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摘要：语文教学作为小学阶段教学当中的主体组成部分之一，就目前的教育环境来看，我们需要结合新课改的环境来进行教学方法的改进，通过读写结合的方式，来促进学生在语言方面的学习积累。对于小学语文的课堂教学来说，教师要着力于提升学生的写作水平，在教学过程中通过读写结合的训练方式来促进教学活动的顺利开展，进一步的突出学生的优势，本文将针对小学阶段的学生在语文课堂教学当中的读写能力培养策略展开综合分析，希望能够为相关教育人士提供一定的营销意见。
关键词：小学语文：课堂教学;读写能力;培养要素
引言：
读写能力的培养要从学生的心理特点出发，针对读写结合的教学方法应用，要充分的结合学生的身心不知道成长特点。确保新课改要求下，对于学生能力培养基本要求会得到充分的满足。在小学阶段的学习，为了能够促进学生在同学结合以及各项素质共同发展方面的进步，就需要教师不断的在教学实践过程中解决问题，通过读写结合的教学活动来寻找到科学合理的教学方式，确保学生的阅读能力和写作能力能够得到综合提升。
一、扩大阅读范围
小学阶段的孩子们机智活泼，模仿能力和记忆能力都比较强，要在读写能力上获得提升，其实是非常容易的一件事，但是教师需要能够给予更多的阅读范围，让学生为自己的写作积累起相应的素材。阅读范围可以不限制于只有文字的书籍，也可以拓展到富有故事框架和情节、具有良性的精神启迪的漫画和连环画等。先让学生能够在课外阅读方面充实自己，在不断的吸收各种各样的信息过程中完成知识积累的任务，这样在写作方面也不至于素材空空。
对于学生阅读能力的提升是需要潜移默化的培养的，教师可以为学生制定相应的阅读计划，让学生根据这些内容来写出读后感引导学生要带有目的的来进行课外阅读，积累起更多的写作素材。例如，在习作《我的奇思妙想》当中，就提到了“会飞的木屋”、“时空穿梭机”以及“会变大变小的书包”等概念，教师就可以利用此来引导学生去阅读一些具有丰富想象力的书籍漫画，或者是观看一些类似的电影，书籍上可以推荐《窗边的小豆豆》，影片则可以推荐《飞屋环游记》和《查理和巧克力工厂》等。让学生的大脑思维和情感被开发出来，可以將自己所想象的事物进行完整的描述。
二、巩固课内知识
小学阶段的学生尚未吸收到扎实的语文基础知识，所以在基础知识方面的巩固也是非常重要的，所以对课内的内容，教师也要引起充分的重视，针对生字重新组织意义的深度应用能够进一步的解决小学生的阅读障碍问题，让学生在阅读过程中享受更为高效的流畅体验。学生只有在基本功扎实的基础上，对于阅读和写作才可以拥有自我学习的机会，在阅读时间方面要保证学生在听、说、读、写方面的全方位发展，促进学生对语文知识实现更好的应用。而学生对于写作的形式，认知上难免会有些缺漏，无法按照要求来进行写作，就是要在教学过程中做好引导，让学生能够认真比对写作形式的风格以及格式的变化，避免应用上出现缺漏，把握正确的写作格式和角度。
三、加强实践写作
要让学生多实践，通过阅读可以让学生有更为丰富的视野，但是如果一直停留在阅读阶段，却无法得到充分的输出，也会使得学生的读写能力停滞不前。学校是要引导学生针对语文教学内容和课外阅读内容进行阐述，让自己的理解跃然纸上，与教师和学生一起共同分享，通过对阅读内容的仿写和对课文内容的续写，可以让学生课文深入的了解到文章本身在架构上的特色，懂得如何去贴合实际来表述自己内心的视角和想法。对于学生来说，写作实际上就是检查阅读质量最为完整而直接的手段。例如，在学习诗歌写作的过程中，教师就可以邀请学生来合作编写小诗集，或者是让学生收集自己感悟颇深的诗集，做出整理与赏析的活动分享，并给诗集取上一个好听的名字，让学生通过了解诗歌的文体和风格来激发自己对于文字的热情与兴趣。
四、启发自主性和培养兴趣
兴趣是学生最好的老师，在教师针对学生进行读写能力的培养过程中，要让学生形成学习意识，认识到读与写之间的区别，并且进一步的拓展自身的阅读能力和写作能力，加强自身对语文知识的掌握，尤其是在根据新鲜事物的描绘方面，教师要指导深入浅出的指导和分析，让学生能够对语文知识始终保持饱满的热情，和教师形成良好的互动。例如，在学习古诗《游山西村》时，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”对于这一句诗句，教师就可以引导学生，让学生体会诗人的情感变化。如果是学生漫步于乡间的小路当中，发现四周没有任何人烟的时候，还以为前方已经没有路了，但是过了一会儿，在柳暗花明处，又看到一个村庄是内心所产生的希望之感。然后由学生来去思考自己在生活当中是否有经历过类似的场景，并将其写下。
五、结束语
读写结合的教学策略应用是在小学语文课堂教学当中，需要不断的引用和促进学生发展的一项重要内容。为了能够提升学生的语文学习水平，加强实践素养的培养，教师要以学生的语文知识学习半径为具体范畴，让学生能够在课内、课外的学习当中，通过读写能力的培养来提升自身的理解与写作能力，进一步的加强小学阶段的语文教学质量水平，促进语文教学的良性发展。
参考文献
[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.
