教学环节中。在学生对相应的问题展开讨论时，就是一个非常好的学生合作交流的平台。当学生遇到一些独自难以解答的问题时，教师应该鼓励学生合作交流与相互探究。这是一个学生的思维火花碰撞的过程，能够让学生的思路得到拓宽。同时，学生可能在其他同学的想法与见解中受到启发，懂得展开不一样的角度与层面来理解与思考问题。这些对于学生而言都是有价值的收获。
　　例如，在讲“直线、平面平行的判定及其性质”时，为了提高学生的学习效率，确保高效数学课堂顺利实现，我引导学生以小组为单位对“直线与平面平行的判定定理”进行自主证明，如，“如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行”，组织学生将其转化为证明题，并在小组内互相交流，进行自主证明。这是一个非常好的鼓励学生进行自主学习与交流探讨的过程。在这个过程中，学生分别就自己的想法与见解发表意见，自身的思维能够得到激发。在这样的基础上，能够保障学生对于知识有更好的理解与掌握。
　　三、在习题练习中深化合作学习
　　对于有些综合程度较高、学生不容易解答的问题，教师同样可以组织学生进行有效的合作交流，让学生借助小组的力量来共同使问题得以解答。高中数学课程中的很多习题综合程度都较高，且思维量较大，尤其是那些比较复杂的问题，学生很难快速将其解答。这类问题就是一个非常好的鼓励学生进行有效的合作交流的契机。教师可以有意识地设计一些比较复杂的问题，并且鼓励学生进行有效的交流合作。这不仅能够让问题得以解答，而且能够让学生在交流探讨的过程中交换彼此的解题经验。这对于学生而言是非常有价值的收获，能够促进学生的解题能力不断提升。
　　例如，已知直线l过点P（3，2），且与x轴、y轴的正半轴分别交于A，B两点，求△ABO的面积的最小值及此时直线l的方程。仔细分析该题可以得出，该题具有多种解答方法，教师可以鼓励学生在小组内互相交流，自主思考出多种不同的解答方法。如，先设出方程，再通过求S△ABO来求出方程中的未知数。这样教学，不仅能够培养学生灵活运用知识的能力，而且能够提高学生独立思考问题的能力，进而确保高效数学课堂顺利实现。
　　总之，开展合作学习，为高中数学教学带来积极的推动作用。在开展合作学习的过程中，教师要对学生的合作学习制定明确目标，为后续的知识教学带来辅助作用。合作学习可以渗透在不同的教学环节中。在学生对相应的问题展开讨论时，就是一个非常好的学生合作交流的平台。对于一些综合程度较高、学生不容易解答的问题，教师同样可以组织学生进行有效的合作交流，让学生借助小组的力量来共同使问题得以解答，这对于学生解题能力的提升很有帮助。