成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“亲其师信其道”，只有学生喜欢你的课，学生才能喜欢你任教的课，才能提高课堂效率。创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。具体可以从以下几个方面做起：
　　一、创设与现实密切联系的“生活”情境，让学生体验感受数学
　　苏霍姆林斯基说：源于生活的教育是最无痕的教育。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如，在教学小学数学中的“比例应用题”时我是这样设计的：一上课，老师就端出两杯冒着热气的牛奶，分给两位学生喝。两位学生喝得直摇头，一个说牛奶泡得太浓了，另一个说牛奶泡得太淡了。“是哪里出了问题?”老师问道。有的学生就说：“没按比例配。”老师接着问：“应以怎样的比例配制呢?”这时有学生喊出“看奶粉瓶上的说明书”，上面说按1：8配制。在这时，老师又提出一个问题：“有一杯200克的开水，应加多少奶粉才合适?”学生有的已报出答案，有的同桌讨论，有的则在动笔演算，整个班级都沉浸在积极主动的学习氛围中。由于有了这样的生活情境，学生学习的主动性很容易被带动起来，课堂的问题或主题自然而然得到加强，教学的效果也就可想而知了。
　　二、创设良好的“问题”情境，激发和拨动学生思维之弦
　　所谓问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。
　　三、创设有效的“活动”情境，激发学生思维火花
　　学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，教师在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置活动情境，使学生借助已有知识、技能，调动多种器官，参与新知的主动探索，如我们可以通过撕一撕、折一折、剪一剪、拼一拼等系列活动让感知活动过程，激发学生的思维火花。
　　四、创设积极有效的“讨论”情境，促进学生的认知深化
　　当部分学生产生“心求通而不达，口欲言而不能”的状态时，我们可创设学生讨论的情境。小组成员间的相互讨论，能达到由不知到知，由知少到知多，由发展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力。当大部分学生争着说、抢着说，而指名回答只能符合个别学生的心愿时，教师创设学生讨论的情境，能满足全体学生想说的愿望，使学生在交流中体验成功的喜悦。
　　教学中的讨论能调动学生学习的主动性，又能真培养学生分析问题的能力，深受学生欢迎。但在教学中我们要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；要正确发挥教师的主导作用，虽然讨论是以学生活动为主，但教师的主导作用不能削弱，否则，学生的活动将向无序化发展，甚至偏离讨论课的主题，将严重影响教学效果。我们要精心组织讨论，将学生讨论活组织好，努力地调动学生讨论问题的积极性，每个学生都会积极思考，主动发言，相互争论，这样讨论的效果才会真的好。
　　五、创设充满趣味的“竞赛”情境，开启“乐学”的大门
　　苏霍姆林斯基说：“ 教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”因此在教学中，我可利用学生“好动、好奇、好胜”的心理，把他们爱玩的竞赛引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。
　　只有让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，才能巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的练习为具有数学意义的活动。
　　总之，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。教师合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。教师在适度改变数学课堂教学枯燥乏味的面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。