[2]赵中敏.小学语文教学中读与写有效结合策略[J].文学教育（下），2020（06）：58-59.
[3]苗杰.语文教学中读写有效结合策略[J].文学教育（上），2020（06）：108-109.
[4]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.
关键词：小学语文：课堂教学;读写能力;培养要素
引言：
读写能力的培养要从学生的心理特点出发，针对读写结合的教学方法应用，要充分的结合学生的身心不知道成长特点。确保新课改要求下，对于学生能力培养基本要求会得到充分的满足。在小学阶段的学习，为了能够促进学生在同学结合以及各项素质共同发展方面的进步，就需要教师不断的在教学实践过程中解决问题，通过读写结合的教学活动来寻找到科学合理的教学方式，确保学生的阅读能力和写作能力能够得到综合提升。
一、扩大阅读范围
小学阶段的孩子们机智活泼，模仿能力和记忆能力都比较强，要在读写能力上获得提升，其实是非常容易的一件事，但是教师需要能够给予更多的阅读范围，让学生为自己的写作积累起相应的素材。阅读范围可以不限制于只有文字的书籍，也可以拓展到富有故事框架和情节、具有良性的精神启迪的漫画和连环画等。先让学生能够在课外阅读方面充实自己，在不断的吸收各种各样的信息过程中完成知识积累的任务，这样在写作方面也不至于素材空空。
对于学生阅读能力的提升是需要潜移默化的培养的，教师可以为学生制定相应的阅读计划，让学生根据这些内容来写出读后感引导学生要带有目的的来进行课外阅读，积累起更多的写作素材。例如，在习作《我的奇思妙想》当中，就提到了“会飞的木屋”、“时空穿梭机”以及“会变大变小的书包”等概念，教师就可以利用此来引导学生去阅读一些具有丰富想象力的书籍漫画，或者是观看一些类似的电影，书籍上可以推荐《窗边的小豆豆》，影片则可以推荐《飞屋环游记》和《查理和巧克力工厂》等。让学生的大脑思维和情感被开发出来，可以將自己所想象的事物进行完整的描述。
二、巩固课内知识
小学阶段的学生尚未吸收到扎实的语文基础知识，所以在基础知识方面的巩固也是非常重要的，所以对课内的内容，教师也要引起充分的重视，针对生字重新组织意义的深度应用能够进一步的解决小学生的阅读障碍问题，让学生在阅读过程中享受更为高效的流畅体验。学生只有在基本功扎实的基础上，对于阅读和写作才可以拥有自我学习的机会，在阅读时间方面要保证学生在听、说、读、写方面的全方位发展，促进学生对语文知识实现更好的应用。而学生对于写作的形式，认知上难免会有些缺漏，无法按照要求来进行写作，就是要在教学过程中做好引导，让学生能够认真比对写作形式的风格以及格式的变化，避免应用上出现缺漏，把握正确的写作格式和角度。
三、加强实践写作
要让学生多实践，通过阅读可以让学生有更为丰富的视野，但是如果一直停留在阅读阶段，却无法得到充分的输出，也会使得学生的读写能力停滞不前。学校是要引导学生针对语文教学内容和课外阅读内容进行阐述，让自己的理解跃然纸上，与教师和学生一起共同分享，通过对阅读内容的仿写和对课文内容的续写，可以让学生课文深入的了解到文章本身在架构上的特色，懂得如何去贴合实际来表述自己内心的视角和想法。对于学生来说，写作实际上就是检查阅读质量最为完整而直接的手段。例如，在学习诗歌写作的过程中，教师就可以邀请学生来合作编写小诗集，或者是让学生收集自己感悟颇深的诗集，做出整理与赏析的活动分享，并给诗集取上一个好听的名字，让学生通过了解诗歌的文体和风格来激发自己对于文字的热情与兴趣。
四、启发自主性和培养兴趣
兴趣是学生最好的老师，在教师针对学生进行读写能力的培养过程中，要让学生形成学习意识，认识到读与写之间的区别，并且进一步的拓展自身的阅读能力和写作能力，加强自身对语文知识的掌握，尤其是在根据新鲜事物的描绘方面，教师要指导深入浅出的指导和分析，让学生能够对语文知识始终保持饱满的热情，和教师形成良好的互动。例如，在学习古诗《游山西村》时，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”对于这一句诗句，教师就可以引导学生，让学生体会诗人的情感变化。如果是学生漫步于乡间的小路当中，发现四周没有任何人烟的时候，还以为前方已经没有路了，但是过了一会儿，在柳暗花明处，又看到一个村庄是内心所产生的希望之感。然后由学生来去思考自己在生活当中是否有经历过类似的场景，并将其写下。
五、结束语
读写结合的教学策略应用是在小学语文课堂教学当中，需要不断的引用和促进学生发展的一项重要内容。为了能够提升学生的语文学习水平，加强实践素养的培养，教师要以学生的语文知识学习半径为具体范畴，让学生能够在课内、课外的学习当中，通过读写能力的培养来提升自身的理解与写作能力，进一步的加强小学阶段的语文教学质量水平，促进语文教学的良性发展。
参考文献
[1]李笋.小学语文读写结合教学模式的构建[J].中国教育学刊，2020（S1）：50-51.
[2]赵中敏.小学语文教学中读与写有效结合策略[J].文学教育（下），2020（06）：58-59.
[3]苗杰.语文教学中读写有效结合策略[J].文学教育（上），2020（06）：108-109.
[4]高霞.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：140.